初中英語課堂教學中學生閱讀理解能力的提高策略

楊艷

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)如今學生的學習壓力日益增大，需要面對各種繁雜的課程。學生在學習初中英語的單詞、短語、語法等的記憶中，若是還采用死記硬背的教學方法，對自身的學習效率有很大影響。因此，教師在閱讀教學中需要更多能高效快速提升學生閱讀理解的方法，讓學生在豐富多彩的課程學習中擁有更多的方法學習英語，讓學生將現(xiàn)有的知識轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實成果，讓閱讀能力顯著的提高。本文對初中英語課堂教學中的閱讀能力進行相關(guān)研究，希望對初中英語教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀理解;能力提高;課堂教學

引言：

對于現(xiàn)在的初中學生來說，英語雖然只是一項考試的科目，但是閱讀能力的高低直接關(guān)乎著學生的綜合成績，而且在日常生活中都有可能會接觸并運用到英語，因此需要引起教師和學生的重視。在閱讀理解過程中，學生不僅是對全文的通讀也是在擴大自己的詞匯量，加深對語法的理解。同時，學生在學習英語中主動學習，讓學生在過程中有參與意識，最終提高閱讀理解能力。在此過程中，學生要找到做閱讀理解題目的正確的方法和技巧。以下總結(jié)的幾點實際教學經(jīng)驗，希望可以幫助到學生更好的提高閱讀能力。

一、主動學習，激發(fā)學習興趣

從全班每位同學的日常學習分析可見，部分學生對英語學習興趣濃厚，部分學生英語學習起來非常困難，對英語缺乏興趣。這種情況下，班級學生的英語學習成績往往存在較大差距。因此，教師只有采取多種方式，讓學生在英語學習中占據(jù)重要位置，從而主動學習英語，讓學生感受到英語的興趣，才能激發(fā)學生學習英語的動力。教師在教學中無論是在語法應用上還是語句順序排列上，都要加入一定的情景，讓學生擁有參與感，只有自己主動學習的知識，學生才能積極主動，才能更自信輕松的去理解記憶。

例如：教師在進行《 My school》的教學時，要求學生掌握“eighty，really，hall”等重點單詞，“a lot of，on the right” 等重點短語。教師可以先帶領(lǐng)學生朗讀重點單詞、短語。接著，教師讓學生利用重點單詞“really”等造句，并讓學生發(fā)揮想象力，鼓勵學生將句子擴展成故事的形式，并分享給班級學生。這樣學生在展示故事的時候，自己也有親身體驗，對學生提高學習效果以及自信心有很大的幫助。同時，英語教師要創(chuàng)設(shè)相關(guān)英語問題：“同學們，你們喜歡學校嗎，如果你要給你遠在英國的筆友介紹學校，你會用英語怎么介紹呢，你怎么用英語簡單介紹學校呢？”在學生用英語介紹學校的過程中，教師對學生的發(fā)音以及學生對語句的流利程度進行相關(guān)指導。接著，教師根據(jù)學生的回答，總結(jié)學生分享過程中的問題，并讓學生分組思考問題。在學生不斷的思考過程中，讓學生感受自己在英語課堂學習中的主體位置，從而激發(fā)學生的英語學習動力。

二、擴大詞匯，提高英語水平

學生的詞匯積累量能夠反映初中生的英語學習能力，學生只有積累足夠的英語素材、單詞，才能在閱讀英語文章時，避免經(jīng)常出現(xiàn)對單詞以及文章內(nèi)容的不理解。因此，教師教學時，要高度重視學生詞匯量的積累。教師要在給學生傳授閱讀文章技巧方法的同時，也要重點關(guān)注學生對方法以及技巧的靈活應用。教師要指導學生將英語文章中的重難點畫出來，記錄在筆記本中，從而提高單詞的積累量。同時，學生若是在學習過程中，不注重對學過的單詞進行鞏固復習，就會產(chǎn)生遺忘，從而降低學生的學習效率。在這種情況下，教師就可以在課前、課中、課后的環(huán)節(jié)中，為學生制定詞匯量積累的計劃。

例如：在學習《Shopping》這一部分的內(nèi)容時，教師就可以提前讓學生閱讀文章內(nèi)容，將文章中的生詞畫出來，記錄在筆記本中，并在網(wǎng)絡上查找生詞的含義。在課堂上，教師在教給學生閱讀技巧的同時，指導學生閱讀關(guān)于購物的英語文章。先讓學生瀏覽一遍文章，讓學生對文章內(nèi)容有了初步認知之后，教師便讓學生將文章進行分段，并小組討論每一個段落的含義。接著，教師讓學生根據(jù)討論的結(jié)果以及文段大意，完成文章的思維導圖。在學生完成思維導圖的同時，讓學生對詞匯進一步記憶。之后，教師將關(guān)于詞匯的英語習題上傳到學習平臺上，讓學生在課后鞏固詞匯量。

3.熟知類型，選擇正確方法

初中英語中的題型都是有分類的，學生在每次考試后，教師也會整篇分析題目的類型，并歸類整理，讓學生有目的的在文章中尋找問題答案，讓學生快速了解文章內(nèi)容，從而回答文章中的問題。教師在對學生傳授閱讀文章的技巧時，可以指導學生對整體文章通讀，略讀，找出每段的中心主旨，來獲取信息。接著，根據(jù)現(xiàn)有信息，完成所能完成的選項。通過對文章內(nèi)容的整體定位，了解文章大意，以及問題的著重點明確文章主旨線脈。帶著問題閱讀，再精讀每句理解其中內(nèi)涵，逐字逐句深思熟慮，進行邏輯分析和判讀，這樣就可以快速的找到文中相對應得語句與單詞，再將問題中的選項和內(nèi)容逐一對比，選擇最適合問題大意的選項。這樣在了解文章內(nèi)容的同時也可以增加自己的詞匯量記憶，英語詞匯量也得到了積累，學生分析文章的能力和寫作能力也得到提升。通過教師的講解和不同題型的廣泛閱讀，教師帶領(lǐng)學生閱讀的整個流程中，幫助學生養(yǎng)成了良好的做題讀題習慣，找到更適合自己的英語學習方法。

例如：教師在進行科技類文章講解時，先讓學生大體瀏覽一遍文章內(nèi)容，明確文章主題。接著，教師讓學生結(jié)合文章中的題目，讓學生帶著題目去閱讀文章，在此過程中，明確文章中的每一段含義。對于比較復雜的英語問題，教師指導學生理解文章中的每一句含義，讓學生深刻理解文章內(nèi)容。同時，教師也可以讓學生組內(nèi)討論復雜的問題，在討論中總結(jié)做復雜英語問題的方法。通過學生對文章的閱讀，不僅學習了新的單詞，也使學生鞏固了已學單詞。在此基礎(chǔ)上，學生也可以借鑒文章內(nèi)容進行英語寫作，從而提高英語寫作能力。

總結(jié)：

綜上所述，學生英語閱讀能力的提升，對學生英語成績的提高有很大的幫助。因此，教師可以采用多種英語教學方式，幫助學生進行閱讀，不管是學習興趣的提升，還是主動學習的樂趣、深度的閱讀等等這些都會讓學生在其中獲得更多更好的方法，從而提升學生的英語閱讀的能力和綜合成績。

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四川省樂山市犍為縣龍孔初級中學 （四川 樂山 614407）