牽你的小手，創(chuàng)造春天

古雙存

小丫，女，9歲，三年級，出生于普通農村家庭，從小患有自閉癥，直到三歲，父母才發(fā)現(xiàn)。父親外出打工，母親在家照顧老人和孩子，家里沒有經濟條件給她治療，直到讀小學，病情都得不到緩解。當時，城里的特殊學校學位已滿，小丫沒法入讀，只能在村里隨班就讀。

小丫從不與同學說話，上課不會回教室，在走廊轉悠，得教師去找她。同學察覺她怪異，加上她成績奇差，便疏遠她，孤立她，甚至捉弄她，欺負她。好幾次，放學回家，小丫鼻青臉腫。家長問她怎么回事，她說不清楚。老師對學生們進行思想教育，效果卻不明顯，小丫依然被孤立，被捉弄，受欺負。

了解情況后，我先以講故事的形式動情地向學生們介紹小丫的情況，激發(fā)大家的同情心，一起來幫助小丫;同時，我和小丫媽媽在班級微信群和家長會上爭取家長們支持。農村地區(qū)民風淳樸，家長們沒有反對，還有不少家長出言安慰。但是這樣還不夠，為了讓小丫融入班級，發(fā)生改變，我做了這些努力。

關愛不停

自閉癥兒童有很強的可塑性，教師要創(chuàng)設安全健康的環(huán)境，讓他們完全融入集體。每次上課之前，我都會走到小丫身邊，與她握握手，送上微笑與大拇指，或者對她說聲“加油”;課上經常關注她，對她的每一點小進步，都及時表揚;課間十分鐘，我拉她一起跳繩，玩老鷹捉小雞，與她聊天，輕聲細語教她進教師辦公室必須敲門，教師允許方能進去，看到喜歡的東西須經別人同意才能拿走，否則就不禮貌。慢慢地，小丫對我打開心扉，她會主動向我微笑，喊老師，雖然話仍然很少，但我可以感受到她對我的喜愛。

班級是學生成長的沃土，同學的愛護、團結、幫助能給自閉癥兒童強烈的潛在影響。為了讓小丫縮小與同學的差距，我在班里舉行“學會關愛他人”主題班會，教孩子們如何關心照顧弱小者。我采取“同伴指引，互相協(xié)作”的教育方式，專門為小丫成立“愛心小組”，讓小組成員在學習和生活上幫助她。小丫生日那天，我和學生們都送禮物給她，表達自己的一片心意。慢慢地，小丫融入了班集體，學會了感謝他人、關心他人、尊重他人，社交能力、模仿能力都有明顯進步。

尊重特性

自閉癥兒童的精神發(fā)育速度慢，接受能力弱，如果不強調個別化教學，隨班就讀會變成“隨班混讀”。個別化教學有很強的針對性，在了解小丫的知識基礎和接受能力后，我結合教材，為她制定近期、中期、長期的學習目標，引導她循序漸進地獲取知識。此外，看視頻和繪畫能幫助自閉癥兒童打開一條和外界交流的通道。

如講《畫風》一課時，我沒有一開始就要求小丫學生字詞，理解課文內容，而是引導她通過視覺和感覺去感知，將內心的感受表現(xiàn)出來。我讓小丫觀看視頻后，用線條畫出風的樣子。小丫變得興趣十足，不ー會兒，一幅獨特的作品就完成了，她開心地捧著自己的杰作展示給大家欣賞。為了加深她和同學們的真實感受，我特意把教室的風扇打開，課桌上的書本、作業(yè)本被風吹得嘩嘩作響，讓小丫和同學們一起再畫一幅畫，配上幾個簡單的詞語。從小丫的字畫中，我可以看出她與眾不同的感受。

定制標準

在教學中，我尊重小丫人格，誘發(fā)她的主動性，引出她的獨特性，讓她充分表現(xiàn)自我，然后用她可以聽懂的語言去評價她，指點她。在《燕子》一課中，我讓學生畫一只小燕子。有學生高聲說：“老師，小丫的燕子流血了！”我馬上走過去，溫和問她：“你的燕子為什么會流血呀？”她慢吞吞地說：“小朋友欺負它?！蔽蚁肓讼胝f：“哦，你見過小朋友欺負燕子嗎？”她點點頭：“用石子打它?！蔽逸p聲問：“你想讓小朋友不要打燕子是嗎？”“嗯?！毙⊙狙劾镩W著光芒。我大聲說：“同學們，燕子是農民伯伯的好朋友，打燕子對不對呀？”“不對！”“小丫是一個有愛心的孩子，大家要向她學習，老師獎她一顆星星！”小丫接過星星左看右看，她那發(fā)自內心的喜悅和笑容，感染了班上每一位學生。

當然，小丫并不是每次都那么有靈性。大多數時候她是“特殊”的。比如，抄寫生字詞，她可能十個生字詞全部都寫錯，不是缺筆少劃，就是畫蛇添足。但我采取的方式不是批評她，而是反行其道，進行表揚：“小丫，你真棒！這些字寫得真像，如果再添一筆或減一筆就完全正確了。來，老師教你寫?！庇谑切⊙靖吒吲d興地在我的指點下重寫。有時，我也會請她媽媽抽空來學校陪她上課，輔導她學習，小丫的學習也慢慢追上來了。

特殊教育與普通教育融合，讓自閉癥孩子與普通孩子共同成長，是一件非常有意義的事情。關愛、尊重對一個人的成長很重要，尤其是敏感脆弱卻不知道如何表達自己需求的自閉癥兒童。作為鄉(xiāng)村教師，要用愛和耐心為他們創(chuàng)造一個春天，讓他們像普通兒童一樣平等享受教育的權利和幸福。