“導(dǎo)師制”德育管理模式的校本探索

張志紅 何小敏

中學(xué)是學(xué)生思想啟蒙和發(fā)展最重要的時(shí)期，德育在中學(xué)教育中占據(jù)重要地位，也是素質(zhì)教育不可或缺的核心內(nèi)容。當(dāng)前，德育工作普遍存在呼聲高、實(shí)效低的問題，科任教師普遍只關(guān)注教學(xué)工作，較少關(guān)注對學(xué)生的德育引導(dǎo)。這種班主任和科任教師責(zé)任失衡的現(xiàn)狀，大大降低了班級管理的效率。其次，班主任工作任務(wù)重、時(shí)間長，很少教師愿意擔(dān)任班主任。因此，進(jìn)一步探索德育工作的新措施、新手段已成必然。廣州市第十六中學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)最關(guān)注的是導(dǎo)師制的應(yīng)用。本文從“全員育人”的角度入手，探討在中學(xué)教育中應(yīng)用導(dǎo)師制管理模式，提高德育管理效率。

一、傳統(tǒng)的班主任管理制度呈現(xiàn)不足

1. 班主任與科任教師責(zé)任失衡

我國中小學(xué)現(xiàn)行的學(xué)生行為管理與指導(dǎo)責(zé)任制度是班主任制，是由學(xué)校按照標(biāo)準(zhǔn)選擇一名教師負(fù)責(zé)對某一班級內(nèi)所有學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)、生活、精神等進(jìn)行管理、教育，并由該教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)該班全體任課教師，共同管理學(xué)生行為、指導(dǎo)學(xué)生生活的制度。

一般認(rèn)為，班主任負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，科任教師負(fù)責(zé)傳授學(xué)科知識。對于學(xué)生行為的指導(dǎo)和管理，大部分科任教師持“費(fèi)力不討好”的態(tài)度，有的教師無法高效維持課堂紀(jì)律，有的甚至需要班主任出面干預(yù)才能正常授課。導(dǎo)致這一狀況的原因，是部分教師將“教書”和“育人”割裂開來，只注重知識的傳授，而忽略了人的培養(yǎng)。

2. 班主任容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠

科任教師往往不愿過多地介入學(xué)生管理工作，這種“只管教不管導(dǎo)”的現(xiàn)象額外增加了班主任的工作壓力。班主任因?yàn)榫τ邢?，無法全面顧及班級的所有活動。長此以往，就會導(dǎo)致教師對于班主任的工作和職責(zé)產(chǎn)生畏難情緒，班主任也對教學(xué)任務(wù)和指導(dǎo)責(zé)任兩者關(guān)系孰輕孰重產(chǎn)生迷茫。

在多重壓力下，越來越多的教師對班主任工作形成抵觸心理，即便擔(dān)任班主任后也很容易感到疲憊，缺乏回饋感。為此，不少學(xué)校硬性地將“班主任經(jīng)歷”和“職稱評定”掛鉤，很多資歷較輕的年輕教師也成了該規(guī)定的主要實(shí)施對象。如果班主任以疲憊、厭倦的態(tài)度和心情面對學(xué)生，則會對教育教學(xué)產(chǎn)生不利的影響，并影響教師自身的專業(yè)發(fā)展。因此，提高德育管理效率，推行全員育人的管理模式勢在必行。

二、“導(dǎo)師制”德育管理模式

隨著國家新高考改革方案的推行，北京、浙江、江蘇等地的中學(xué)已率先實(shí)行走班制教學(xué)模式，2018年起廣東省也開始全面推行走班制教學(xué)管理制度。選課必須走班，走班產(chǎn)生導(dǎo)師制。新高考制度擴(kuò)大了學(xué)生的考試選擇權(quán)，以前學(xué)生都被安排在一個(gè)固定的行政班里學(xué)習(xí)，而走班制的出現(xiàn)，使得學(xué)生得到更多個(gè)性化的選擇和空間。走班制的進(jìn)一步推廣將會在更大范圍內(nèi)，促進(jìn)更多學(xué)生管理的創(chuàng)新和探索，而導(dǎo)師制的踐行則是其必要的前提和基礎(chǔ)。

為適應(yīng)高考改革新方案，提前探索“走班”教學(xué)管理制度，自2014學(xué)年起，廣州市第十六中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校就已經(jīng)開始試行部分年級的導(dǎo)師制，對學(xué)校更加有效地踐行“全員、全過程、全方位”育人理念，向大學(xué)和社會提供更多高素質(zhì)人才產(chǎn)生積極作用。尤其在班級管理方面，學(xué)校實(shí)施全員育人模式減輕了傳統(tǒng)班主任的工作負(fù)擔(dān)，德育效率有了明顯的提高。

1. 角色分工，讓管理責(zé)任更明確

學(xué)校在試行導(dǎo)師制的年級中取消傳統(tǒng)的班主任編制，由三位科任教師共同承擔(dān)一個(gè)班級的管理事務(wù)。班級管理事務(wù)分為“學(xué)習(xí)管理（A）”“紀(jì)律品行管理（B）”“文體管理（C）”三個(gè)類別，由三位教師各任其中一項(xiàng)管理工作。同時(shí)，每位教師擔(dān)任班上三分之一學(xué)生的導(dǎo)師，在學(xué)習(xí)、思想品行、人生規(guī)劃、興趣愛好等方面給予學(xué)生更細(xì)化的指導(dǎo)。原班主任待遇由三位導(dǎo)師平均享受，學(xué)校亦承認(rèn)導(dǎo)師的班主任年限。如此，就較好地破解班主任獨(dú)自應(yīng)付多個(gè)學(xué)科管理的困局，從而有利于班主任利用更充足的時(shí)間去解決學(xué)生出現(xiàn)的情緒問題，也使得學(xué)生能夠更加自如地面對學(xué)習(xí)生活中所遇到的困難。

2. 分段管理，讓坐班時(shí)間更靈活

導(dǎo)師制管理實(shí)行分段坐班模式。每天分上、中、下三段，由管理班級的三位導(dǎo)師分別值勤。具體值勤時(shí)間分配可以由三位導(dǎo)師自行商定，提前一周報(bào)送學(xué)部主任，并張貼于班級課室內(nèi)。導(dǎo)師在值勤時(shí)間內(nèi)要處理班級突發(fā)事件，填寫相關(guān)記錄，將后續(xù)工作移交給相應(yīng)管理類別的導(dǎo)師，并完成學(xué)校的相關(guān)工作等。這樣，就能大幅度減輕傳統(tǒng)班主任每天的坐班壓力。

3. 新型關(guān)系，讓師生距離更接近

雙向選擇，建立平等師生關(guān)系。每班的三位導(dǎo)師分別直接輔導(dǎo)班上的學(xué)生，在學(xué)生個(gè)體思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況追蹤、職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)等方面，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育。新年級組建后，“導(dǎo)師—學(xué)生”關(guān)系分配由教導(dǎo)處根據(jù)男女生比例進(jìn)行直接分配。一個(gè)月后，在師生雙方有一定了解后，由學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行雙向自由選擇，再確定師生關(guān)系分配名單。

全員育人，學(xué)生受到足夠重視。在傳統(tǒng)的班主任管理制度下，班主任難以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。一般情況是比較活躍或突出的學(xué)生容易受到關(guān)注，而較為內(nèi)斂、不善表達(dá)的學(xué)生人數(shù)較多，他們一般較難受到教師的關(guān)注。導(dǎo)師制下，所有學(xué)生都擁有一位與自己直接對接的導(dǎo)師，這樣，學(xué)生就能夠通過對接導(dǎo)師得到全面充分的思想引領(lǐng)、情緒疏導(dǎo)、生活幫助和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，避免了被忽視的情況，促進(jìn)自身的個(gè)性化發(fā)展。導(dǎo)師制為學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)“一個(gè)都不能少，個(gè)個(gè)是重點(diǎn)”提供了保障。由于導(dǎo)師對每位學(xué)生的關(guān)心和思想上的溝通，使學(xué)生得到學(xué)習(xí)和生活上的幫助，特別是部分較難受到教師關(guān)注的學(xué)生，逐漸建立自信，逐漸樹立學(xué)習(xí)自信心，重新喚起學(xué)習(xí)興趣。

師生平等，形成和諧的校園文化生態(tài)。在教育活動中，師生形成“平等的師生關(guān)系”，導(dǎo)師并非以“高姿態(tài)”與學(xué)生溝通，而是給予學(xué)生應(yīng)有的平等。導(dǎo)師避免使用簡單的教育方式，以全面掌握學(xué)生個(gè)性化特征為基礎(chǔ)，建立起“傾訴和傾聽”的良好關(guān)系，取代傳統(tǒng)的“提要求，作評價(jià)”模式。這樣一來，隨著時(shí)間推移，學(xué)生和導(dǎo)師之間的關(guān)系就能得到很好的維護(hù)，從而改善學(xué)生對教師和學(xué)習(xí)的抵觸情緒，提高學(xué)習(xí)積極性。班級的凝聚力也得到強(qiáng)化，學(xué)生之間、小組之間、班級之間都會逐漸形成互相促進(jìn)、良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍，也能促進(jìn)教師全面提升自身的教育素養(yǎng)。

輔導(dǎo)延伸，體現(xiàn)“教育生活化”。導(dǎo)師通過日常談話、家訪等形式，跟蹤所屬學(xué)生的學(xué)習(xí)、品行、身體成長等狀況，并在人生規(guī)劃、興趣愛好等方面給予學(xué)生更細(xì)化的指導(dǎo)，及時(shí)和其他導(dǎo)師與家長分享溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想動態(tài)。學(xué)生每周閱讀并填寫“幸福成長記錄本”，記錄自己每周的生活體驗(yàn)，如自我剖析、發(fā)展方向、個(gè)人需求（希望獲得的輔導(dǎo)與幫助）、幸福指數(shù)、自我小結(jié)、一周生活概況等。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的情況反饋及時(shí)與學(xué)生交流，進(jìn)行全方位的心理疏導(dǎo)。同時(shí)，將導(dǎo)師制活動與家校溝通相結(jié)合，把導(dǎo)師制工作延伸到寒暑假，要求每個(gè)導(dǎo)師在假期至少與每位學(xué)生及其家長溝通兩次，建立學(xué)生 QQ 群或微信群，定期上傳作業(yè)并在線批閱、交流。開學(xué)后，每一位導(dǎo)師都要組織組內(nèi)學(xué)生開假期生活總結(jié)會。

三、思考和展望

導(dǎo)師制在體現(xiàn)專業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢的同時(shí)，在實(shí)施過程中可能會暴露一些問題。例如，缺乏高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍，缺乏專業(yè)的德育方法，導(dǎo)師分配制度不合理，導(dǎo)師間因欠缺配合而出現(xiàn)管理不同步、低效、無序甚至意見分歧等情況。為不斷優(yōu)化導(dǎo)師制管理制度，提高班級管理實(shí)效性，教育工作者應(yīng)不斷反思。

1. 導(dǎo)師工作制度化

學(xué)校應(yīng)制定一套更完善的導(dǎo)師工作制度，如“導(dǎo)師工作指南”“導(dǎo)師工作考核辦法”等，編印“導(dǎo)師工作手冊”“心語交流卡”，規(guī)范溝通記錄制度、家訪聯(lián)絡(luò)制度、談心輔導(dǎo)制度、匯報(bào)制度、個(gè)案分析制度、導(dǎo)師考核制度，使相關(guān)工作更加規(guī)范化、常態(tài)化。

2. 提升導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)引領(lǐng)教師成長為優(yōu)秀導(dǎo)師，使他們“善導(dǎo)”“樂導(dǎo)”，這對發(fā)展和完善導(dǎo)師制非常關(guān)鍵。首先，應(yīng)從教育理念上引領(lǐng)教師提升職業(yè)理想。其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^校本講堂、德育研討會等方式對導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)。每年舉行德育研討會和導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)分享會;聘請校外的專業(yè)團(tuán)體為學(xué)校量身定制“生涯規(guī)劃指導(dǎo)”培訓(xùn)方案，為學(xué)校培養(yǎng)一批具有職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力的導(dǎo)師。學(xué)校還可以陸續(xù)選派導(dǎo)師到浙江、上海、北京等導(dǎo)師制發(fā)展較為成熟的地區(qū)進(jìn)行考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)。

3. 建立導(dǎo)師考核激勵(lì)機(jī)制

學(xué)?？梢灾贫ā皩?dǎo)師之星”評選制度，對獲獎(jiǎng)的導(dǎo)師予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)導(dǎo)師積極承擔(dān)導(dǎo)師工作并認(rèn)真履職，充分發(fā)揮導(dǎo)師們工作的積極性。

以上措施的順利實(shí)施，不僅能使教師在工作中表現(xiàn)出育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和教育智慧，而且在教育教學(xué)活動中能夠運(yùn)用先進(jìn)的教育理念來思考和調(diào)整自己的教育行為，使教育活動充滿人性的光輝和理性的思考。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題“新高考方案下普通高中‘走班制的實(shí)施與評價(jià)研究”（項(xiàng)目編號：1201544225）成果之一。