基于“可持續(xù)教育”的書香校園建設(shè)

盧嘉昕

一個學(xué)校要持續(xù)發(fā)展離不開書香的浸潤，一個學(xué)生要成人成才離不開書香的陶冶。為此，我校近年來一直致力于書香校園的建設(shè)，提出了“把學(xué)校建在圖書館里”“閱讀素養(yǎng)教育”和“文化傳承”三大理念，用創(chuàng)新的環(huán)境理念、科學(xué)的育人理念和人文的活動理念進行書香校園建設(shè)，構(gòu)建校園閱讀新生態(tài)，促進師生可持續(xù)發(fā)展。

一、環(huán)境策略——構(gòu)筑良好讀書環(huán)境，夯實書香校園基礎(chǔ)

基于終身學(xué)習(xí)的社會發(fā)展要求，在“把學(xué)校建在圖書館里”的環(huán)境理念指導(dǎo)下，我校著力加強硬件建設(shè)，搭建讀書平臺，優(yōu)化校園細(xì)節(jié)，旨在構(gòu)筑良好讀書環(huán)境，營造文化氛圍，夯實書香校園基礎(chǔ)。

1. 加強硬件建設(shè)，增強物質(zhì)保障。硬件建設(shè)是營造校園文化環(huán)境的根本基礎(chǔ)，學(xué)校要通過改善基礎(chǔ)設(shè)施來營造書香氛圍。如學(xué)校為了加大對圖書館和閱覽室的建設(shè)力度，設(shè)有五個圖書館，改善硬件設(shè)施，營造舒適的閱讀環(huán)境;配備專門的管理人員和教師，完善管理制度，為師生閱讀提供方便;設(shè)立多媒體閱覽室、電子借閱室等，構(gòu)建多元化閱讀模式，為學(xué)校師生創(chuàng)造更寬泛的閱讀空間和范圍;教室內(nèi)配置書架，擺放圖書，方便學(xué)生在課余自由取用。

2. 搭建讀書平臺，拓展讀書渠道。搭建立體、動態(tài)的讀書平臺，拓寬可視、可觸的讀書渠道，是營造良好校園讀書氛圍的關(guān)鍵。學(xué)校定期開放圖書館，為學(xué)生辦理借閱卡，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書、愛書、還書的良好閱讀習(xí)慣;在班級內(nèi)設(shè)立交流書架，教師組織學(xué)生將各自的書籍放到班級圖書角，與其他同學(xué)共享，增加學(xué)生的閱讀量;校園內(nèi)定期開展圖書交流活動，組織學(xué)生將書籍在不同班級、不同年級之間進行流動，拓寬學(xué)生的讀書渠道，增進學(xué)生之間的交流，有助于學(xué)生形成健全人格;完善校園網(wǎng)絡(luò)平臺，資源網(wǎng)絡(luò)化、交流信息化，為學(xué)校師生搜索資料、交流讀書體會提供方便。

3. 優(yōu)化校園細(xì)節(jié)，營造文化氛圍。濃郁的校園文化環(huán)境，可以渲染學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)讀書的熱情。學(xué)校要充分優(yōu)化校園細(xì)節(jié)，利用好學(xué)校走廊、樓梯等空間，讓校園的每個角落都承載知識內(nèi)涵，充盈活力與智慧。學(xué)校建設(shè)文化走廊，在走廊布置不同主題的文化內(nèi)容，如文學(xué)、藝術(shù)、自然、科技、環(huán)境等，讓學(xué)生在課余時間能夠接觸到不同的文化內(nèi)容，拓展知識面;充分利用樓梯資源、班級走廊營造文化氛圍，在班級走廊墻壁掛上名人名言，讓學(xué)生一出課室門就能夠受到啟迪與鼓舞;在校園的展板和板報上展示學(xué)生讀書的心得體會和讀書情況，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、育人策略——開發(fā)閱讀指導(dǎo)課程，豐富書香校園內(nèi)涵

基于“可持續(xù)教育”校本育人體系，學(xué)校在 “閱讀素養(yǎng)教育”的育人理念下，逐步開展學(xué)科閱讀指導(dǎo)課程的開發(fā)。如語文學(xué)科開設(shè)“5+2”模式的“‘多元自主閱讀課”校本閱讀課程，即以每周5節(jié)語文課、2節(jié)閱讀課模式編入課表，學(xué)生分班分組在圖書館指定地點共同讀書并分享交流。閱讀指導(dǎo)課程的核心理念是：弘揚優(yōu)秀的讀書傳統(tǒng)，廣泛傳播閱讀意識，培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣。即以建設(shè)“多元自主”閱讀課程為載體，以開闊師生閱讀視野、豐富師生閱讀內(nèi)容、更新師生知識、提高師生閱讀能力、培養(yǎng)師生良好閱讀習(xí)慣為實施內(nèi)容，強力推進“走進圖書館，閱讀課程化”，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

與此同時，我校也確立了明晰的課程目標(biāo)：總體目標(biāo)——構(gòu)建初中三年的“課程閱讀、校本閱讀、自主閱讀三線推進”的多元自主性閱讀課程。學(xué)生閱讀的書籍來自課程規(guī)定、學(xué)校推薦、自主選擇等多個渠道。學(xué)生在一定的導(dǎo)引下，自定閱讀計劃，探索適合自己的閱讀習(xí)慣，開展海量閱讀。在總目標(biāo)下，學(xué)校還在學(xué)生層面根據(jù)學(xué)情制定了階段性目標(biāo)：

1. 在課程閱讀方面，初一、初二學(xué)年將課標(biāo)要求的12本中外名著閱讀完畢，第三年結(jié)合中考，轉(zhuǎn)入名著備考精讀。

2. 在校本閱讀方面，要求學(xué)生學(xué)會利用圖書館和館藏書籍，學(xué)會查找資料。積極參加閱讀課程的學(xué)習(xí)，積極分享，完成每學(xué)年必讀書目閱讀，初一學(xué)年每位學(xué)生至少閱讀10本必讀書，初二、初三分別閱讀5本和3本必讀書。

3. 在自主閱讀方面，學(xué)校推薦大量書目，供學(xué)生課外自主閱讀。要求每位學(xué)生初中三年完成30本書的閱讀，并做適當(dāng)?shù)恼头窒?。同時，學(xué)校正計劃在課程建設(shè)層面上研究相應(yīng)的階段性目標(biāo)和閱讀策略。

“5+2”模式的“‘多元自主閱讀課”校本閱讀課程彰顯了書香校園建設(shè)自主閱讀、合作探究，多元涉獵的閱讀特色，豐富了學(xué)?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵。