“可持續(xù)教育”視野下的德育“三成三齊”

曾慶國

近年來，隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，學(xué)校德育實踐的過程中更需要對學(xué)生的發(fā)展進行更深入和系統(tǒng)的研究，轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育改革。為此，我校提出“可持續(xù)教育”的理念，倡導(dǎo)四大課程和九大素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的教育實踐。我們認為，實施“可持續(xù)教育”必須注重創(chuàng)新，不能因循守舊，憑老經(jīng)驗、舊模式做事，德育工作也不例外。創(chuàng)新德育工作是為了推進真正的素質(zhì)教育。

一、當前德育教育的三個普遍問題

教育是一項系統(tǒng)工程，德育教育肩負著開啟道德智慧的使命。但是，我們在工作中觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)，作為當前德育教育三大元素——學(xué)校、家庭、學(xué)生分別存在不少普遍問題。

1. 學(xué)校德育囿于程式，偏重說教

長期以來，學(xué)校德育教育積累了豐富的經(jīng)驗，對青少年的成長進步起積極的作用，但也存在著某些嚴重問題。如傳統(tǒng)的德育教育脫離實際、說教過多、道德認識與道德行為分離等現(xiàn)象普遍。盡管由于各種因素影響，一些學(xué)生沒有明晰的人生目標、責任感不強、缺乏感恩意識，在一定程度上貪圖安逸、得過且過，甚至品行、學(xué)習上出現(xiàn)偏差，但不能就此斷定他們沒有內(nèi)在的發(fā)展需求。從某種意義上說，正是因為常規(guī)的德育教育活動囿于程式與偏重說教，學(xué)生只能被動接受，這些缺乏感化、引領(lǐng)的機械程式，必然導(dǎo)致學(xué)生德育素養(yǎng)水平得不到快速提升。此外，在德育途徑上過于強調(diào)學(xué)校的德育主陣地作用，而忽略了家庭、社會的輔助作用。

2. 家庭教育感情用事，缺乏理性

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出，家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊重要的作用?，F(xiàn)在有些家庭往往把孩子的成功限制在一個特別狹小的范圍之內(nèi)，對家長來說，孩子考高分就是標準。家庭教育 “管、卡、壓”現(xiàn)象普遍，常以灌輸式、說教式、壓制式為主，忽略了德育是在體驗踐行中發(fā)展的規(guī)律。家長雖愛子心切，但遇到教育問題多以本能應(yīng)對，容易氣急敗壞，使教育效果不盡如人意。可見，家庭教育缺乏理性和教育智慧。

3. 學(xué)生個體被動外塑，缺乏內(nèi)化

作為德育的主體——學(xué)生，在傳統(tǒng)的德育過程中，充當?shù)氖且粋€“被教育”的對象。在學(xué)生身心成長的過程中，所受到德育教育多以外塑為主，強調(diào)標準模式，缺乏衷心認可、自覺踐行的內(nèi)化與自律。消極被動的被塑造的過程，極大地妨礙了學(xué)生發(fā)揮其主體性、主動性，也使德育過程中學(xué)生不斷認識、完善自身的過程變得舉步維艱。

二、德育“三成”的探索

華英學(xué)校德育始終堅持“三成”教育理念，把初一“成型”、初二“成人”、初三“成才”理念貫徹到學(xué)校德育建設(shè)的全過程。結(jié)合各年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)分析，明確德育目標、內(nèi)容并切實執(zhí)行。

初一成型教育：重在培養(yǎng)良好習慣。除培養(yǎng)計劃、閱讀、鍛煉三大習慣外，引導(dǎo)學(xué)生尊敬師長、禮貌待人，團結(jié)同學(xué)、互愛互助;遵守校紀班規(guī)，初步養(yǎng)成自律意識;適應(yīng)中學(xué)學(xué)習生活，養(yǎng)成良好的行為習慣和生活習慣，培養(yǎng)人際交往能力。

初二成人教育：重在培養(yǎng)友善、擔當意識。讓學(xué)生明辨是非，自控自律，團結(jié)友愛，不給別人帶來麻煩;強化學(xué)生的擔當意識，變“要我做”為“我要做”;增強自我情緒調(diào)控能力，培養(yǎng)積極情感。

初三成才教育：重在培養(yǎng)勤奮成才、奮斗成才的信念，落實思維、表達、實踐三大能力。讓學(xué)生明確目標，落實行動，為實現(xiàn)理想付出堅持不懈的努力;培養(yǎng)學(xué)生的耐受挫折能力，樹立強烈的進取心。

為了實現(xiàn)有效德育，我們在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，整體謀劃，思考、探索、實踐“三齊”模式，有力地促進了打造德育特色和風格，實現(xiàn)“三成”教育目標。

三、德育“三齊”的實踐

1.“三齊”模式

“三齊”模式中的“三”，首先是指三種力量：教師、學(xué)生、家長組成三個德育主體?！叭R”是指以班級為單位，構(gòu)建三個德育共同體，共同成長，齊頭并進，在各自的領(lǐng)域發(fā)揮其積極的德育作用，互相配合，互相促進，形成強大的德育合力，從而實現(xiàn)1+1+1>3的德育效果。

2.“三齊”模式的內(nèi)涵

（1）建立班級教師德育共同體，倡導(dǎo)“正面管教”。建立以班主任為主、科任教師為輔的班級教師德育共同體，倡導(dǎo)和善而堅定的“正面管教”。學(xué)?！罢婀芙獭笔且詯坌臑閮?nèi)核，以責任為依托，以和善為外衣的一種教化行動，是一種尊重學(xué)生，平等待人，關(guān)注成長，善用表揚的教化行動。以平等的意識對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，善于從學(xué)生的日常行為中發(fā)現(xiàn)閃光點而加以正面肯定，使學(xué)生充分感受到老師對自己的關(guān)愛和激勵，從而在正確認識自己的基礎(chǔ)上，朝著師長的期望值邁出堅實的每一步。為提高教育效果，我們還倡導(dǎo)班主任的專業(yè)成長。

（2）建立班級學(xué)生德育共同體，追求內(nèi)化自律。德育的理想境界，莫過于“內(nèi)化”與“自律”。我們在德育方面所做的一切工作，都要圍繞“內(nèi)化”和“自律”為軸心。學(xué)校建立以班干部為主力，班級同學(xué)為主體的班級學(xué)生德育共同體，追求自我感悟、內(nèi)化自律。我們堅信，自律比他律好，內(nèi)化比灌輸強。學(xué)生經(jīng)過了自己的學(xué)習和思考，經(jīng)過了自己的觀察和感悟，從心里認可老師，尊敬老師，內(nèi)心認可班級的紀律公約乃至學(xué)校的規(guī)章制度，進而自覺地認識到，這也是值得他信守終生的金科玉律。這樣“要我做”就會在不知不覺中變成了“我要做”，紀律不再是一種束縛，而恰恰是他成長道路上一種不可或缺的自覺需求。

（3）建立班級家庭德育共同體，鼓勵暢順溝通。家庭教育是先于學(xué)校教育而存在的。我們發(fā)現(xiàn)，行為習慣和學(xué)習成績方面有表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，家長與孩子之間往往有著良好的溝通。相處融洽，溝通順暢，很多事情就煥然一新了。學(xué)校建立以班級家長委員會為核心、班級家長為主體的班級家長德育共同體，鼓勵親子交流，暢順溝通。為提升整體家長的家教智慧，我們通過定期安排家長會、組建班級家長委員會，組織家長講座，編制印發(fā)學(xué)習材料《陽光心路，家長學(xué)苑》等方式，有目的、有針對性地幫助家長們學(xué)習交流，有效地促成家庭教育與學(xué)校教育的合力，鼓勵家長齊當智慧型父母。

（4）同建班級德育共同體，齊頭并進，實現(xiàn)1+1+1>3的德育效果。以班級為抓手，德育工作著眼于學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、家長主動，三方在愉悅環(huán)境中達到共贏。我們追求三個共同體共同成長、齊頭并進，在此基礎(chǔ)上形成強大的教育合力，以促進“三成”教育目標的實現(xiàn)。為此，學(xué)校系統(tǒng)地創(chuàng)設(shè)以體驗式、活動式、感悟式為載體的系列德育平臺，使班級德育、校本德育在踐行中發(fā)展深化。

四、實踐反思

當代德育理論主張教育回歸生活，這也是中國教育改革與發(fā)展的一個基本理念。以“三成三齊”模式構(gòu)建的班級德育共同體，成為大家共同的情感家園，把教師、學(xué)生、家長強有力地凝聚在一起，成為了一個理念統(tǒng)一、相得益彰的整體。

教師是德育過程中的組織者、指導(dǎo)者、評價者，不能把自己的意識強加于學(xué)生;我們在改變舊德育模式的同時，也在不斷更新自己的理念，提升自己的素質(zhì)。這對教育效果起著關(guān)鍵作用。

學(xué)生是德育活動的合作者、探索者。學(xué)生從體驗活動中獲得成功的喜悅，能滿足心理需求，促進情感認可，實現(xiàn)內(nèi)化自律，這對教育效果起著決定作用。

家長是德育活動的幫助者、促進者。家長從參與、交流中得到啟迪，獲取經(jīng)驗，繼而身體力行思考改進育兒之道，這對教育效果起著助推作用。

德育工作真正落到實處，可以引領(lǐng)班風，營造良好的校風、學(xué)風，帶動學(xué)生的整體進步，這是顯而易見的。學(xué)生素質(zhì)提升、全面發(fā)展，必能帶動學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開展和教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上揚。但我們應(yīng)該更清醒地認識到德育工作的長期性和曲折性，因此我們要不斷思考，不斷實踐，通過進一步的梳理和研究，形成更穩(wěn)定更完善的德育運行機制，形成更有特色更有底蘊的華英“三成三齊”德育文化。