可持續(xù)發(fā)展理念下的課程體系構建與實踐

朱麗媛

“綜合能力強，發(fā)展有后勁，是華英學生的特質”，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的學生是華英學校核心價值追求，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展。如何將可持續(xù)教育理念落實到實踐上，從而更好地保障學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)？我們認為課程和課程體系構建是解決這一系列問題的關鍵支撐， 學校需從實際出發(fā)，通過多樣形態(tài)、多元開放、自主選擇的科學合理的課程體系來搭建促進學生可持續(xù)發(fā)展的平臺。在這一背景下，學校構建了可持續(xù)教育理念四大課程。

一、課程目標

以四大課程為抓手，面向全體，發(fā)展學生的九大發(fā)展素養(yǎng)，致力“培養(yǎng)有中國靈魂、有國際意識、綜合素質強、具備可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)代中學生”。

二、課程界定

（一）“三年一盤棋”國家課程

圍繞學校育人目標，根據(jù)課程標準和學生的特征，學校學科組和年級組雙線研制、推進 “三年一盤棋”教學與管理規(guī)劃（見圖1）。學科組聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構建國家課程的校本化實施方案，對課程目標、內(nèi)容設計、課時安排、教學建議、學科素質拓展、評價設計、管理與保障等方面進行科學規(guī)劃，形成學科課程實施綱要和課程質量目標，實現(xiàn)國家課程的多維度開發(fā)，并以課堂為主陣地加以落地。各年級則根據(jù)初一成型、初二成人、初三成才的模式，有針對性地開發(fā)“自主性學習”活動課程，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）“三成三齊”德育課程

學校德育著重對學生進行耳濡目染的品行引領和道德熏陶，致力于學生的“全人格”塑造。以學生“內(nèi)化”和“自律”為軸心，以“三成”（ 即初一成型、初二成人、初三成才）教育為主線，以“三齊”（ 老師、學生、家長齊思考、齊參與、齊發(fā)展）模式為德育途徑，著力培養(yǎng)學生自律、自主、自強的人格和成習慣、懂感恩、明責任的品質（見圖2）。

（三）“科學·人文”實踐課程

站在學生多元發(fā)展的角度，學校開發(fā)實施“科學·人文”系列綜合實踐校本課程（見圖3），實行“菜單式”的課程體系，共有70多門校本課程供學生自主選擇，采用學分制與評分制相結合，通過績點和學分實施評價，重視個體差異，發(fā)展個性特長，致力于培養(yǎng)學生自主實踐能力和科學人文素養(yǎng)。

（四）“中西融合”國際課程

華英學校是廣東省內(nèi)第一家也是目前唯一一家讓學生同時在初中階段接受國內(nèi)初中及劍橋大學考試中心IGCSE課程體系的學校，實行中學階段六年一貫整體設置課程，即學生初中畢業(yè)后無須參加中考直接進入學校高中部學習，也可以自主選擇參加全市中考，或者申請國外優(yōu)質高中。在此基礎上，學校還開設了全日制的A-LEVEL國際課程高中班，讓學生在佛山讀書也能“直升”國外大學。經(jīng)過多年的探索，學校的國際教育已形成“以國內(nèi)課程為主體、以國際課程和校本課程為兩翼的雙語課程體系”（見圖4）。

三、實踐探索

（一）推進雙翼聯(lián)動，實現(xiàn)教學與德育協(xié)同三步走

1. 初一年級抓習慣養(yǎng)成

新生來自不同地區(qū)、不同學校，思想、道德、行為習慣有較大差異。因此，初一級中心任務是抓習慣養(yǎng)成——重點培養(yǎng)規(guī)劃、閱讀、鍛煉三種優(yōu)秀習慣。由此定位教學工作的重點是：重基礎、講方法、巧拓展;德育工作的重點是“成型”教育。

開展自主學習規(guī)劃的過程就是變被動學習為主動學習的過程。各學科通過開展系列學法指導活動，關注學習興趣的培養(yǎng)，引導學生掌握科學的學習方法。在此基礎上，年級結合“學習計劃本”反復指導學生制定學習規(guī)劃，明確學習目標，學會時間管理，實施自我評價，逐步養(yǎng)成規(guī)劃的習慣。

2. 初二年級抓品格形成

進入初二后，部分學生學習目標不明確，成績波動大，隨著學習任務和難度的增加，容易出現(xiàn)兩極分化。要激發(fā)學生學習的動力與潛力，需要核心品格的價值引領。為此，初二年級的中心任務是抓好品格形成——致力于形成勤奮、友善、擔當三種核心品格。在此基礎上，定位教學工作的重點是：提能力，重深挖，防分化;德育工作的重點是“成人”教育。

初二年級開展一系列活動：一是樹立榜樣，組織級會、班會、專題講座，樹立標桿，表彰先進;二是活動育人，組織文化節(jié)、科技節(jié)、校運會、德育主題活動，充分發(fā)揮活動的育人價值，增強班級凝聚力;三是傳播正能量，利用級組宣傳欄、學生成長手冊弘揚正能量，營造積極向上氛圍，著力培養(yǎng)學生勤奮、友善、擔當?shù)膬?yōu)秀品質。

3. 初三年級抓能力提升

有了初一的習慣養(yǎng)成，初二的品格培養(yǎng)，學生平穩(wěn)過渡至初三。面對中考這一關鍵的選拔性考試，初三年級的中心工作是抓能力提升——重點培養(yǎng)思維、表達、實踐三種關鍵能力。強調學生思維的激活，強調規(guī)范、有條理的表達，強調靈活運用的實踐能力。為此，教學工作的重點是：抓落實、重思維、成體系;德育工作的重點是“成才”教育。

（二）聚焦課程開發(fā)，構建國家課程“三年一盤棋”體系

學校致力于“國家課程三年教學一盤棋”探索，各科組圍繞核心素養(yǎng)、課程標準、教師專業(yè)成長和學生特征等層面精心研制“三年一盤棋”教學規(guī)劃。本文僅就語文、數(shù)學 、英語三個學科作闡述。

1. 語文科：核心素養(yǎng)導向的初中語文教學三年一體規(guī)劃

立足語文課程本原，以學生語文核心素養(yǎng)的提升為核心依據(jù)，構成語文學科核心素養(yǎng)的四維要素：語言的建構、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞。通過三年科學規(guī)劃，從教、學、讀、練、考五大領域規(guī)劃訓練，圍繞語文知識的積累和語文活動的實踐兩大途徑，落實“基礎知識、能力素養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀”三個維度的分層目標，有效構建扎實深厚的語文素養(yǎng)提升體系。簡而言之，即“一個核心，兩大途徑，三個維度，四維要素，五大領域”。明確提出了分級目標和實施措施。

初一：培養(yǎng)習慣，積累語言，誦讀閱讀，迅速入門。

初二：強化習慣，深化知識，海量閱讀，提升能力。

初三：系統(tǒng)復習，發(fā)展思維，分析賞鑒，高效備考。

2. 英語學科：一年中考三年備， 三年教學一盤棋

英語學科根據(jù)語言能力（語言知識和語言技能）、文化意識、學習能力（學習策略等）、思維品質四大素養(yǎng)明確了分級目標。

初一：適當放慢進度，進行英語學習習慣的培養(yǎng)。

初二：強化閱讀課堂教學，注重閱讀思維能力和文本研讀能力的培養(yǎng)。

初三：加強中考復習研究，提高課堂教學效率。

3. 數(shù)學學科：三年循環(huán)迭代打造核心素養(yǎng)

學科規(guī)劃的分階段目標是與課程內(nèi)容密不可分的，因此，要實現(xiàn)三年漸進式的良性循環(huán)，就需要依托三個學段的核心知識點進行相應的研究。對重點章節(jié)內(nèi)容進行集體研討，落實相關有效的課堂教學設計，包括不同的課型的教學設計等，同時不斷修正，形成每個年級學段的教學精華，實現(xiàn)有效的循環(huán)迭代。

初一：養(yǎng)成習慣，強化計算，順利銜接。

初二：夯實計算，提升思維，防止分化。

初三：落實基礎，強化能力，科學備考。

（三）立足課堂陣地，凸顯課程價值

課程的核心是課堂。關注可持續(xù)教育，關注課程，其重要一環(huán)就是關注課堂，學校多年來將“自主性教學”和“自主性學習”策略的研究與實踐作為教研工作的兩大立足點。并以此為核心進行建模，形成了課堂教學特色?！?+2”的課堂教學模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，將教師有針對性的導和學生自主性的學，按3比2的時間比進行分配，即學生自主學習的時間不少于課堂時間的40%。

1.“3+2”復習課——重視講與練的有效契合

學校在初三級復習課實施50分鐘課堂，“30+20”課堂模式強調課堂必須保證只講30分鐘以內(nèi)的課，保證20分鐘以上的課堂限時練習，強調教師務必精準掌控自己的課堂，精選、精講、精練、精心輔導。限時作業(yè)規(guī)定學生在每天限定的時間內(nèi)完成各學科指定的作業(yè)，題量以中等層次學生能力為標準，規(guī)定學生練習的時間以及上交的時間，以便教師及時發(fā)現(xiàn)學生存在問題，進行針對性的輔導。

2.“3+2”新授課——聚焦教與學的智慧共長

從“學習”的角度看，學習力、思維力陪伴著學生的一生，關注可持續(xù)發(fā)展學習素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心是要關注學習者的思維力。因此，我們必須聚焦課堂、聚焦學生思維的激活，才能抓住學生成長、成才的命脈，才能掌握學?？沙掷m(xù)教育理念的密碼。為此，學校將“在課堂中激活學生的思維”作為自主性課堂新授課的研究任務，著重關注兩個核心問題。一方面，體現(xiàn)學生主體，注重思維方法與“雙基”同步;另一方面，注重學生課堂思維激活，將學生在課堂中的智慧成長與教師智慧施教自然融為一體。