愛在剎那間閃光

陳春華

摘 要：陽陽是個與眾不同的孩子，把他站在或放在任何一個地方，他便固守著這個地方不再移動。目光中常閃爍著恐懼，害怕與人對視，簡單機械地重復他人的語言，從不參加集體活動和游戲……。通過網(wǎng)絡咨詢及專家的鑒定，確認陽陽是位患有“孤獨癥”的幼兒！在若干次的“友情撞擊”中，陽陽這塊拒絕陽光，拒絕溫暖的冰開始融化了！

關鍵詞：孤獨癥;愛;友情撞擊;陪伴成長

入學幾天后老師便發(fā)現(xiàn)了陽陽的與眾不同：把他站在或放在任何一個地方，他便固守著這個地方不再移動。目光中常閃爍著恐懼，害怕與人對視，不能與老師、同伴進行簡單的對話，只是簡單機械地重復他人的語言，從不參加集體活動和游戲……。老師向家長反映并了解孩子的情況，家長竟然很驚訝！他們不相信自己的兒子在幼兒園是如此表現(xiàn)。我們便邀請家長來園參與半日活動。在半天活動還未結束時孩子的媽媽便哭了……！通過深入的交流，我們了解到：陽陽出生后父母便甩手將孩子全權托付給奶奶，并與外界少有來往。父母很少與孩子進行游戲，也很少用語言進行交流和溝通，對孩子的關注極少，所以直到老師向他們反映情況，他們才如夢初醒。認識到自己為孩子付出的太少太少了！

通過網(wǎng)絡咨詢及專家的鑒定，確認陽陽是位患有“孤獨癥”的幼兒！

（一）

開學至今已將近三個月了，患孤獨癥的陽陽依然生活在他自己的世界里，不與老師對視，不和同伴交流，不參加任何活動，重復他人簡單的語言，固定的坐椅，固定的地點，不愛改變，一直以來我都像呵護一件珍貴的玻璃制品那樣呵護著這顆孤單、稚嫩的心靈，試圖開啟他的心門，但那扇門還是關得嚴嚴實實，不漏一絲縫隙。

中午，又該午睡了，孩子們如廁，脫衣服，尤如快樂的小麻雀，抓緊睡前幾分鐘聊上幾句，他像往常一樣地站在活動室中間，毫無表情地看著來回忙碌的小伙伴，自己卻一動不動，我習慣性地輕聲招呼他一聲“陽陽，去小便啦！”剎那間我發(fā)現(xiàn)了他的眼睛，那雙充滿恐懼、從來不敢正視我的眼睛，現(xiàn)在卻瞪得大大的，一眨不眨地看著我，里面閃動著一絲絲的東西，我感覺到了那一絲絲異樣，立刻笑咪咪地走到他身邊，蹲下，盡量用最溫和、慈愛的目光看著他，他伸出小手拉住了我的手，緊緊的！三個月了，今天他竟然和我如此親近，讓我有種受寵若驚的感動，被那只溫暖的小手拉住的右手一動也不敢動，怕自己一點點過分的舉動就會嚇跑那只手，小手拽著我來到了衛(wèi)生間，來到了三個月來上廁所一直固守的那個小便池位置。我覺得他的情緒比較穩(wěn)定，于是又開始了進一步的嘗試，帶著他換了一個小便池，并輕輕告訴他：“這里的小便池都是你的，隨便站哪一個?！彼麤]有抗拒，在入園三個月的某一天他第一次換了個小便的位置，小完便又站在那里不再移動也不提褲子，也不拉我的手了，一切恢復了從前！但我看到了一扇緊閉的心門裂開了一絲縫隙，這絲縫隙讓我看到了希望。

孩子的心靈本是無邪、無懼、天真爛漫的，四歲的孩子不應該如此封閉自己。四歲的孩子渴望成人的愛和關注。三個月來我一直默默地關注著他，慈愛地看著他，微笑地幫助他，他是能感覺到的。雖然他并沒有在行為，語言上表現(xiàn)出對我的親熱，但他的心里已不知不覺地接受了我，所以才會在這么長時間的醞釀后第一次大膽地正視著我，而我又及時地捕捉到了那雙眼睛，他才能進一步地拉住我的手。特殊兒童的教育契機往往就在一剎那閃現(xiàn)，只要我們善于觀察，捕捉到了，教育就成功了一大半。

（二）

一個陽光燦爛的下午，孩子們在后操場自由活動。秋千、滑梯、搖船、攀登架上到處都是快樂的身影、嘻嘻的笑聲，偶爾還會傳來愜意的尖叫、勝利的呼喊！我滿足的目光在整個操場上嚴密“巡視”。當目光落到沙池邊時，我看見了他——陽陽，低著頭，很漠然地站在操場一角。小朋友們在他身邊來來往往卻對他視而不見，因為大家習慣了他的孤獨，他拒絕每一個親近他的小朋友。

忽然，一個奔跑的小男孩撞了他一下，他輕輕一個趔趄，抬起頭，眼神空洞地張望了一下，又低下頭進入了他自己的世界，我心中一陣憐惜，將欲走過去。轉念又想：“還是先讓孩子們去試試吧！”用許多孩子的快樂對他進行“友情撞擊”！于是，我先請來了月月，月月猶豫片刻，還是愉快地答應了。跑過去，拉住他的手，他一驚，甩掉了，月月又拉，說：“我和你一起玩吧！”他還是很用力地甩掉了，并轉過身不再理他。月月圍著他轉了一圈，用求助的目光看著我，我微笑不語，小姑娘就跑了！我又邀請活潑助人的佳蕊，佳蕊飛快地跑過去，不由分說地就抱住了他，他很奇怪地看著佳蕊，隨即奮力地推開他，佳蕊又抱，他恐懼地掙扎著快要哭的樣子，見好就收。我趕緊向佳蕊搖手示意，并找來溫和的昕昕，昕昕輕輕地走過去，溫柔地說：“陽陽，我們去蕩秋千”他把頭轉到一邊，昕昕想拉他的手，沒拉住，因為他以更快的速度把手背到了后面。昕昕又在他身邊磨蹭了一會，放棄了！在我附近玩耍的幾個小男孩見狀受到了感染，他們丟下自己的玩具，一起跑到陽陽身邊圍著他，拉著他，邀請他，都被無聲而頑強的抗拒了，男孩子們也放棄了！最終，還是我拉著他的手在操場上溜達！

蒙古族人民有一句箴言：“有朋友的人像草原一樣寬廣，沒有朋友的人卻像狹窄的手掌?！蔽覍猿植粩嗟貙﹃栮栠M行“友情撞擊”，一點一滴地讓他感受來自老師、同伴的熱情和關愛，一定要讓他從狹窄的手掌走向寬廣的草原，成為人群中活躍的一分子！

（三）

美術活動《媽媽的花裙子》是一次紙團印花活動，我協(xié)助陽陽完成了一幅彩色的花裙子并故意夸張地說：“真漂亮呀！”他眼睛亮亮地看著我，有一絲笑意，看得出他對我們的合作結果很滿意！活動結束了，我張羅著孩子們收本子、整理顏料罐，也沒忘記請他送一盒顏料到柜子里。送完后，他又回到我身邊，我回報給他一個微笑，他突然露出個很夸張的笑臉，齜牙咧嘴，眼睛細成一條縫，然后撇過臉去。我覺得挺有意思，繼續(xù)盯著他看，并微笑！他回頭抬起眼皮偷偷地瞄了我一眼，突然沖過來拉著我的手嘰哩咕嚕說了一大串話，很興奮的樣子！雖然我一個字也沒聽懂，卻感覺一下子站到了陽光里，溫暖而燦爛，他和我說話了，而且講故事似的說了一大串！

《綱要》指出“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境、支持、鼓勵、吸引幼兒與教師同伴或他人交談。”這種環(huán)境不僅僅是客觀存在的外部環(huán)境，還有不容忽視的個體內部的心理環(huán)境。在長期的接觸中，老師已經(jīng)與他建立了和諧、親切的師生關系，為他能夠與老師交流奠定了基礎。由于老師的參與，幫助他完成了一幅漂亮的作品，讓他獲得了成功的幸福感，這種感覺讓他很愉快，愉快的心情促使他的心理環(huán)境一下子放松了很多，所以他能突破往日的心理防線而興奮地說出一連串的語言。

（四）

今天是一個值得紀念的日子，因為陽陽和小朋友說話了！

午睡時分，陽陽坐在床邊不動，我說：“陽陽自已脫鞋吧！”他把鞋脫了，又不動，我繼續(xù)說：“自已脫衣服吧！先拉下拉鏈！”他拉下了拉鏈，脫衣服，可脫不下。我又說：“請朋友幫忙呀！”他沒反應，倒是慎鵬立刻幫他褪下了兩只袖子。我繼續(xù)要求：“你該謝謝慎鵬！”他不動！我走過去看著他的眼睛又重復了一遍，終于他飛快地說了句：“謝謝慎鵬！”聲音又輕又細，說完后又立刻將頭撇到一邊。我看見他笑了，愉快而燦爛的笑容！我相信：這句話不僅僅是簡單的重復！

事實證明，長期不斷地對孤獨癥幼兒實施“友情撞擊”是有效果的。在若干次的“撞擊”中，陽陽這塊拒絕陽光，拒絕溫暖的冰開始融化了！我，一位普通的幼教工作者在這一次次的“融化”中快樂著、欣慰著！