日語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)模式研究

金艷

摘 要：日語是一門交際性語言學科，課程屬性決定了跨文化交際能力培養(yǎng)的價值。不僅如此，日語和漢語語用文化存在著客觀的差異性，學生語用文化錯誤頻率較高，語用文化差異感薄弱化，亟待培養(yǎng)學生跨文化交際能力。在日語教學中，教師要深耕教學內容，挖掘語用文化資源，優(yōu)化教學方法，強化二語文化體驗，創(chuàng)造交際機會，實現(xiàn)跨文化交際能力培養(yǎng)落地，開辟網(wǎng)絡陣地，構建立體化培養(yǎng)渠道等。

關鍵詞：日語;跨文化;交際能力

日語作為一門交際性語言學科，其教學的重要目的是提高學生運用日語進行交際的能力。這就決定了學生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要意義，然而不少教師在實施日語教學時，過于注重語法、語言技能訓練，忽視學生跨文化交際能力培養(yǎng)，從而導致學生日語學習效率較低，語言交際能力不強。這就需要教師強化跨文化交際能力培養(yǎng)意識，構建有效的跨文化交際能力培養(yǎng)模式。

一、日語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)必要性

在日語教學中，學生會受到漢語的影響，從而造成較為頻繁的語用文化錯誤，學生對不同語用文化認同感薄弱化等，都需要日語教學中強化跨文化交際能力培養(yǎng)。

（一）日語和漢語語用文化差異性

語言遷移理論表明，“學習者在語言學習過程中，無形中會受到母語語用文化的影響?！盵1]然而，漢語語用文化和日語語用文化存在一定的差異性，例如文化背景差異性，使得他們在思維方式上存在較大的差異性，語言習慣也各不相同，加上風俗人情、價值觀等方面的影響，造成日語和漢語語用文化差異性，亟待日語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力。

（二）學生語用文化錯誤頻率較高

在日語交際活動中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生語用錯誤的出現(xiàn)與語用文化積淀有關，一些學生由于缺乏足夠的日語語用文化積累，不了解日語語用文化，常常運用漢語語用習慣、思維等，母語語用文化慣性導致學生語用文化缺乏錯誤頻現(xiàn)，從而削弱了學生日語交際能力，也制約看日語教學效率提升。

（三）學生語用文化差異感薄弱化

在日語教學中，不少學生對日語文化差異性缺乏足夠的認識，認為了解日語語用文化意義不大。學生思想認識的不足，直接導致學生日語語用文化基礎薄弱，在日語學習中缺乏語用文化積累的意識，在實際語言運用過程中，常常出現(xiàn)運用漢語語用思維、習慣等，從而導致語用錯誤，進而影響著學生語用文化認同感的形成，亟待進一步加強跨文化交際能力培養(yǎng)。

二、日語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)模式

學生跨文化交際能力培養(yǎng)是日語教學的一個有機組成部分，這就需要教師基于日語教學的基本環(huán)節(jié)，在教學中自然滲透跨文化交際能力發(fā)展。

（一）深耕教學內容，挖掘語用文化資源

跨文化交際能力的培養(yǎng)，需要將落腳點放在教材之中，這就需要教師能夠深耕教學內容，提高教材解讀能力，從而深入挖掘教材中的語用文化資源，開展跨文化交際活動。“跨文化活動的開展，可以以教材為輻射點?！盵2]例如圍繞飲食文化，讓學生圍繞這一主題進行模擬跨文化交際活動，讓學生充分收集飲食文化涉及到的日語語用文化信息，從而幫助學生掌握這一主題的交際能力。

（二）優(yōu)化教學方法，強化二語文化體驗

學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，需要教師優(yōu)化教學設計，采用多樣化的教學方法，改變傳統(tǒng)填鴨式教學，凸顯學生主體地位，讓學生在豐富的體驗中獲得體驗，從而提高學生跨文化交際能力。例如，我們可以采用比較教學法，基于相同的交際場景，安排學生進行漢語、日語比較式模擬交際。通過比較式模擬交際，學生能夠對日語和漢語跨文化交際獲得直觀的感受，從而促進學生跨文化交際能力發(fā)展;再如，我們可以采用案例教學法，利用日常交際中交際案例，引導學生圍繞案例進行分析，從而在豐富的體驗中培養(yǎng)學生跨文化交際能力。

（三）創(chuàng)造交際機會，實現(xiàn)交際能力落地

日語教學中，學生跨文化交際能力培養(yǎng)，需要為學生創(chuàng)造交際機會，在形式多樣的跨文化交際活動中實現(xiàn)交際能力落地。例如，在日語課堂教學中，我們可以根據(jù)日語教學內容，創(chuàng)設交際場景，并引導學生圍繞教學內容編創(chuàng)情景劇，讓學生扮演其中的角色，并根據(jù)場景進行跨文化交際。再如，我們可以根據(jù)教學內容選擇一段原汁原味的著名影視片段，讓學生觀察視頻并開展角色模擬活動，從而在交際活動中提高學生跨文化交際能力。

（四）開辟網(wǎng)絡陣地，構建立體化培養(yǎng)渠道

“信息化時代，學生接受信息的渠道不斷得到拓展?！盵3]這就需要教師能夠充分利用信息技術優(yōu)勢，開辟網(wǎng)絡學習陣地，利用微媒體、自媒體優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)課堂教學現(xiàn)狀，構建立體化的跨文化交際能力培養(yǎng)渠道。例如，我們可以利用微課、慕課等形式，開展專題語用文化教學，滿足不同學生跨文化交際能力發(fā)展需要;再如，我們可以利用微媒體平臺，投放交際主題，讓學生利用微媒體、網(wǎng)絡社區(qū)等，進行跨文化交際互動，從而打破時間、空間限制，讓跨文化交際無處不在。

結語：

跨文化交際能力培養(yǎng)是由日語課程屬性所決定的，也是學生提高自身綜合素養(yǎng)的需要。教師要進一步強化跨文化交際能力培養(yǎng)意識，在日語教學實踐中尋求學生跨文化交際能力培養(yǎng)的多樣化路徑，全面提升學生跨文化交際能力。

參考文獻：

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