動態(tài)系統(tǒng)理論與基于設(shè)計(jì)的研究在英語課堂中的應(yīng)用

王巧玲 陳維紅 何春艷

摘? ? 要： 本文在介紹動態(tài)系統(tǒng)理論視角下語言課堂主要特點(diǎn)和研究方法的基礎(chǔ)上，分析將基于設(shè)計(jì)的研究方法應(yīng)用于動態(tài)系統(tǒng)理論視角下語言課堂的適切性。適切性表明基于設(shè)計(jì)的研究方法符合動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的語言課堂的特點(diǎn)，為開展相關(guān)研究提供有益探索。

關(guān)鍵詞： 動態(tài)系統(tǒng)理論? ? 英語課堂? ? 基于設(shè)計(jì)的研究

Larsen-Freeman首次將動態(tài)系統(tǒng)論從自然科學(xué)引入應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，全面深入探討語言作為復(fù)雜系統(tǒng)的諸多特征及研究方法，開了將動態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)理論引入二語習(xí)得領(lǐng)域進(jìn)行研究的先河[1]。經(jīng)過幾年沉寂，動態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)理論逐漸受到重視，國際應(yīng)用語言學(xué)界重量級刊物紛紛發(fā)表?？瘜討B(tài)系統(tǒng)理論的概念及應(yīng)用進(jìn)行深入探討，掀起動態(tài)系統(tǒng)理論研究的熱潮。學(xué)界開始用動態(tài)系統(tǒng)理論的視角看待應(yīng)用語言學(xué)界的種種問題，并運(yùn)用動態(tài)系統(tǒng)理論原理和方法研究各個(gè)層面的問題，包括語言、語言使用、二語（外語）發(fā)展、個(gè)體內(nèi)部差異及個(gè)體內(nèi)部差異與環(huán)境之間的關(guān)系等。

國內(nèi)關(guān)于該理論的研究主要集中在理論闡釋和概念引入方面，實(shí)證研究相對較少，致使該理論研究的發(fā)展受到限制。實(shí)證研究匱乏的原因之一是缺少具體的研究方法及實(shí)施路徑。此外，實(shí)證研究內(nèi)容主要涉及語言、二語發(fā)展、學(xué)習(xí)者因素等方面，對于語言課堂的研究較少。鑒于此，本文力求找出方法與理論有效結(jié)合的路徑，對基于設(shè)計(jì)的研究方法在動態(tài)系統(tǒng)理論視角下語言課堂應(yīng)用的適切性進(jìn)行探討。

一、動態(tài)理論視角下的語言課堂

Larsen-Freeman在著作《復(fù)雜系統(tǒng)與應(yīng)用語言學(xué)》中詳細(xì)描述了動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的語言課堂和理解語言課堂教學(xué)的四個(gè)主要方面。“語言課堂是指第二語言（包括外語）學(xué)習(xí)的場所，可以指直接進(jìn)行第二語言教學(xué)的學(xué)習(xí)場所，也可以指雖然沒有直接進(jìn)行教學(xué)，但是通過參與課程主題課進(jìn)行學(xué)習(xí)的場所”[2]。她指出建立基于動態(tài)系統(tǒng)理論下的語言課堂教學(xué)需要以以下四個(gè)方面為起點(diǎn)：第一，課堂行為的完全相關(guān)性指語言課堂強(qiáng)調(diào)多重因素之間的相互關(guān)聯(lián)：從個(gè)體頭腦（individual mind）到社會政治語言學(xué)習(xí)環(huán)境;并且在時(shí)間上貫穿始終，從課堂活動的那一刻到整個(gè)教學(xué)生涯。第二，語言的動態(tài)性指語言發(fā)展的過程是非線性的，有增長也有磨蝕（attrition），但并不存在石化，而是處于流動變化中。第三，互適應(yīng)性是指語言課堂中關(guān)聯(lián)系統(tǒng)的變化，一個(gè)系統(tǒng)中的變化會導(dǎo)致另外一個(gè)系統(tǒng)中的變化。同樣，語言課堂中的各個(gè)系統(tǒng)之間充滿互適應(yīng)。例如，教師與學(xué)生之間的互適應(yīng)，學(xué)生彼此之間的互適應(yīng)，教師或者學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互適應(yīng)。第四，管理學(xué)習(xí)的動態(tài)機(jī)制是指動態(tài)理論視角下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)供給是教師與學(xué)生通過互動構(gòu)建的，同時(shí)互動可能限制課堂的學(xué)習(xí)供給。

二、DST視角下的語言課堂研究方法論

雖然定量和定性研究方法都可以被應(yīng)用于動態(tài)系統(tǒng)理論，但是，不同于傳統(tǒng)的研究方法，動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的方法論強(qiáng)調(diào)變異性、互為因果關(guān)系、回溯性及將情境納入考查范圍等原則?；谶@些原則，Larsen-Freeman提出了人種學(xué)、動態(tài)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（包括形式化實(shí)驗(yàn)、基于設(shè)計(jì)的研究和行動研究）、縱向、個(gè)案、時(shí)間序列方法、微發(fā)展、電腦建模、大腦成像等研究方法[2]。這些研究方法強(qiáng)調(diào)動態(tài)性、開放性等特點(diǎn)，基于設(shè)計(jì)的研究遵循這些特點(diǎn)，同樣適用于動態(tài)視角下的語言課堂研究。雖然Larsen-Freeman指出了這些方法與動態(tài)系統(tǒng)理論有兼容性，但是并沒有深入探討。本文從動態(tài)系統(tǒng)理論視角出發(fā)，對基于設(shè)計(jì)的研究在語言課堂中應(yīng)用的適切性進(jìn)行深入探討。

三、基于設(shè)計(jì)的研究及其在動態(tài)系統(tǒng)理論中應(yīng)用的適切性

1.基于設(shè)計(jì)的研究理論介紹

“基于設(shè)計(jì)的研究”（Design-Based Research）源于二十世紀(jì)九十年代初，柯林斯（Collins）[3]和布朗（Brown）[4]先后提出了“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”（design experimentation）的研究方法，奠定了基于設(shè)計(jì)的研究的基礎(chǔ)。由索耶（R. Keith Sawyer）主編的《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊》中收錄了巴拉布對于“基于設(shè)計(jì)的研究”的經(jīng)典表述。她指出，基于設(shè)計(jì)的研究是隨著時(shí)間的推移，迭代地改變學(xué)習(xí)環(huán)境，處理復(fù)雜性——以收集改變帶來的影響證據(jù)，并將這些證據(jù)循環(huán)地應(yīng)用到將來的設(shè)計(jì)之中[5]。這一表述表明基于設(shè)計(jì)的研究強(qiáng)調(diào)情境性，將學(xué)習(xí)環(huán)境看成動態(tài)的、復(fù)雜的;強(qiáng)調(diào)自然情境下的相互關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者與人工制品及他人之間的互動;重視迭代性，整個(gè)設(shè)計(jì)過程是通過迭代推進(jìn)的。關(guān)于具體實(shí)施步驟，她曾說：“執(zhí)行設(shè)計(jì)性研究有很多途徑，不管設(shè)計(jì)、理論和情境如何，若想對設(shè)計(jì)性研究的每一步驟都作詳細(xì)細(xì)致的描述是不可能的?！盵5]但是這一表述并不否認(rèn)實(shí)施過程的階段性，Bannan-Ritland 認(rèn)為基于設(shè)計(jì)的研究有以下四個(gè)階段：了解性探究階段、實(shí)施階段、具體情境評價(jià)階段和擴(kuò)展影響評價(jià)階段[6]。

2.基于設(shè)計(jì)的研究與動態(tài)系統(tǒng)理論視角下語言課堂應(yīng)用的適切性

Larsen-Freeman提出基于設(shè)計(jì)的研究與動態(tài)系統(tǒng)理論具有兼容性。我國學(xué)者徐錦芬和雷鵬飛在建構(gòu)基于動態(tài)系統(tǒng)理論的課堂二語習(xí)得框架時(shí)，對基于設(shè)計(jì)的研究（設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)）進(jìn)行了描述和分析。她們指出：“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)法（也稱基于設(shè)計(jì)的研究）關(guān)注學(xué)習(xí)變化過程，通過教師靈活多次改變課堂學(xué)習(xí)環(huán)境來收集真實(shí)環(huán)境中的數(shù)據(jù)……該方法的優(yōu)勢在于實(shí)驗(yàn)中盡可能還原課堂原貌，減少人為控制或干擾，最大限度地保證收集數(shù)據(jù)的真實(shí)性?！盵7]可見將基于設(shè)計(jì)的研究應(yīng)用于動態(tài)系統(tǒng)理論的研究優(yōu)勢明顯。從動態(tài)系統(tǒng)理論視角出發(fā)，本文接下來將重點(diǎn)探討基于設(shè)計(jì)的研究在語言課堂中應(yīng)用的適切性。

第一，基于設(shè)計(jì)的研究通過迭代改變學(xué)習(xí)環(huán)境揭示教學(xué)干預(yù)的發(fā)生機(jī)制和變化軌跡。與傳統(tǒng)教學(xué)干預(yù)不同，基于設(shè)計(jì)的研究強(qiáng)調(diào)在真實(shí)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行干預(yù)，探討隨著時(shí)間的推移、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變會對學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)過程帶來怎樣的影響，并記錄變化過程，從而了解各因素之間的關(guān)系。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室研究更多地考慮投入和產(chǎn)出之間的關(guān)系，側(cè)重了解產(chǎn)生的結(jié)果，因此并不能了解變化過程?；谠O(shè)計(jì)的研究強(qiáng)調(diào)將干預(yù)設(shè)計(jì)原則應(yīng)用于真實(shí)的教學(xué)情境中，通過迭代循環(huán)關(guān)注設(shè)計(jì)原則的應(yīng)用及發(fā)揮的作用，關(guān)注關(guān)鍵性事件，從而全面考察研究過程中多變量的變化。