論大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及對策

駱愛鳳

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)改革如火如荼，這側(cè)面反映出我國大學(xué)英語教學(xué)的本土化已經(jīng)不能適應(yīng)于現(xiàn)代社會的發(fā)展，同時英語教學(xué)中存在的問題也影響到了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，因此我們要對大學(xué)英語的教學(xué)問題進(jìn)行深入的研究和分析。本文從大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀著手，詳細(xì)的探討了我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題，并系統(tǒng)的分析了我國大學(xué)英語教學(xué)的針對性策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;問題;分析;能力;對策

大學(xué)英語是我國新時期人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，創(chuàng)新和改革大學(xué)英語教學(xué)對人才的思維導(dǎo)入和文化傳播有著重要的現(xiàn)實(shí)作用，同時英語教學(xué)的發(fā)展不僅關(guān)乎于語言學(xué)習(xí)的社會性和時代性，同時也關(guān)系到國際傳播力和外語體系的建設(shè)，因此要加強(qiáng)我國的大學(xué)英語教學(xué)。新時期下，我國大學(xué)英語教學(xué)有了長足的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)與考試的方向也逐步由“四六級”考試向著英語綜合能力應(yīng)用發(fā)展，這極大的提升了大學(xué)生的英語應(yīng)用水平。2015年，我國教育部和教育指導(dǎo)委員會英語組對大學(xué)英語教育提出了改革意見，并修改和完善了《大學(xué)英語教學(xué)指南》，其中明確指出：“要整體優(yōu)化教學(xué)過程，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的適切性、教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向性、教學(xué)方法的有效性?！边@也為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展指明了方向，但在這個過程中大學(xué)英語教學(xué)還存在一問題，非常值得我們?nèi)シ治龊脱芯俊１疚膹拇髮W(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀著手，詳細(xì)的探討了我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題，并系統(tǒng)的分析了我國大學(xué)英語教學(xué)的針對性策略。

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語普及度較高

從我國的基礎(chǔ)教育和高等教育來看，英語已經(jīng)成為了基礎(chǔ)教育和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，并且隨著我國義務(wù)教育的發(fā)展，英語得到了廣泛的普及，而大學(xué)英語作為高等教育的重要組成部分，發(fā)揮了極大的作用，無論從知識結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、文化導(dǎo)入等方面，都體現(xiàn)出英語教育的普及性。

（二）應(yīng)用能力較差

我國大學(xué)英語教育的發(fā)展過于緩慢，在長期的應(yīng)試教育下，英語教學(xué)的目標(biāo)沒有發(fā)生質(zhì)的變化，各高校的英語教學(xué)目地還是以“四六級”考試為主，這就失去了英語教學(xué)的意義，造成大學(xué)生英語應(yīng)用能力較差，尤其是英語的交流，大學(xué)生往往不能夠流暢的進(jìn)行溝通，這與我國大學(xué)英語的教學(xué)政策和教學(xué)方法有著直接的聯(lián)系。

（三）學(xué)習(xí)周期較長

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)周期較長，因“四六級”考試的要求，大學(xué)生往往需要大量的時間來學(xué)習(xí)英語，如果考試成績不理想，還需要重復(fù)性的學(xué)習(xí)，同時也擠占了其它課程的學(xué)習(xí)時間，影響到了大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)秩序。另外，大學(xué)期間學(xué)生還需要為考研英語做準(zhǔn)備，形成了英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

二、我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題

（一）英語學(xué)習(xí)的界限不清晰

大學(xué)英語學(xué)習(xí)的界限不清晰主要是指大學(xué)英語教學(xué)與英語專業(yè)教學(xué)的界限不夠清晰，例如：大學(xué)英語要求學(xué)生能夠掌握3500—4500個英語單詞，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為提高大學(xué)生的英語詞匯量，以此來提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而專業(yè)英語則要求學(xué)生掌握4500個英語單詞，兩者之間的差異不夠明顯，教學(xué)目標(biāo)的作用及意義不夠突出，不能夠體現(xiàn)大學(xué)英語與專業(yè)英語的界限，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也浪費(fèi)了大量的時間。另外，大學(xué)英語與專業(yè)英語學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基本一致，界限不清的情況下學(xué)習(xí)水平也趨向平衡，無法體現(xiàn)專業(yè)英語的特點(diǎn)。

（二）忽視了英語的重要性

現(xiàn)階段，大學(xué)英語教學(xué)占基礎(chǔ)教學(xué)的課時越來越少，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求變化，大學(xué)英語的發(fā)展逐步向?qū)嵱糜⒄Z過渡，這極大的滿足了社會對英語人才的需求，但學(xué)校忽視了基礎(chǔ)英語的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生英語能力的進(jìn)一步提升。各高校為了培養(yǎng)英語實(shí)用人才而縮短了英語課時，有的高校還把英語課程設(shè)為選修課，造成英語的教學(xué)地位逐步下滑。另外，近幾年高校專業(yè)英語學(xué)科的語言學(xué)，語言文學(xué)、社會與文化的招生比例也有所下降，只有實(shí)用英語的生源有所增加，這也體現(xiàn)出實(shí)用英語有取代基礎(chǔ)英語的趨勢。

（三）教學(xué)方法落后

高校英語的教學(xué)方法較為落后，教學(xué)中存在方法單一、創(chuàng)新不足、課時過少、氣氛淡薄等現(xiàn)象。各高校為了達(dá)到英語教學(xué)目標(biāo)和考試目標(biāo)，而加快了教學(xué)進(jìn)度，單一的教學(xué)方法和課堂氛圍無法讓學(xué)生充分的理解英語知識，并且存在教師加大學(xué)習(xí)量的情況，而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和接受能力，使得課上英語教學(xué)質(zhì)量得不到提升。另外，教師沒有對英語教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，學(xué)生在聽課和學(xué)習(xí)過程中得不到較好的體驗(yàn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性下滑，英語成績自然也不理想。

（四）缺乏英語能力培養(yǎng)

大學(xué)英語能力培養(yǎng)主要是指學(xué)生的實(shí)踐能力，然而各高校在英語教學(xué)中沒有安排相應(yīng)的實(shí)踐性課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法都不是以實(shí)踐為基礎(chǔ)，導(dǎo)致大學(xué)生英語實(shí)踐能力較差，“啞巴英語”、“本土英語”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。同時，各高校沒有加強(qiáng)英語教學(xué)實(shí)踐設(shè)施的補(bǔ)充，造成英語實(shí)踐課程無法有效開展，嚴(yán)重的影響到了大學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，有的還會影響到學(xué)生的就業(yè)與升學(xué)。

三、我國大學(xué)英語教學(xué)的針對性策略

（一）大學(xué)英語教學(xué)的個性化

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)與教育體制的發(fā)展和社會發(fā)展相適應(yīng)，從教學(xué)模式和教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)突出個性化教學(xué)，要以基礎(chǔ)英語和應(yīng)用英語為指導(dǎo)，突出英語教學(xué)專業(yè)化與個性化的內(nèi)容，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到提升?，F(xiàn)階段，我國各高校的英語教學(xué)水平存在較大的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時所反映的狀態(tài)和成績也不同，通過個性化教學(xué)能夠彌補(bǔ)英語教學(xué)的差異，各高校教師通過學(xué)生英語能力水平的不同來制定個性化的教學(xué)方法，展開差異化和個性化教學(xué)，幫助學(xué)生盡快的提升英語水平。另外，教師可以開展課外教學(xué)，通過微信、微博等方式來加強(qiáng)個性化英語的導(dǎo)入，在方便學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）強(qiáng)化口語能力教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)中口語能力教學(xué)是英語教學(xué)的主要方向，要求學(xué)生能夠利用英語進(jìn)行良好的溝通，而教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的口語能力出發(fā)，先對學(xué)生的口語水平進(jìn)行全面的衡量，并制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的口語教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高口語應(yīng)用能力。同時，教師要營造口語環(huán)境，通過課上教學(xué)、話題引入、生活關(guān)聯(lián)等方式，激發(fā)學(xué)生把口語應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)口語過程中也能夠達(dá)到提高英語綜合應(yīng)用能力的作用，利用發(fā)音、詞匯、朗讀等方式，加強(qiáng)學(xué)生英語的語感培養(yǎng)，提高應(yīng)用詞匯的用量，使學(xué)生的日常用語滿足于交流，擺脫死記硬背的單詞模式，促進(jìn)學(xué)生拼寫能力的提升。

（三）完善英語教學(xué)機(jī)制

我國大學(xué)英語的教學(xué)機(jī)制應(yīng)從時代發(fā)展和教學(xué)制度改革入手，通過完善英語教學(xué)機(jī)制來展開教學(xué)活動，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，綜合的考慮學(xué)生的英語素質(zhì)與英語能力，有方向、有方法、有模式的進(jìn)行培養(yǎng)。高校教師要對英語課程進(jìn)行設(shè)計與規(guī)劃，從學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)途徑著手，制定適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，并逐步的完善教學(xué)實(shí)踐體系，例如：教師可通過不同專業(yè)的英語課程來開展選擇性教學(xué)，教學(xué)中加入各專業(yè)的英語詞匯，在強(qiáng)化英語教學(xué)特點(diǎn)的同時，提高學(xué)生英語的專業(yè)性，如果沒有開展專業(yè)性教學(xué)，學(xué)生在以后的工作中也會遇到專業(yè)的英語詞匯，這使得學(xué)生的英語能力受到了制約，嚴(yán)重的還會影響到本專業(yè)領(lǐng)域的工作，因此加強(qiáng)英語教學(xué)專業(yè)性的導(dǎo)入非常必要。

（四）理論與應(yīng)用的融合式教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)把理論教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)進(jìn)行有效的融合，這不僅是對學(xué)生英語基礎(chǔ)的鞏固，同時也是對學(xué)生英語應(yīng)用能力的擴(kuò)展。新時期下，大學(xué)英語只注重應(yīng)用教學(xué)而忽視了基礎(chǔ)理論教學(xué)，這會影響到學(xué)生英語水平的發(fā)展，因此筆者認(rèn)為要想提高大學(xué)生的英語水平，還要以理論為基礎(chǔ)應(yīng)用為輔助，把兩者進(jìn)行結(jié)合可以有效的提高學(xué)生的英語水平。從大學(xué)英語教學(xué)來看，英語基礎(chǔ)理論與應(yīng)用英語存在較大的矛盾，有的高校傾向于基礎(chǔ)理論，有的則為了社會需求而強(qiáng)化英語應(yīng)用，兩者傾向于哪一方都存在缺失，而把兩者進(jìn)行結(jié)合可以提高學(xué)生整體的英語能力和水平。同時大學(xué)英語理論與應(yīng)用的結(jié)合也要考慮到英語的考試機(jī)制，學(xué)校應(yīng)以CET4和CET6為基礎(chǔ)，逐步向NET5和 NET6轉(zhuǎn)變，在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展英語應(yīng)用學(xué)習(xí)的空間，通過應(yīng)用教學(xué)來提升學(xué)生理論知識的理解，加深學(xué)生對英語理論與應(yīng)用的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、專業(yè)化、生活化、常態(tài)化。另外，英語教學(xué)中也要注意英語文化的導(dǎo)入，讓學(xué)生利用理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)來掌握英語的文化特點(diǎn)，使學(xué)生更好接受和理解英語的語用特點(diǎn)和口語習(xí)慣。

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