新形勢下提高大學(xué)生英語寫作能力的對策

摘 要：英語寫作，作為一種產(chǎn)出性的語言能力，是英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)中的重中之重。然而，很多大學(xué)生的英語寫作能力并不十分理想。因此，本文從分析影響大學(xué)生英語寫作能力的主要因素著手，探討如何有效地提高大學(xué)生的英語寫作能力并提出一些相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;英語寫作能力;對策

近年來隨著國際交流的飛速發(fā)展，對大學(xué)生的英語水平，特別是英語寫作能力，提出了更高的要求。而寫作，作為英語學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的輸出能力，也已經(jīng)成為評價(jià)大學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，令人遺憾的是，現(xiàn)今，有些已經(jīng)學(xué)習(xí)了近十年英語的大學(xué)生，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能運(yùn)用英語自如地進(jìn)行書面表達(dá)。很多學(xué)生的英語作文，主旨不明確，邏輯混亂，用詞不夠準(zhǔn)確，甚至少數(shù)學(xué)生的作文是完全的“中國式英語”。因此，提高大學(xué)生的英語寫作水平，已經(jīng)迫在眉睫。

一、影響大學(xué)生英語寫作能力的主要因素

長久以來，大學(xué)生在英語寫作方面的表現(xiàn)一直差強(qiáng)人意。除了課時(shí)少、學(xué)習(xí)任務(wù)緊迫的原因外，還有許多因素阻礙了大學(xué)生英語寫作能力的提高。筆者總結(jié)了自己十幾年來英語寫作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了影響大學(xué)生英語寫作能力提高的幾個(gè)主要因素：

（一）重輸入、輕輸出的傳統(tǒng)教學(xué)方式

由于班額大，課時(shí)少，我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)課堂基本上都是以教師講、學(xué)生聽為主。在英語寫作教學(xué)中，教師會(huì)就某一體裁作文的結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用等進(jìn)行詳盡的分析、講解，有的教師也會(huì)給學(xué)生提供特定的句型或作文模式、范本，然后，學(xué)生仿照范本進(jìn)行作文，完成之后，教師再對學(xué)生的作文進(jìn)行統(tǒng)一的批改、評分，最后給予反饋。在這樣的寫作教學(xué)模式中，學(xué)生只是遵從老師的指揮和指導(dǎo)，并沒有自己獨(dú)立創(chuàng)作的空間，所以，這樣枯燥的教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣。另一方面，寫作是一門創(chuàng)作性很強(qiáng)的訓(xùn)練，刻意地模仿容易禁錮學(xué)生的思維，寫出來的作文自然會(huì)讓人覺得生硬、單調(diào)和晦澀。而且，這樣的教學(xué)容易使英語寫作中的重要環(huán)節(jié) —— 修改作文被忽視。一次寫作課下來，多半時(shí)間都是學(xué)生被動(dòng)接受，用來寫的時(shí)間少之又少，所以修改作文的環(huán)節(jié)要么草草了事，要么留在課后，這往往會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)覺，即修改作文不重要。

（二）微乎其微的語料輸入

英語寫作是一個(gè)語言輸出的過程?！霸谌祟悓W(xué)習(xí)或習(xí)得語言的實(shí)踐中，吸收總是領(lǐng)先于表達(dá)，也可以說，輸入總是領(lǐng)先于輸出，這是一條普遍的規(guī)律，本族語和外語的學(xué)習(xí)都是如此?！薄?〕所謂厚積薄發(fā)，汲取足夠的信息輸入量，有了足夠的知識(shí)積累，才會(huì)有更好的信息輸出。而語言學(xué)習(xí)中的閱讀和寫作是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，換言之，大量英語語料的閱讀，才是提高英語寫作水平的關(guān)鍵。可是，由于缺乏英語語言環(huán)境，大多數(shù)的大學(xué)生除了英語課之外，幾乎接觸不到英語。這也解釋了為什么在英語寫作中，老師有在認(rèn)真地教，學(xué)生也在認(rèn)真地學(xué)，可學(xué)生的作文水平并沒有真正提高的原因。

（三）不自覺的語用負(fù)遷移

語用負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)者已有的語用知識(shí)對目的語中的語用知識(shí)的習(xí)得和跨文化交際所產(chǎn)生的干擾作用。劉紹忠教授認(rèn)為，語用負(fù)遷移總是由學(xué)習(xí)者從母語帶入目的語。它是一種必然而且持續(xù)的過程，會(huì)貫穿學(xué)習(xí)者對目的語的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中?！?〕因而，大學(xué)生在英語寫作中，經(jīng)常會(huì)不自覺地把漢語的語言思維遷移到英語寫作中，這體現(xiàn)在他們英語作文中的語言運(yùn)用、句子結(jié)構(gòu)以及篇章結(jié)構(gòu)等方方面面。所以，在他們的英語作文中，經(jīng)常會(huì)有“漢語”的影子，或者頻繁出現(xiàn)語言表達(dá)不符合英語語言的表達(dá)習(xí)慣的現(xiàn)象。

（四）正式書面語運(yùn)用的欠缺

寫作是運(yùn)用語言進(jìn)行交流和表達(dá)的書面語。書面語有異于口語，所以它應(yīng)脫離口語表達(dá)的隨意性，否則，會(huì)讓人覺得不夠正式、不夠規(guī)范。但是，很多的大學(xué)生因?yàn)橛⒄Z知識(shí)儲(chǔ)備或者閱歷的原因，對正式的書面表達(dá)還不是很熟悉，所以英語作文經(jīng)常趨于口語化，主要體現(xiàn)在作文中的句子比較短小、松散，措辭比較隨意、甚至?xí)霈F(xiàn)省略句和俚語。而這樣的口語化的英語作文會(huì)產(chǎn)生一種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男Ч?，為了達(dá)到預(yù)期的交流目的，在英語作文中，學(xué)生應(yīng)該盡量做到語言連貫、句式多樣、層次清楚，進(jìn)而恰當(dāng)準(zhǔn)確地表達(dá)思想。

除了上述幾點(diǎn)因素外，大學(xué)生英語作文的實(shí)際操練量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫作作為一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的訓(xùn)練，需要大量的寫作實(shí)踐，而筆者所在的城市，一名高校學(xué)生一年內(nèi)完成英語作文的平均數(shù)量只有十篇左右。這個(gè)數(shù)字對于提高英語寫作能力來說只是杯水車薪，所以，如果這種情況不能得以改善，那么提高學(xué)生英語寫作能力只能是紙上談兵。

二、新形勢下提高大學(xué)生英語寫作能力的對策

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，為各行各業(yè)的發(fā)展都帶來了新的契機(jī)，更為英語寫作教學(xué)活動(dòng)帶來了新的活力。在新的形勢下，如何克服英語寫作的各種負(fù)面因素的影響，提高大學(xué)生的英語寫作能力呢？以下是筆者的一些看法。

（一）將傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)化寫作教學(xué)拓展

要改變我國大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)階段的劣勢，就要對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法進(jìn)行革新。我們可以在改革傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)法的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)上資源、微課和句酷批改網(wǎng)等方式將大學(xué)英語寫作教學(xué)從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)，并且，教師可以創(chuàng)作自己的網(wǎng)絡(luò)寫作課件，創(chuàng)建寫作學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，建立監(jiān)督體制，這樣一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生互相監(jiān)督，使得英語寫作教學(xué)更具有時(shí)效性。另一方面，通過學(xué)生的積極參與，是把傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)化成了以學(xué)生為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)寫作課堂，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，從而使學(xué)生達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)，增加英語語料的輸入

語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)依靠長期積累的過程，寫作能力亦是如此。鑒于學(xué)生平時(shí)英語語料輸入的不足，教師可以定期布置一定的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，（1）教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的文字、音頻、視頻等，學(xué)習(xí)自己感興趣的英語資料，這樣，他們就可以獲得更豐富的英語語料，進(jìn)而擴(kuò)大詞匯量及相應(yīng)的英語知識(shí)。（2）擴(kuò)大語言積累，背誦也是非常好的一種方式。教師可以讓學(xué)生把要求背誦的經(jīng)典段落或文章傳到指定的QQ或微信群，以有效地增加他們的語言儲(chǔ)備?！白x書破萬卷，下筆如有神”。積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有老師堅(jiān)持到底，學(xué)生追隨到底，學(xué)生的英語作文水平才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

（三）克服英語寫作中的語用負(fù)遷移

漢語和英語源于不同的社會(huì)文化，他們在語言和社交等方面有著很大的差異。而受到母語的影響，學(xué)生在作文中經(jīng)常會(huì)無意識(shí)地將漢語的語言和社會(huì)文化習(xí)慣遷移到對英語的使用中，從而導(dǎo)致失誤。為了盡量避免作文中語用負(fù)遷移的影響，除了增加大學(xué)生的英語儲(chǔ)存量之外，還需要他們對漢語和英語的語言和文化差異有著充分的認(rèn)識(shí)。而對比漢語和英語的語言和文化的差異就是一個(gè)獲得跨文化交際的敏感性的較好的方法。通過漢語和英語的語言和文化差異的對比，學(xué)生會(huì)對英語的語言和文化有更深的了解，從而提高他們的實(shí)際作文寫作能力。此外，教師可對學(xué)生進(jìn)行英語思維過程轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，讓他們了解漢英語言上的各種不對應(yīng)現(xiàn)象，防止他們在英語寫作中簡單直接的漢英對接。

（四）注意作文中正式語言的運(yùn)用

口語與書面語是相互依存的，書面語來源于口語，但是它又是對口語的進(jìn)一步的加工和提煉，所以相對于口語來說，書面語更為準(zhǔn)確、規(guī)范。然而，由于受到英語語言能力的限制，很多大學(xué)生在寫作中，顧及不到口語和書面語的差異，所以特別容易造成英語作文口語化，進(jìn)而影響了英語書面表達(dá)的嚴(yán)肅性。面對這種情況，教師就在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們注意區(qū)分在不同的場合中如何正確地使用口語與書面語，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中，多加注意口語和書面語的使用語境，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語語言來表達(dá)思想。

（五）加大英語寫作訓(xùn)練的力度

英語寫作能力的提高很大程度上取決于寫作的訓(xùn)練。熟能生巧，沒有足夠的實(shí)際訓(xùn)練，再多的寫作方法和技巧都無濟(jì)于事，對寫作能力的提高起不到絲毫的作用。而大量的寫作練習(xí)來自于教師的不斷督促和學(xué)生的自律。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多布置寫作作業(yè)，而學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多做寫作練習(xí)，并且，大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)功能，可以迅速提供修改意見，為英語寫作提供有效服務(wù)?？傊挥卸鄬?、多練，大學(xué)生才會(huì)不斷地內(nèi)化英語寫作知識(shí)，克服英語寫作中的障礙，進(jìn)而達(dá)到提高英語寫作能力的目的。

三、結(jié)語

英語寫作，作為一種較難的英語綜合能力的訓(xùn)練，需要師生共同的努力和長期的堅(jiān)持。而且，當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時(shí)代為英語寫作的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了更為便利的條件。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平，充分利用網(wǎng)絡(luò)來解決實(shí)際英語寫作教學(xué)中的問題和困難，從而幫助學(xué)生更好地提高英語寫作水平。

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基金項(xiàng)目：本文為2016年吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，項(xiàng)目名稱為：新形勢下大學(xué)英語寫作教學(xué)策略的實(shí)證研究，項(xiàng)目編號(hào)：GH16306。

作者簡介：趙淑元（1978-），吉林公主嶺人，吉林建筑大學(xué)，副教授，語言學(xué)碩士，研究方向：外國語言學(xué)及英語教學(xué)法。