MHK背景下少數(shù)民族教師閱讀概括能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

劉愛華

摘 要：為滿足新疆等少數(shù)民族地區(qū)語言教學(xué)的需要，建立適合少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，MHK應(yīng)運(yùn)而生。閱讀是語言學(xué)習(xí)的必備技能之一，也始終是MHK等級(jí)考試的重要組成部分。而閱讀能力的高低直接關(guān)系到理解能力、運(yùn)用知識(shí)的能力以及表達(dá)能力的提升。

關(guān)鍵詞：MHK;教學(xué)

當(dāng)前MHK既是語言習(xí)得者在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)工具之一，也是各類學(xué)校使用授課教師任職資格的重要參考依據(jù)之一。[1]

張必隱先生（1922）認(rèn)為：閱讀是從書面材料中獲取信息，并影響讀者非智力因素的過程。[2]文字是知識(shí)的載體，也是一種重要的文化傳承方式，所以閱讀是語言學(xué)習(xí)的必備技能之一，也始終是MHK等級(jí)考試的重要組成部分，且比重逐漸增加。閱讀曾經(jīng)在HSK考試中的比重是29.4%，現(xiàn)在在MHK考試中的比重是32%。

當(dāng)前，少數(shù)民族教師必須通過相應(yīng)的MHK等級(jí)，才能在教師崗位從事教學(xué)工作。要想順利通過語言關(guān)，獲得相應(yīng)的國(guó)家通用語言及文字的運(yùn)用能力，就必須掌握閱讀理解的技能。MHK考試等級(jí)大綱對(duì)閱讀概括能力有明確的闡述，具體是（1）擷取閱讀材料的主要信息，了解閱讀材料的主要內(nèi)容;（2）把握和概括閱讀材料的主旨、要點(diǎn)或梗概。[3]不難看出，上面的兩條具體要求中，涉及到的“了解主要內(nèi)容”“概括主旨、要點(diǎn)、梗概”等要求，就是對(duì)學(xué)生的閱讀概括能力的具體考察。在MHK考試的試題設(shè)計(jì)中，也鮮明地體現(xiàn)了這一目標(biāo)意圖。

在MHK考試中常見閱讀概括題題型，歸納起來主要是：、“主要內(nèi)容或主旨概括”、“事件/標(biāo)題概括”、“要點(diǎn)概括”、“中心思想概括”、“態(tài)度、觀點(diǎn)或目的概括”。這些題型既體現(xiàn)了考試目標(biāo)的要求，不同類型又能體現(xiàn)閱讀題的難易程度，通過不同的題型設(shè)計(jì)，考查考生的閱讀能力、水平和層次。

目前，一些語言學(xué)研究學(xué)者都對(duì)漢語閱讀情況及如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)進(jìn)行了大量的研究。也有很多新疆學(xué)者就少數(shù)民族大學(xué)生的閱讀情況作了調(diào)查研究，并提出了一些切實(shí)可行的意見建議。但是針對(duì)少數(shù)民族教師漢語閱讀情況的研究數(shù)量還比較少，特別是針對(duì)MHK背景下少數(shù)民族教師閱讀概括能力的研究就更稀少了。

一、研究過程

（一）研究基礎(chǔ)

新疆阿克蘇教育學(xué)院，是阿克蘇地區(qū)唯一一所集教師職前培養(yǎng)和職后教育的師范院校。在教師職后教育中，依托援疆項(xiàng)目，關(guān)于掌握國(guó)家通用語言及文字的運(yùn)用培訓(xùn)是近幾年的常規(guī)培訓(xùn)。當(dāng)前地區(qū)已對(duì)各學(xué)段不同學(xué)科教師的國(guó)家通用語言文字及應(yīng)用能力提出了明確要求，MHK是重要評(píng)價(jià)工具之一。

（二）研究對(duì)象

本研究在阿克蘇教育學(xué)院2018級(jí)國(guó)語強(qiáng)化班中隨機(jī)挑選了兩個(gè)班作為研究對(duì)象，全部為維吾爾族在職教師。因本次并未按照層次分班，每個(gè)班級(jí)中均有文科類教師、理科類教師，普通話表達(dá)也因?qū)W科的不同而存在差異。本次共發(fā)放問卷60份，其中有效答卷55份。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，有效問卷中，男教師15人，女教師40人;其中通過MHK三級(jí)乙等的17人，通過MHK三級(jí)甲等的6人，未通過的22人;年齡在25-30歲的3人，31-35歲的7人，35-39歲的19人，40歲以上26人;來自縣（市）城區(qū)的17人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)22人，偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)的16人。本研究對(duì)象具有一定代表性。

（三）研究方法

本文主要通過問卷調(diào)查、查看學(xué)生MHK試卷和個(gè)別觀察進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的前期，本人主要通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，尋找問卷的理論支撐。本文在自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了《MHK背景下少數(shù)民族教師漢語閱讀概括能力的調(diào)查問卷》，共12道題目。中期借助SPSS對(duì)問卷的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，各項(xiàng)指標(biāo)符合標(biāo)準(zhǔn)后，對(duì)調(diào)查對(duì)象的民族教師漢語閱讀概括能力的現(xiàn)狀展開具體調(diào)查。問卷包含基本信息和對(duì)MHK中閱讀的看法、MHK中閱讀部分的成績(jī)、在MHK中的閱讀困境。

二、研究結(jié)果分析

通過對(duì)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，阿克蘇教育學(xué)院2018級(jí)國(guó)語強(qiáng)化班的少數(shù)民族教師對(duì)國(guó)家通用語言及文字學(xué)習(xí)欲望非常強(qiáng)烈。經(jīng)過幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，34%的少數(shù)民族教師已經(jīng)掌握了漢語閱讀的基本方法。通過對(duì)他們?nèi)雽W(xué)前和參訓(xùn)后的MHK中閱讀成績(jī)的調(diào)查，46%少數(shù)民族教師的閱讀成績(jī)有了明顯提高。調(diào)查結(jié)果也顯現(xiàn)了一些問題，大部分少數(shù)民族教師MHK閱讀成績(jī)偏低，特別是總結(jié)概括理解類的問題看似容易卻得分不“易”，主要因素是概括方法掌握不全，不能概括文章的主旨大意;概括能力低下，影響閱讀速度和效率。這些因素導(dǎo)致他們MHK閱讀效率低，得分低。

（一）在MHK中對(duì)閱讀的看法

當(dāng)前有一常見現(xiàn)象，很多MHK考生都認(rèn)為在口語、聽力、閱讀、寫作四部分中，閱讀是最簡(jiǎn)單的。但是當(dāng)我們?cè)谖⒁暯窍逻M(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)很多流利使用普通話表達(dá)的考生會(huì)在MHK考試中的閱讀部分失利，也就能說明閱讀理解看似簡(jiǎn)單但出錯(cuò)率較高。而我們的調(diào)查結(jié)果也同樣印證了這一點(diǎn)。在參與調(diào)查的對(duì)象中，54%的考生認(rèn)為在口語、聽力、閱讀、寫作四部分中，閱讀最簡(jiǎn)單;而在MHK哪一部分不達(dá)標(biāo)的填寫中，36%的調(diào)查者認(rèn)為是閱讀理解部分;而在MHK哪一部分最需要強(qiáng)化指導(dǎo)時(shí)，27%的調(diào)查者認(rèn)為是閱讀理解部分;47%的調(diào)查者認(rèn)為影響MHK閱讀成績(jī)的最主要因素是缺乏技巧和方法。

（二）概括能力的調(diào)查

在課堂中通過個(gè)別觀察，發(fā)現(xiàn)部分民族教師并沒有掌握概括的使用，例如在提問主旨時(shí)，有一部分老師會(huì)直接使用課文中的句子，把握不住關(guān)鍵詞語，缺乏提煉和總結(jié)。

我們隨機(jī)挑選了30位調(diào)查對(duì)象的MHK模擬考試訓(xùn)練題一套。據(jù)觀察，本套試卷中共計(jì)11篇閱讀理解，概括能力題型共計(jì)10題。作對(duì)1-3的14人，作對(duì)4-6題的11人，作對(duì)7-9題的5人，全部做正確的為“0”，可見在概括能力還是比較弱，在概括題型上還需要強(qiáng)化練習(xí)。

三、解決策略

結(jié)合上述調(diào)查分析，筆者提幾點(diǎn)淺陋的解決辦法，供大家參考。

在當(dāng)前語文的閱讀教學(xué)中，如何提升學(xué)生對(duì)文段內(nèi)容的概括能力，既是閱讀教學(xué)過程中的難點(diǎn)，也是評(píng)估教師閱讀教學(xué)效果的重點(diǎn)考察項(xiàng)目。

第一，在課堂教學(xué)中，注意培養(yǎng)掌握段意或主要內(nèi)容的概括方法。能準(zhǔn)確地概括文章大意、要點(diǎn)和梗概。筆者在日常的閱讀教學(xué)中，始終強(qiáng)調(diào)能夠抓住最主要的內(nèi)容概括為段意;其次，要求學(xué)生能理清段與段，段與篇之間的關(guān)系，從整體上把握課文內(nèi)容。而在日常訓(xùn)練練習(xí)中，培養(yǎng)考生的應(yīng)試技巧，要求在閱讀閱讀時(shí)，遵循快速有效的原則。在MHK應(yīng)試練習(xí)中，不必對(duì)閱讀內(nèi)容中的每句話和每個(gè)自然段的意思具體理解掌握，而是通過快速閱讀，尋找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行上下文串聯(lián)，去解析概括題。

第二，積累閱讀的背景知識(shí)，訓(xùn)練閱讀概括歸納能力。課堂外，鼓勵(lì)參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行課外自主閱讀，開闊閱讀視野。筆者每次在課堂結(jié)束后，會(huì)布置課外閱讀作業(yè)2篇，在下次課前要求參訓(xùn)教師對(duì)自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行概括提煉，將主要內(nèi)容或要點(diǎn)在班級(jí)中進(jìn)行分享。不但鍛煉了口語表達(dá)，同時(shí)迫使參訓(xùn)教師在日常閱讀中鍛煉概括能力。

第三，培養(yǎng)訓(xùn)練快速有效的閱讀方法。在閱讀的過程中，很多人閱讀的效率低下，主要因?yàn)樗麄儾扇〉氖侵鹱帜x的方式，這在MHK考試中是不可取的。逐字默讀是對(duì)所看到的任何文字，都要在內(nèi)心中進(jìn)行默讀，然后在進(jìn)行有效地理解和吸收。在MHK考試中閱讀速度和效率是重中之重，所以學(xué)會(huì)快速閱讀和跳讀至關(guān)重要。日常訓(xùn)練中不要求語言習(xí)得者學(xué)會(huì)一目十行，但一眼一行還是比較可行的。例如，我們首先在日常的練習(xí)中，一眼看三分之一行，逐步增加到一眼看半行，最后養(yǎng)成一眼看一行。在瀏覽完畢后，對(duì)不重要的內(nèi)容進(jìn)行跳躍讀。當(dāng)然培養(yǎng)閱讀速度一定是要培養(yǎng)完語言基礎(chǔ)之上才可行。

概括能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，重在正確面對(duì)，難在掌握方法，貴在堅(jiān)持訓(xùn)練，只要持之以恒，一定會(huì)有意想不到的收獲。

參考文獻(xiàn)

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