“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育課程化的探索

摘 要：本文以建構(gòu)“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育課程化的體系，滿足“00后”大學(xué)生對(duì)新生入學(xué)教育的實(shí)際需求，針對(duì)“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育的理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)融合，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的教育教學(xué)體系。一方面，有利于提升高校大學(xué)新生入學(xué)教育的地位，使得師生都能對(duì)新生入學(xué)教育課程的實(shí)施充分地認(rèn)知。另一方面，有利于提升“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育課程的教與學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：“00后”;大學(xué)新生;入學(xué)教育;課程化

一、“00后”新生入學(xué)教育課程化的意義

大學(xué)新生入學(xué)教育是幫助新生了解高校教育教學(xué)特點(diǎn)、快速融入大學(xué)生活的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生剛剛跨入大學(xué)校門的重要 “第一課”。大學(xué)新生剛剛從應(yīng)試教育的高中走出來(lái)，對(duì)大學(xué)中的“以教師授課引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的學(xué)習(xí)方式一時(shí)難以適應(yīng)，自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng);許多大學(xué)新生有“船到碼頭、車到站”的放松和懈怠，對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)不甚明確;他們雖然年齡上已經(jīng)“成人”，但思想心理還很不成熟，思維方式過(guò)于單一，考慮問(wèn)題不夠全面，自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)能力不足，在安全、生活、人際交往、行為習(xí)慣等方面表現(xiàn)出幼稚、自我約束和管控能力的不足。入學(xué)教育對(duì)于幫助大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)健康地成長(zhǎng)、成人、成才具有非常重要的作用。

建構(gòu)“00后”大學(xué)新生入學(xué)教學(xué)內(nèi)容的課程化以有效地彌補(bǔ)高校在新生入學(xué)教育教學(xué)中的不足，既提升高校大學(xué)新生入學(xué)教育的實(shí)際效果，又調(diào)動(dòng)起大學(xué)新生的主觀能動(dòng)性以發(fā)揮出大學(xué)新生的自主性，為大學(xué)新生的高校學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

高校培養(yǎng)21世紀(jì)人才需要從“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作與學(xué)會(huì)生存”層面實(shí)施教育，以發(fā)揮出高校培養(yǎng)人才的重要功能。高校應(yīng)依據(jù)“00后”大學(xué)新生的身心特點(diǎn)，為其群體設(shè)計(jì)科學(xué)化的教育內(nèi)容，使得高校的入學(xué)教育成為“00后”大學(xué)新生專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和高校生活方面的導(dǎo)航。[1]通過(guò)對(duì)“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育課程化的體系建構(gòu)，滿足“00后”大學(xué)生對(duì)新生入學(xué)教育的實(shí)際需求，幫助大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，完成從中學(xué)生到大學(xué)生的身份和角色轉(zhuǎn)換;引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立新的人生目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，根據(jù)個(gè)人志向和職業(yè)取向科學(xué)規(guī)劃好大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，調(diào)整好心態(tài)，注重健康人格養(yǎng)成，培養(yǎng)專業(yè)興趣，強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，遵守校規(guī)校紀(jì)，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使得高校為“00后”大學(xué)新生上好邁入大學(xué)的第一課。

二、國(guó)內(nèi)外大學(xué)新生入學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

美國(guó)在20世紀(jì)20年代就圍繞高校入學(xué)指導(dǎo)應(yīng)包括哪些內(nèi)容實(shí)施辯論。美國(guó)人事指導(dǎo)協(xié)會(huì)召集教育專家對(duì)高校入學(xué)教育內(nèi)容實(shí)施討論，并于1948年在俄亥俄州召開(kāi)第一屆全國(guó)入學(xué)指導(dǎo)委員者協(xié)會(huì)。美國(guó)全國(guó)入學(xué)指導(dǎo)管理者協(xié)會(huì)于1986年對(duì)高校入學(xué)教育重新定義。在“他山之石可以攻玉”的思想引導(dǎo)下，我國(guó)也在高校實(shí)施新生入學(xué)教育課程化模式，集中體現(xiàn)在高校入學(xué)教育程序與標(biāo)準(zhǔn)層面。[2]

國(guó)內(nèi)高校都開(kāi)展了針對(duì)“00后”大學(xué)新生的入學(xué)教育課程。一方面，各高校在“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育方面存在大同小異的現(xiàn)象，集中體現(xiàn)為對(duì)“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育的時(shí)間、內(nèi)容與形式方面。另一方面，高校針對(duì)新生入學(xué)教育方面的課程存在一些不足的因素，集中體現(xiàn)為新生入學(xué)教育課程目標(biāo)不明確化，造成教師對(duì)新生入學(xué)教育存在隨機(jī)性的問(wèn)題，新生在學(xué)習(xí)動(dòng)力上也表現(xiàn)出積極性不足的現(xiàn)象;新生入學(xué)教育課程不但表現(xiàn)出針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，而且課程教學(xué)形式呈現(xiàn)單一化。

三、國(guó)內(nèi)“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育課程化存在的問(wèn)題

我國(guó)高校將新生入學(xué)教育納入課程化的較少，一些研究型高校如清華大學(xué)已開(kāi)設(shè)新生研討課，旨在協(xié)助學(xué)生進(jìn)行中學(xué)與大學(xué)的過(guò)渡，多以探索研究的形式實(shí)施，與高校所指定的入學(xué)教育目標(biāo)存在一定的差異性。多數(shù)高校針對(duì)新生的入學(xué)教育時(shí)間既短期又分散，并且尚未形成高校教學(xué)計(jì)劃。第一，“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育課程呈現(xiàn)體系化的特征，以能較好地適應(yīng)高校開(kāi)展新生入學(xué)教育的實(shí)際需求。第二，“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育課程呈現(xiàn)出科學(xué)性與實(shí)用性的效果。第三，“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育課程能覆蓋和滿足新生入學(xué)的實(shí)際需求。

目前，針對(duì)“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育課程的內(nèi)容多是校園史、高校規(guī)章與行為規(guī)范以及軍訓(xùn)等內(nèi)容。雖然新生入學(xué)教育課程內(nèi)容較為豐富，但是與“00后”大學(xué)新生的實(shí)際存在相脫節(jié)的現(xiàn)象。同時(shí)，在大學(xué)新生入學(xué)教育課程的授課形式上以講座為主，使得“00后”大學(xué)新生對(duì)入學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)持有走過(guò)場(chǎng)的態(tài)度。[3]一方面，高校碎片化的新生入學(xué)教育課程無(wú)論是在內(nèi)容上，還是在入學(xué)教育的方式上都體現(xiàn)出系統(tǒng)性的缺乏，導(dǎo)致“00后”大學(xué)新生不能較好的適應(yīng)大學(xué)生活。另一方面，“00后”大學(xué)新生對(duì)高校學(xué)習(xí)與生活充滿困惑與迷茫。

四、“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育課程化的建議

“00后”已經(jīng)成為高校入學(xué)新生的主要群體，“00后”群體具有鮮明的時(shí)代化和個(gè)性化特征，為高校新生入學(xué)教育課程提出新的要求。針對(duì)“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育的不足之處，提出創(chuàng)新“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育課程改革模式，規(guī)范入學(xué)教育內(nèi)容、優(yōu)化入學(xué)教育載體。[4]從課程開(kāi)設(shè)的目的和任務(wù)、課程內(nèi)容的選擇、課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)、課程的組織實(shí)施、課程的考核評(píng)價(jià)等方面對(duì)大學(xué)新生入學(xué)教育課程化的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)和闡釋，并利用新媒體環(huán)境構(gòu)建全方位、多層次的新生入學(xué)教育課程模式，以期促進(jìn)“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育的時(shí)代適應(yīng)性。

充分地認(rèn)識(shí)目前大學(xué)針對(duì)“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育課程中的不足之處，以探索“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育創(chuàng)新模式，[5]使得大學(xué)新生入學(xué)教育課程能夠適應(yīng)“00后”的特征。

第二，對(duì)“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育課程實(shí)施研究，以從課程化的理念下對(duì)“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育課程實(shí)施建構(gòu)，集中體現(xiàn)在為“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育課程建構(gòu)體系框架，從課程的五個(gè)層次，即目標(biāo)、內(nèi)容、形式、授課時(shí)間和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，建構(gòu)“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育體系。[6]

第三，形成“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育課程的模塊化，使得“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育課程能覆蓋到大學(xué)新生的各個(gè)方面，如既涉及到針對(duì)“00后”大學(xué)新生的校史校情與專業(yè)方面的教育，又涉及到針對(duì)“00后”大學(xué)新生的安全健康與適應(yīng)方面的教育。

五、“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育課程化的結(jié)論

大學(xué)新生入學(xué)教育內(nèi)容建構(gòu)課程化具有一定的可行性，能針對(duì)“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育的理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)融合，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的教育教學(xué)體系。以促進(jìn)高校新生將認(rèn)知能力的發(fā)展與職業(yè)認(rèn)同感有機(jī)結(jié)合，使得高校新生入學(xué)教育課程體現(xiàn)出科學(xué)性與實(shí)用性的特征，對(duì)高校人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[7]一方面，有利于提升高校大學(xué)新生入學(xué)教育的地位，使得師生都能對(duì)新生入學(xué)教育課程的實(shí)施充分地認(rèn)知。另一方面，有利于提升“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育課程的教與學(xué)的效果。

高校應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)新生入學(xué)教育課程實(shí)施改革，不僅是要將新生入學(xué)教育課程納入高校必修課程體系內(nèi)，而且應(yīng)使針對(duì)“00后”大學(xué)新生的入學(xué)教育課程向系統(tǒng)化與規(guī)范化的層面發(fā)展，以體現(xiàn)出高校新生入學(xué)教育課程的科學(xué)化。另一方面，高校可以使針對(duì)“00后”大學(xué)新生的入學(xué)教育課程具體化為課程模塊，既涉及到“00后”大學(xué)新生進(jìn)入高校所應(yīng)了解的各個(gè)方面，而且還需要高校協(xié)調(diào)各部門以做好高校新生入學(xué)教育課程。

在對(duì)“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育課程化的過(guò)程中，高?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)分制的方法實(shí)施。例如，高?！?0后”大學(xué)新生入學(xué)教育課程設(shè)置學(xué)分，并且安排在新生入學(xué)的第一學(xué)期。高校不但要對(duì)“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育課程規(guī)定課時(shí)，而且要對(duì)不同課程模塊實(shí)施不同形式的考核，如通過(guò)閉卷的形式考核“00后”大學(xué)新生對(duì)校史校情課程的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)完成主題作業(yè)的形式對(duì)“00后”大學(xué)新生實(shí)踐層面的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施考核。

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作者簡(jiǎn)介：梁艷霞（1989.09- ），女，廣東江門人，碩士，助理研究員，研究方向：教育管理學(xué)、思想政治教育。