融合教育背景下的培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)

賈菊花

摘? ? 要： 以生活為核心的教學(xué)理念不僅符合培智學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和智力發(fā)展水平，而且使學(xué)生在生活化教育中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在抽象知識(shí)與具體生活實(shí)際有效融合的過(guò)程中體現(xiàn)“知識(shí)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活”的思想，提高培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為培智學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)提供有力的幫助。

關(guān)鍵詞： 培智學(xué)校? ? 生活語(yǔ)文? ? 小組合作

培智學(xué)生的教育問(wèn)題一直以來(lái)是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。受各方面因素的影響，培智學(xué)生的教育中存在一些問(wèn)題，對(duì)培智學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)乃至之后發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。如何有效解決培智學(xué)生的教育問(wèn)題，使其通過(guò)學(xué)校教育提高社會(huì)適應(yīng)能力，是培智教師急需解決的問(wèn)題。在融合教育背景下開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)間、學(xué)科與實(shí)際生活間的聯(lián)系是培智學(xué)校教育活動(dòng)得以順利開(kāi)展的有力保障。生活語(yǔ)文作為培智學(xué)校的重要教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)受到重視。培智教師應(yīng)積極探究融合教育背景下生活語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力。

一、什么是融合教育

融合教育是針對(duì)特殊教育提出的全新教育理論。廣義的融合教育指在平等和不受啟示的前提下，盡可能將殘疾兒童安排在所在社區(qū)的普通學(xué)校就讀，并提供最合適其需要的支持和幫助。將融合教育的課堂拓展到社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)，將其內(nèi)涵拓展到教師之間的支持、學(xué)科知識(shí)的融合層面，能構(gòu)建“以生活為教材，以學(xué)科作支持，以個(gè)別化教育作保障及課程開(kāi)發(fā)為特色”的社會(huì)大課堂的融合教育支持模式。這種模式以社會(huì)實(shí)踐為教學(xué)準(zhǔn)備，以解決生活問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)，以各學(xué)科整合教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)框架，以有效的個(gè)別化教育為教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的學(xué)校課堂延伸到社會(huì)大課堂，通過(guò)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)整合，最終實(shí)現(xiàn)培智學(xué)生“生活自理、社會(huì)適應(yīng)、自食其力，提高生活質(zhì)量”的教育目標(biāo)。

二、培智學(xué)校教育對(duì)象的特點(diǎn)及發(fā)展目標(biāo)

培智學(xué)校教育對(duì)象大多為中重度培智兒童，他們注意穩(wěn)定性差，有意注意缺陷明顯;感知覺(jué)范圍狹窄，感受性慢，遲鈍緩慢;記憶保持時(shí)間不長(zhǎng)，以機(jī)械記憶為主;思維直觀，刻板，缺乏連貫性、條理性，抽象邏輯思維能力缺陷較為明顯;語(yǔ)言能力弱，表達(dá)不準(zhǔn)確，且理解能力有限，部分培智兒童口齒不清;意志力弱，情緒變化快，獨(dú)立生活能力弱等。培育學(xué)校教育的發(fā)展目標(biāo)是通過(guò)特殊教育開(kāi)發(fā)培智兒童的智力，糾正他們的不良行為，使他們通過(guò)康復(fù)訓(xùn)練有健康的體魄，學(xué)會(huì)生存的基本技能，并提高適應(yīng)社會(huì)的能力。除此之外，培養(yǎng)他們一些必要的技能以盡可能地為家庭和社會(huì)減輕負(fù)擔(dān)，也是培智教育的發(fā)展目標(biāo)所在。

三、生活語(yǔ)文教學(xué)在培智學(xué)校開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)意義

在培智學(xué)校開(kāi)展生活語(yǔ)文教學(xué)是由培智學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)需要決定的。培智學(xué)生一般存在一定的智力缺陷，接受知識(shí)的能力較弱。培智學(xué)校中的生活語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生身心發(fā)展的基本特點(diǎn)為依據(jù)，以語(yǔ)文知識(shí)中的基礎(chǔ)字詞、生活常識(shí)、生活習(xí)俗為教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為目標(biāo)開(kāi)展的活動(dòng)。開(kāi)展生活語(yǔ)文教學(xué)能夠使學(xué)生在與實(shí)際生活接觸的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和認(rèn)知，通過(guò)生活語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提高對(duì)社會(huì)適應(yīng)的基本能力，對(duì)自身之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義和作用。

四、生活語(yǔ)文教學(xué)在培智學(xué)校開(kāi)展的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。

培智學(xué)生的特殊性決定了他們對(duì)課堂教學(xué)有著特殊的要求。以往的課堂教學(xué)很難吸引培智學(xué)生的注意力。鑒于此，教師在開(kāi)展生活語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)注重良好生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生聯(lián)想到自身的生活經(jīng)歷，從而積極、主動(dòng)地將注意力投入課堂，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打下良好的根基。

以“購(gòu)物”這課內(nèi)容為例，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購(gòu)物式的教學(xué)情境，或者將學(xué)生的學(xué)習(xí)用具作為商品，在教室攤開(kāi)來(lái)。為學(xué)生準(zhǔn)備自制的“零錢(qián)”，讓學(xué)生分別扮演“買(mǎi)家”和“賣(mài)家”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)用具的買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)。這樣便將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活融合起來(lái)，既能使學(xué)生在充分聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，又能使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)會(huì)購(gòu)物，達(dá)到一石二鳥(niǎo)、一箭雙雕的目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

以“寄信”這課的內(nèi)容為例，教師可以先向?qū)W生介紹寫(xiě)信的格式、要求，讓學(xué)生以表達(dá)對(duì)父母的感恩為主題寫(xiě)一封信，之后進(jìn)行信件的投遞活動(dòng)。首先利用課前準(zhǔn)備好的信封、郵票向?qū)W生介紹它們的功能及用處，并為學(xué)生提供信封和郵票，讓學(xué)生將寫(xiě)好的信放入信封中，填寫(xiě)封面上的寄件人和收件人的信息，將郵票粘貼到正確的位置。完成之后，向?qū)W生介紹這樣的信才是完整的一封信。然后利用廢棄的紙箱制作成郵筒，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寄信活動(dòng)。在郵寄過(guò)程中向?qū)W生解釋信件是通過(guò)怎樣的方式到達(dá)父母手中的，使學(xué)生對(duì)寄件的整個(gè)流程有整體、全面的認(rèn)識(shí)。如此便使學(xué)生在生活化的情境中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，為生活語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.開(kāi)展小組合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。

小組合作教學(xué)是培智學(xué)校開(kāi)展生活語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑和方式。培智學(xué)生在心智、身體素質(zhì)等各方面存在一定的差異性，因而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作，使學(xué)生在小組討論、合作過(guò)程中認(rèn)識(shí)、了解不同的想法、思路，從而刺激大腦的開(kāi)發(fā)，更好地認(rèn)知、理解所學(xué)知識(shí)。

以“清明端午中秋”這部分教學(xué)活動(dòng)為例，主要介紹清明節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)三個(gè)重要的傳統(tǒng)節(jié)日及傳統(tǒng)習(xí)俗，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日及有關(guān)習(xí)俗和活動(dòng)有基本的了解和認(rèn)識(shí)，感受到傳統(tǒng)節(jié)日的美好。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平進(jìn)行分組，使每組學(xué)生的智力發(fā)展水平相當(dāng)，并且每組有一到兩名輕中度智力障礙的，這樣可以在小組活動(dòng)中幫助其他重度智力障礙或自閉癥學(xué)生。接著，教師可以圍繞這些節(jié)日所吃的食物、特有的習(xí)俗及與節(jié)日有關(guān)的活動(dòng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，如月餅是在哪個(gè)節(jié)日吃的、端午節(jié)有什么活動(dòng)等，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并派出代表發(fā)言。之后讓學(xué)生以小組競(jìng)賽形式進(jìn)行圖片的配對(duì)活動(dòng)，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日及對(duì)應(yīng)的活動(dòng)進(jìn)行配對(duì)，對(duì)答得快、對(duì)得多的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如此通過(guò)開(kāi)展小組合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展起到重要的推動(dòng)作用。

又如以“多彩的秋天”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到秋天是多彩的。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)秋天常見(jiàn)顏色的認(rèn)知及對(duì)多彩的認(rèn)識(shí)進(jìn)行分組，然后利用學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片引入教學(xué)內(nèi)容并拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考：秋天到底是什么顏色的？為什么說(shuō)秋天是多彩的？讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)每位學(xué)生發(fā)表看法，并根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行糾正和補(bǔ)充說(shuō)明，加深學(xué)生對(duì)秋天的了解和認(rèn)識(shí)。之后，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生展示秋天的風(fēng)采，引導(dǎo)學(xué)生從中觀察秋天景物的色彩，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如此便使學(xué)生在小組合作中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

3.引入生活化的案例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知。

開(kāi)展生活語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，引入生活化的教學(xué)案例是必要的。培智學(xué)生相比正常學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中存在一定的認(rèn)知難度，對(duì)此教師應(yīng)充分聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容引入生活化的案例，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生活與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，在聯(lián)系生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上更好地理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

例如以“爸爸、媽媽、我”這部分內(nèi)容為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生說(shuō)出自己的家人，知道爸爸、媽媽是家中一員，爸爸、媽媽的性別及懂得如何愛(ài)自己的爸爸媽媽。在課堂上，教師可以圍繞“父母平時(shí)是如何關(guān)愛(ài)自己的”這個(gè)話題與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生從日常生活中的點(diǎn)滴小事說(shuō)起，談?wù)劯改钙綍r(shí)是如何關(guān)愛(ài)自己的。比如，父母是如何照顧自己的飲食起居的，父母在辛勤工作之余是如何陪伴自己的等，鼓勵(lì)學(xué)生從這些小事入手，關(guān)愛(ài)父母，為父母做一些力所能及的小事。通過(guò)引入生活案例，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有重要的促進(jìn)作用。

又如以“黃綠燈”這部分內(nèi)容為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解一些基本的交通安全知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守交通規(guī)則、維護(hù)交通秩序的意識(shí)。在課堂上，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身處街道的感覺(jué)，然后結(jié)合課件讓學(xué)生認(rèn)識(shí)紅、黃、綠這三種交通信號(hào)燈及相應(yīng)顏色的交通信號(hào)燈出現(xiàn)時(shí)人們應(yīng)該怎么做。之后教師可以結(jié)合生活中的一些案例，如亂闖紅燈、酒后駕駛等不遵守交通規(guī)則導(dǎo)致車(chē)禍?zhǔn)箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守交通規(guī)則的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的交通安全意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。如此，通過(guò)引入生活中常見(jiàn)的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和吸收，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使課堂教學(xué)活動(dòng)有序、順利地開(kāi)展。

總之，生活語(yǔ)文這門(mén)培智學(xué)校的重要學(xué)科，對(duì)提高培智學(xué)生的認(rèn)知水平和社會(huì)適應(yīng)力具有重要的作用，應(yīng)當(dāng)重視。培智學(xué)校教師應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況開(kāi)展生活語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，提高學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展不斷努力。

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本論文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)為GS〔2018〕GHB1912。