古典小說人物描寫的立體感朗讀

羅仕媚 陳龍凡

摘? ? 要： 人教版語文教材摘選自《紅樓夢》的三篇課文刻畫了許多個性鮮明的小說人物。通過具有立體感的朗讀讀出這些人物的風(fēng)貌是小說教學(xué)中很重要的目標(biāo)：外貌描寫讀出立體感的人物形象;語言描寫讀出立體感的人物性格;動作描寫讀出立體感的人物狀態(tài);心理描寫讀出立體感的人物心聲。立體感的朗讀傳達出人物的外在氣質(zhì)和內(nèi)在靈魂，刻畫出個性鮮明的小說人物形象。

關(guān)鍵詞： 古典小說? ? 人物描寫? ? 立體感朗讀

小說作為一種特殊的文學(xué)體裁，在語文教材中占有重要的分量。在人教版語文教材中，入選的小說種類多樣，其中古典小說有《紅樓夢》《水滸傳》《儒林外史》《聊齋志異》等。在小說教學(xué)中，一線教師通常會把教學(xué)內(nèi)容定位在小說三要素“人物形象”“故事情節(jié)”“典型環(huán)境”上，通過靜態(tài)分析主要人物形象、大概講解故事情節(jié)、展示環(huán)境描寫的作用，最后在這三要素的基礎(chǔ)上簡單歸納總結(jié)出小說的主題思想。這樣機械教學(xué)容易讓老師和學(xué)生產(chǎn)生疲態(tài)和厭惡心理，缺少趣味性是其中一大原因，最后造成的結(jié)果是學(xué)生憑興趣流于表面地閱讀小說。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提道：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！盵1]朗讀作為教學(xué)方法的一種，有著其他方法不能比擬的優(yōu)勢?！袄收b小說，能給人一種喜怒哀樂感、身臨其境感、立體藝術(shù)感”[2]。用有聲語言展現(xiàn)人物栩栩如生的形象，表現(xiàn)人物內(nèi)心深處的思想情感，既能增強課堂教學(xué)的趣味性，又能有效加強學(xué)生對人物風(fēng)貌的認(rèn)識，有助于學(xué)生理解整篇課文。

在人教版教材中，《紅樓夢》是入選課文篇目最多的一部著作。人教版五年級下冊第七單元第一篇課文《人物描寫一組》中的《“鳳辣子”初見林黛玉》，人教版高二必修三第一單元第一課《林黛玉進賈府》，都是選自《紅樓夢》第三回“接外孫賈母憐孤女”;人教版九年級上冊第五單元的第四篇課文《香菱學(xué)詩》，是選自《紅樓夢》四十八回“慕雅女雅集苦吟詩”。除此以外，部編版、蘇教版等其他教材也收錄了如《劉姥姥進大觀園》《葫蘆僧判斷葫蘆案》等《紅樓夢》中的其他章節(jié)內(nèi)容?！都t樓夢》是中國古典小說的巔峰巨著，其中描寫的人物眾多，有名有姓的就不下百人。這三篇課文描寫的人物主要有：王熙鳳、林黛玉、賈寶玉、香菱等，個性鮮明、千姿百態(tài)。那么，如何通過具有立體感的朗讀讀出這些人物的風(fēng)貌，是本文的重點論述方向。

一、外貌描寫讀出立體感的人物形象

小說中的外貌描寫是為小說人物服務(wù)的，目的是塑造出個性鮮明的人物形象。在摘選的這三篇課文中，在外貌上有著絕對“特寫鏡頭”的是王熙鳳和賈寶玉這兩個人。在《“鳳辣子”初見林黛玉》和《林黛玉進賈府》課文中，對王熙鳳的衣著打扮、身材容貌等有細致的描繪。王熙鳳容貌美麗、打扮奢華，“這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵……身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞”。朗讀這一段時要聲音洪亮，語氣夸張，語速穩(wěn)中偏快，重讀“金絲八寶攢珠髻”等具體的外貌細節(jié)，既要讀出王熙鳳雍容華麗的外形，表現(xiàn)出賈府的大管家的氣派，又要讀出王熙鳳隱藏在外貌描寫下的強勢潑辣的性格特點，表現(xiàn)出“鳳辣子”的囂張和霸氣。

同樣有著細致的外貌描寫的還有賈寶玉。在《林黛玉進賈府》這篇課文中是這樣描寫他的外貌的：“一位年輕的公子：頭上戴著束發(fā)嵌寶紫金冠，齊眉勒著二龍搶珠金抹額……天然一段風(fēng)騷，全在眉梢;平生萬種情思，悉堆眼角。”作者用了相當(dāng)長的筆墨描寫賈寶玉的衣著打扮、五官長相，因為賈寶玉是整部小說的主角，這是他的第一次亮相，如此多的筆墨正體現(xiàn)了他的重要性。因此，在朗讀賈寶玉的衣著描寫時要聲音響亮，讀出賈寶玉的尊貴身份，朗讀賈寶玉五官描寫時，語氣語調(diào)要平穩(wěn)、柔和，讀出賈寶玉多情公子的個性。

由于這兩個人物的外貌描寫都是大段復(fù)雜的生僻字，深究其深奧的意思沒有任何意義，因此在實際教學(xué)過程中，教師可以通過范讀或播放音頻的方式，讓學(xué)生感受人物的形象特征。

二、語言描寫讀出立體感的人物性格

小說敘事的重點是通過描寫富有個性的人物性格塑造人物形象，塑造人物形象的重要方法之一是通過人物的語言，其他獨白、對話都是常見的形式。通過朗讀人物的語言，繪聲繪色地呈現(xiàn)出不同人物的語言特點，讀出立體感的人物性格，力求做到“如聞其聲，如見其人”，那便是立體感地朗讀。

《“鳳辣子”初見林黛玉》這篇課文中最重要的人物角色是王熙鳳，人物語言描寫得最精彩的也是她。欣賞有關(guān)王熙鳳的精彩語言描寫是這篇課文教學(xué)的重點。王熙鳳的語言描寫總共分為兩部分：第一部分是“我來遲了，不曾迎接遠客”這一句，未見其人，先聞其聲。因此，在朗讀這句話時，聲音要響亮有力度，語調(diào)上揚，語速放慢，讀出王熙鳳的張狂和地位的特殊。第二部分是“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女?！妹脦讱q了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我”。這幾句話在朗讀時要重讀“真有”“才”兩個“竟”這幾個字，語調(diào)的處理要圓滑，語調(diào)彎曲，語速要快，滔滔不絕，句與句之間停頓時間較短，再者聲音要響亮，因為這是說給賈母聽的，并不是真的關(guān)心林黛玉的狀況;最后，借助動作、表情等表現(xiàn)出王熙鳳見風(fēng)使舵、阿諛奉承的個性。

《香菱學(xué)詩》這篇課文主要講香菱苦心學(xué)詩的過程，香菱的語言最重要，林黛玉是作陪襯的需要，因此朗讀時應(yīng)著重于香菱的對話語言部分。在朗讀時，最重要的是讀出香菱和林黛玉在當(dāng)下的情緒狀態(tài)。朗讀香菱學(xué)詩時的語言時語氣要柔和堅定，真摯懇切，例如：“既這樣，好姑娘，你就把這書給我拿出來，我?guī)Щ厝ヒ估锬顜资滓彩呛玫?。”?dāng)讀到香菱講詩的時候，例如：“我看他《塞上》一首，那一聯(lián)云：‘大漠孤煙直，長河落日圓。想來煙如何直？日自然是圓的：這‘直字似無理，‘圓字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。”朗讀時要語調(diào)上揚，香菱講詩時是專注且興奮的，要讀出她的自信。當(dāng)香菱陷入學(xué)詩的困惑時，朗讀時語調(diào)要上揚表現(xiàn)疑問的情緒，讀出香菱學(xué)詩時的刻苦及如癡如醉的狀態(tài)。不同于香菱的是，朗讀林黛玉的語言時聲音要自信、老成，語氣舒緩，語調(diào)平直，例如：“什么難事，也值得去學(xué)！不過是起承轉(zhuǎn)合……”作詩是林黛玉最拿手的事情，她是香菱的師傅，在對話中聲音要堅定有力，自信昂揚，但由于林黛玉病弱的身體，說話時音量不可過于高亢，因此，朗讀林黛玉的語言平穩(wěn)緩和最佳。

在《林黛玉進賈府》這篇課文中，最重要的人物語言除了王熙鳳以外，莫過于賈寶玉與林黛玉初次相見的對話。寶黛之間的對話是以寶玉問、黛玉答展開的，朗讀寶玉的問話“妹妹可曾讀書？”“妹妹尊名是那兩個字？”“可也有玉沒有？”語調(diào)上揚，語氣溫柔，既要讀出賈寶玉想要了解林黛玉的情況的心情，又要讀出他作為“怡紅公子”愛和女孩兒玩耍的親近。相比之下，林黛玉的回答就稍顯平淡：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個字?！薄拔覜]有那個。想來那玉是一件罕物，豈能人人有的”。林黛玉初到賈府，人生地不熟，再加上她多疑、好強的個性，朗讀她的語言時要語調(diào)平直，讀出她的小心謹(jǐn)慎。

三、動作描寫讀出立體感的人物狀態(tài)

動作描寫是為塑造人物服務(wù)的?！靶≌f中人物描寫的動作，常常是反映人物心靈的一面鏡子”[3]。人物的一舉一動常常受情緒的控制，尤其當(dāng)人處于情緒高亢的狀態(tài)之時其行為往往不受理性思想的控制，但最能反映當(dāng)下內(nèi)心的狀態(tài)。在朗讀時，抓住人物的動作描寫，特別是一些潛意識的動作行為，配合人物語言的對話，能將人物的內(nèi)心狀態(tài)和思想情感準(zhǔn)確清楚地表達出來。

王熙鳳初見林黛玉時不僅有著精彩的語言描寫能反映出她八面玲瓏、阿諛奉承的形象，還有著一些肢體語言亦表現(xiàn)出這一點。比如，王熙鳳“攜著黛玉的手”“用帕拭淚”“又忙攜黛玉之手”，這幾個動作是在賈母面前演出來的，一整套動作配合著她滔滔不絕的語言一齊完成。在朗讀王熙鳳的語言時，配合著她多變的表情、見風(fēng)使舵的話語，王熙鳳的鮮明個性就顯現(xiàn)出來。同樣有此作用的動作描寫還體現(xiàn)在《林黛玉進賈府》中“寶玉摔玉”這一片段中。寶玉“登時發(fā)作起癡狂病來，摘下那玉，就狠命摔去”，這幾個動作描寫是一瞬間的行為，賈寶玉聽完林黛玉的話后非常憤怒地摔玉，摔完以后便說：“什么罕物，連人之高低不擇，還說‘通靈不‘通靈呢！我也不要這勞什子了！”動作與語言兩相完美結(jié)合，表現(xiàn)出賈寶玉的憤怒和不解。

四、心理描寫讀出立體感的人物心聲

小說中人物的心理描寫是人物內(nèi)心世界的直接流露，朗讀時應(yīng)讀出其內(nèi)心情感的表達，在感受人物情感的基礎(chǔ)上，讀出人物在此情此境下的心聲。同時，朗讀時要區(qū)分心理描寫與對話語言，朗讀對話語言時是在模擬人物的語言特點，是實際對話的狀態(tài)，朗讀心理描寫時是描摹人物的心聲，要將聲音放輕放緩，伴隨著氣音的發(fā)出，細膩而有感染力地讀出人物的心聲。

人教版里的這三篇課文中大部分是林黛玉的心理描寫。在《“鳳辣子”初見林黛玉》中有一句林黛玉的心理描寫：“黛玉納罕道：這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮?！边@是在王熙鳳已出聲而未見人時黛玉心中所想，通過黛玉的心聲而側(cè)面反映出王熙鳳的張狂。朗讀這句時，語氣要輕，語速放緩，區(qū)別于語言對話，細細讀出林黛玉的心聲，使人聽了如在耳旁。在《林黛玉進賈府》這篇課文中有一些林黛玉的心理描寫，例如：“黛玉心中正疑惑著：‘這個寶玉，不知是怎生個憊懶人物，懵懂頑童？——倒不見那蠢物也罷了。”“黛玉一見，便吃一大驚，心下想道：‘好生奇怪，倒像在那里見過一般，何等眼熟到如此！”這兩處心理描寫是林黛玉初次見賈寶玉之前和見到之后的內(nèi)心反應(yīng)，朗讀時要語調(diào)上揚，適當(dāng)運用氣音，讀出林黛玉的疑惑和驚奇之感。

“朗讀小說，實際上是對小說的一種藝術(shù)的再創(chuàng)造”[4]。朗讀小說的過程，是小說人物再現(xiàn)的過程，立體朗讀能夠?qū)⑿≌f人物讀“活”起來，成為立在眼前活生生的人。朗讀小說人物的外貌描寫，讀出立體感的人物形象;朗讀小說人物的語言描寫，讀出立體感的人物性格;朗讀小說人物的動作描寫，讀出立體感的人物狀態(tài);朗讀小說人物的心理描寫，讀出立體感的人物心聲。通過朗讀這一有聲語言，傳達出人物的外在氣質(zhì)和內(nèi)在靈魂，有助于加深對小說人物的認(rèn)識和對作者情感的理解，將這些個性鮮明的小說人物刻畫在讀者的心中。

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基金項目：2019年廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項資金項目（攀登計劃）

項目編號：pdjh2019b0521