對“課堂氣氛活躍”的深層次挖掘與實(shí)踐

馬芬

【摘要】“課堂氣氛活躍”的含義在日常的教學(xué)過程中常常會被曲解，本文作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際提出了“課堂氣氛活躍”的深層次挖掘，并在分析了被曲解的原因之后對日常的教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)看法.

【關(guān)鍵詞】新課程;課堂氣氛;教學(xué)評價;能力培養(yǎng)

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)氣氛活躍程度從一個側(cè)面展現(xiàn)了一名任課教師的教學(xué)魅力.在如今新課改的背景下，課堂氣氛的活躍與否無疑成為新的教學(xué)評價體系中判斷一堂課成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一.新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點(diǎn)，卻不是一件容易的事.

在如今的新課改中，我們大力提倡創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，然而，一些教師在具體實(shí)施過程中經(jīng)常在課堂上創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生去分析，去創(chuàng)新.比如，在高一的蘇教版教材中有“三角函數(shù)的應(yīng)用”這么一節(jié)，這里面講到了以前灌溉用到的水輪車問題，本來教師是想引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)轉(zhuǎn)輪原理構(gòu)建一個恰當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系來求出符合要求的一個正弦函數(shù)模型，可是真正到了講授過程中，想要達(dá)到預(yù)設(shè)的效果可就并不那么容易了.首先，學(xué)生拿到這個題目對水輪產(chǎn)生的極大的興趣，因?yàn)樵谒麄冞@個年齡段，水輪車是根本沒有見到過的，所以有了第一個提問“老師，水輪車是什么時候的，它到底有什么用？”教師剛剛簡要的介紹完，他們又有了第二個疑問“老師，當(dāng)時為什么不采用其他方法來打水呢？”就這樣問到最后，幾乎讓一位年輕的數(shù)學(xué)教師無以應(yīng)答，自然最初想要引導(dǎo)他們構(gòu)建坐標(biāo)系的任務(wù)是一拖再拖，后來發(fā)現(xiàn)解釋得差不多了，而學(xué)生想要用一個三角函數(shù)模型來表達(dá)是一點(diǎn)思路也沒有，這樣的課堂表面上看上去學(xué)生踴躍提問、積極思考，感覺學(xué)習(xí)氣氛非常的活躍，但是已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了預(yù)先想要補(bǔ)充的內(nèi)容，與制訂的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可就相差甚遠(yuǎn)了.

分析以上出現(xiàn)的那些一味追求課堂表面程度上的氣氛活躍，而不注重課堂效率的教學(xué)環(huán)節(jié)，其原因我覺得應(yīng)該有以下幾點(diǎn)：

一、沒有理解“課堂氣氛活躍”的真正含義，而是在追求一種表象，并沒有挖掘到深處，課堂氣氛的活躍需要對問題進(jìn)行深入的思考和研究，它是一種氣氛愉悅緊張和思維活躍的結(jié)合體.

二、課前沒有做好充分的準(zhǔn)備，沒有能夠在課前設(shè)計好問題，沒有考慮周全學(xué)生可能要提的問題，在課堂上針對不同的提問和回答不能及時地答復(fù)和校正.

三、教學(xué)中駕馭課堂的能力不足，部分教師有時候不擅于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，只是一味追求學(xué)生的答案與自己的期望值是否吻合，這樣反而放棄了激發(fā)學(xué)生思考的良機(jī)，從側(cè)面上來講有時還打擊了學(xué)生的積極性.

我們應(yīng)該怎樣才能讓學(xué)生既能動得了，又能動得好？我認(rèn)為關(guān)鍵是教師如何去引導(dǎo).動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學(xué)要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考.下面，我就結(jié)合自己平常的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬θ绾巫龅秸n堂上既達(dá)到真正的氣氛活躍又能很好地完成教學(xué)目標(biāo)的看法.

一、精心設(shè)計情境，讓課堂氣氛愉快而緊張

課堂教學(xué)最忌死氣沉沉.課堂氣氛的活躍與否，有時成了評價一堂課成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一.心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴.在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成.因此，每一節(jié)課我都會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)置一些情境，創(chuàng)造一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍.然后再把同學(xué)們引入到我們要學(xué)習(xí)的問題之中，通過一系列的問題，使學(xué)生逐漸進(jìn)入一種緊張的狀態(tài)，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中，讓他們在探索未知世界的過程中，把精力集中到所要研究的問題中來，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個良好的外部環(huán)境.

二、讓“等待式”提問成就教學(xué)魅力

美國學(xué)者羅威通過有關(guān)等待時間延長的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在那些把等待時間延長了1～5秒的課堂上，發(fā)生了下列令人可喜的變化：（1）學(xué)生回答的平均時間延長;（2）學(xué)生回答的主動性和正確程度提高;（3）學(xué)生不能回答問題的可能性減小;（4）思考之后回答的現(xiàn)象增加;（5）從事實(shí)推論得出的論述增加;（6）學(xué)生的提問增加.所以，我們不要經(jīng)不住課堂上的沉默，只有活躍氣氛而沒有思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂.提問后短暫的沉默是學(xué)生最為可貴的思維活躍的時間.我們應(yīng)該允許它的存在，這才是課堂的精彩所在！

學(xué)優(yōu)生舉手之后教師要等一等，讓學(xué)優(yōu)生的思維更加深刻，這是在創(chuàng)造一種集體動腦筋的智力氛圍.這樣的氛圍對那些沒有舉手的學(xué)生也是一種智力氛圍的啟發(fā).

學(xué)困生發(fā)言時教師要等一等.教師不要忙著下結(jié)論，要等他們把話講完了.因?yàn)橐浪麄兡軌虬l(fā)言是多么不容易，是花了多大的勇氣才能夠這樣做的啊！

所有學(xué)生發(fā)言之后教師要等一等.教師要留有時間讓學(xué)生對剛才的發(fā)言情況做一個梳理，對別人的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行辨別和分析.這對提高學(xué)生的思維能力是大有好處的.

三、合理回答學(xué)生提問，讓講解恰到好處

在采用“等待式”提問的課堂上，我總是穿梭于思維活躍而謹(jǐn)慎的學(xué)生中間，當(dāng)學(xué)生對某一問題產(chǎn)生興趣對我舉手提問的時候，我則要合理的回答，這里的“合理”就是為了避免學(xué)生對本節(jié)課無關(guān)緊要的問題一追到底的情形.當(dāng)然，合理的回答是建立在課前充分而全面的準(zhǔn)備之下的，絕對不能被學(xué)生在課堂上問得亂了秩序，從而影響了預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程.最后，學(xué)生在我的引導(dǎo)之下把問題拋給我時（這些問題有時會出乎我的意料），我則能有效把握哪些才是他們需要我去講解的，找準(zhǔn)他們不懂的原因后，往往能通過引導(dǎo)，以討論的方式，最終把難題順利解決.

四、使思考貫穿在課堂始終

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂.思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器.學(xué)生不應(yīng)該成為教材知識的內(nèi)存，讓學(xué)生學(xué)會思考，永遠(yuǎn)比學(xué)會答題更為重要.在課堂上教師要通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)，無疑對學(xué)習(xí)效率的提高大有好處.

五、讓精活的練習(xí)穿插在課內(nèi)課外

有效的練習(xí)是高效課堂的保證.尤其在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上的練習(xí)是我每節(jié)課上從來不會缺少的一部分，偉大的數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說過“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，猶如去金山而空返”.所以，設(shè)計一些引人入勝的精活練習(xí)是非常必要的.好的練習(xí)不僅可以使同學(xué)樂于完成，更容易引起他們的回味.在回味過程中，常常無意之間便進(jìn)行了知識的強(qiáng)化和鞏固，充分保證了課堂教學(xué)的效果.另外，在課外通過精活的練習(xí)還可以激發(fā)他們對生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果.

活躍的課堂氣氛離不開教師的精心設(shè)計.只有教師課前的精心預(yù)設(shè)，才有課堂上精彩、流暢的教學(xué)過程，精致的教學(xué)語言，精當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計，這一切都讓學(xué)生感到是在享受教學(xué).

活躍的課堂氣氛離不開學(xué)生的參與互動.調(diào)動學(xué)生所有的感覺器官，讓學(xué)生真正“動起來”，積極地參與.要知道，情感的投入才是真正的投入，思維的活躍才是真正的活躍.

總之，在新課程改革的大背景下，活躍課堂氣氛并不是我們教學(xué)的目的.課堂應(yīng)是學(xué)生思維的磁場，思想的賽場.在愉悅緊張的氣氛下完成對問題深入地研究和思考，我們在課堂追求的應(yīng)該是思維上的活躍高于表面氣氛的活躍，這樣才能很好地完成我們的課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，為新課改成功打下堅實(shí)的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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