游戲化教學(xué)在電視攝像實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

李章全

摘要：本文分析了在實(shí)訓(xùn)課程中引入游戲化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、在電視攝像實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用游戲化教學(xué)的作用及過程，以期提高電視攝像實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：電視攝像 游戲教學(xué) 多元化

在以往的電視攝像課程中，教師主要使用課件和實(shí)機(jī)操作演練來完成對(duì)攝像機(jī)、拍攝鏡頭的類型、拍攝手法的教學(xué)。學(xué)生被動(dòng)地接受課本知識(shí)，面對(duì)各類專業(yè)術(shù)語容易產(chǎn)生疲憊、抗拒的心理。

尤其職業(yè)教育的教學(xué)對(duì)象普遍存在授課過程中難以集中精力的問題，學(xué)生傾向于從學(xué)習(xí)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)和自己的經(jīng)歷相關(guān)、但與課程無關(guān)的興趣點(diǎn)并任其牽引。教師需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和發(fā)散有更多的引導(dǎo)。

當(dāng)下移動(dòng)通信設(shè)備快速發(fā)展，學(xué)生們形成了游戲式交流、社交、游戲的思維模式，游戲成為拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容距離的有效方式之一。在攝像實(shí)訓(xùn)中制定游戲機(jī)制和規(guī)則，能夠活化學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生多樣化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考并加深合作與交流。本文把教學(xué)內(nèi)容和游戲形式結(jié)合起來，總結(jié)了在有限的時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)地內(nèi)完成教學(xué)所需要的游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)則。

一、在實(shí)訓(xùn)課程中引入游戲化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

電視攝像本身具有創(chuàng)造性，拍攝的方法不同可以體現(xiàn)不一樣的思路和觀看感受。這就需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)在面對(duì)各類主體、場(chǎng)景或拍攝主題時(shí)，拍攝畫面的差異以及不同鏡頭的使用所產(chǎn)生的效果。即使使用的鏡頭類型相似，拍攝思路通過后期剪輯的體現(xiàn)帶來的影響也是千差萬別，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案和方式。

如果實(shí)訓(xùn)過程中加入游戲化教學(xué)，則可以實(shí)現(xiàn)多樣化的結(jié)果。杰瑟夫·尤爾的論文《游戲、玩家、世界：尋找游戲的核心》中說道，“游戲是一個(gè)基于規(guī)則的形式體系，有可量化的大量結(jié)果，不同結(jié)果賦予不同價(jià)值，玩家為了影響結(jié)果而付出努力，覺得自己努力與結(jié)果息息相關(guān)，活動(dòng)的結(jié)果是可改變和可協(xié)商的。”。因此，利用游戲化的教學(xué)可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，挖掘他們更多潛在的可能。

結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，以實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題或鑒賞成功案例的趣味性為起點(diǎn)，反向填充知識(shí)點(diǎn)，逐漸建立綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)并保留學(xué)生的個(gè)體差異。通過游戲挑戰(zhàn)促進(jìn)學(xué)生尋找解決辦法，再到理解解決方法，最終達(dá)到知識(shí)的靈活運(yùn)用。發(fā)現(xiàn)和尋找解決辦法是游戲規(guī)則必要的一環(huán)，找到問題的答案帶來的成就感可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)，甚至推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，直到再發(fā)現(xiàn)問題后自主尋求知識(shí)和解決辦法，進(jìn)入學(xué)習(xí)的循環(huán)。

二、在電視攝像實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用游戲化教學(xué)的作用

1.通過感性認(rèn)知增加學(xué)生對(duì)內(nèi)容的接受度

游戲給人的第一印象應(yīng)該是有觀賞性的、易上手的、具有直觀的體驗(yàn)和簡潔明了的操作規(guī)則。職業(yè)院校的學(xué)生在課堂上較為被動(dòng)，為了激發(fā)學(xué)生的參與感并增強(qiáng)主動(dòng)思考的意識(shí)，避免對(duì)書本上的專業(yè)術(shù)語和繁多的知識(shí)概念產(chǎn)生排斥心理，教師在課程導(dǎo)入中使用了包含教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的作品。一部完整的作品可以提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生打開視野和想象力，產(chǎn)生對(duì)課程內(nèi)容的好奇心從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生需要從作品中找出教學(xué)中對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以建立對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直觀印象。

從結(jié)果出發(fā)，教師的角色從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝螒蛐率执濉钡囊龑?dǎo)者或?qū)в?，直接參與到學(xué)生的交流中。通過教師的分析和引導(dǎo)，學(xué)生了解在這個(gè)知識(shí)和技法組成的作品中都有哪些事物、他們是如何運(yùn)作的以及其效果是怎樣的。結(jié)合對(duì)課程的引入并在作品中的知識(shí)點(diǎn)上設(shè)置問題，學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)有哪些是他們可以參與并實(shí)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)元素之間的關(guān)系和相互作用，從而對(duì)課程的結(jié)構(gòu)建立基本的感性認(rèn)知。

用多樣、有趣的教學(xué)素材輔助解讀知識(shí)點(diǎn)，可以吸引學(xué)生們加入對(duì)知識(shí)點(diǎn)的討論和思考中，讓學(xué)生在不知不覺中獲得對(duì)知識(shí)的初步了解。并且，在輕松的氛圍下更有助于產(chǎn)生話題或發(fā)現(xiàn)問題。

2.更多容錯(cuò)與思考的空間

傳統(tǒng)課堂往往給學(xué)生灌輸“是”的學(xué)習(xí)思維，考試答題以及實(shí)訓(xùn)操作中要少犯錯(cuò)甚至不犯錯(cuò)。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不小的阻力，學(xué)生容易在這樣高壓的教學(xué)過程中打退堂鼓。

但在游戲化的拍攝實(shí)訓(xùn)中，可以設(shè)立一個(gè)主要的拍攝目標(biāo)或讓學(xué)生自己設(shè)置一個(gè)目標(biāo)去完成，教師負(fù)責(zé)建定一個(gè)時(shí)間限制，限制時(shí)間內(nèi)的計(jì)劃由學(xué)生自由制訂，使學(xué)生處在民主、寬容、平等的教學(xué)環(huán)境中。學(xué)生會(huì)在摸索中犯更多錯(cuò)誤，但他們同時(shí)可以獲得更多研究問題的機(jī)會(huì)。

這樣一來，學(xué)生獲得了對(duì)內(nèi)容的自主掌控權(quán)，但是過程中需要自己找到并應(yīng)用知識(shí)技巧來完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。通過反復(fù)試錯(cuò)來找到正確答案正是樂趣所在，找到好的解決方案會(huì)使學(xué)生獲得喜悅與巨大的成就感，從而促使他們勇于嘗試多種鏡頭去拍攝，從不同的視角去看待問題，善于從不同維度去探究創(chuàng)新的方法，樂于發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法。

例如在固定鏡頭的教學(xué)中，通過“塔防”游戲模式布置攝像機(jī)位置，學(xué)生們被分別安排在一連串位置上，使用固定鏡頭拍攝經(jīng)過其位置的拍攝主體。學(xué)生需要思考攝像機(jī)的架設(shè)方案，決定畫面主體呈現(xiàn)的方式，闡述說明拍攝的內(nèi)容在整個(gè)影片剪輯中的作用，通過領(lǐng)會(huì)拍攝的方法、技巧獲得拍攝中的樂趣和自信，從親身體會(huì)中加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。

由于拍攝的主體連續(xù)通過各個(gè)機(jī)位，學(xué)生在實(shí)操過程中更注重相互配合，注意敘事流程中攝像機(jī)位置和所采用的鏡頭在影片中的前后關(guān)系。相鄰機(jī)位上的學(xué)生需要考慮前后機(jī)位主體展現(xiàn)的動(dòng)作并相互協(xié)助，來達(dá)到更準(zhǔn)確、更好的拍攝效果。最后把各個(gè)機(jī)位拍攝的內(nèi)容通過剪輯串聯(lián)起來并稍作修改。通過組合起來的成片，讓學(xué)生們看到自己的鏡頭和前后機(jī)位上鏡頭的配合所產(chǎn)生的效果，再反思拍攝中存在的問題。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

為提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，要讓他們參與到游戲規(guī)則的設(shè)計(jì)和制定中，成為拍攝中的主導(dǎo)，鼓勵(lì)他們拍攝與自己息息相關(guān)和喜愛的內(nèi)容，展現(xiàn)自己的風(fēng)采或表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

游戲規(guī)則的引入重點(diǎn)在于給拍攝創(chuàng)作加入限制條件，使學(xué)生在創(chuàng)作的過程中有目標(biāo)、有挑戰(zhàn)，才會(huì)產(chǎn)生樂趣，而不是無的放矢。

在電視攝像實(shí)訓(xùn)中限制內(nèi)容包括使用的鏡頭種類、拍攝中必須使用的鏡頭、拍攝的時(shí)長、開篇或結(jié)尾的形式等。通過完成設(shè)定的挑戰(zhàn)，學(xué)生才能夠領(lǐng)悟有邏輯、有內(nèi)涵地組織自己的思路是樂趣的來源。

教師主要負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生圍繞設(shè)計(jì)的內(nèi)容安排時(shí)間計(jì)劃，在有限條件下修改與原計(jì)劃不相符的內(nèi)容。例如，為了發(fā)揮多個(gè)機(jī)位拍攝的內(nèi)容在平行剪輯中的作用組織一次拍攝活動(dòng)，學(xué)生利用身邊可取的素材決定拍攝一場(chǎng)手游電子競技比賽的過程。根據(jù)教師給出的拍攝腳本的設(shè)定，在每一個(gè)鏡頭的拍攝中，學(xué)生需要自己反復(fù)查閱資料來應(yīng)對(duì)許多綜合應(yīng)用書本知識(shí)才能夠完善的問題。他們一般需要嘗試多次，以找到合適的拍攝機(jī)位，而每一個(gè)最終確定的機(jī)位都充分展現(xiàn)了學(xué)生的思考過程。拍攝好的鏡頭需要通過剪輯發(fā)現(xiàn)問題，再對(duì)拍攝做出調(diào)整。

由于剪輯要求把不同時(shí)間和空間的拍攝內(nèi)容拼接在一起，學(xué)生不僅需要考慮因此帶來的拍攝限制，同時(shí)也要考慮因此帶來的創(chuàng)作空間。而能發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)問題的學(xué)生會(huì)在拍攝中加入更多的創(chuàng)作元素并具有更大的創(chuàng)作熱情。

在整個(gè)實(shí)訓(xùn)的過程中，學(xué)生需要使用迭代的方式一次次和自己的小組以及教師交流總結(jié)上一次拍攝中的問題，如何修整、如何改進(jìn)。教師通過每一輪拍攝的結(jié)果指出問題并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決的方式，借此機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)抑或拓展發(fā)散，讓學(xué)生時(shí)刻保持充實(shí)感和動(dòng)力。通過呈現(xiàn)比原本自己設(shè)想的結(jié)果更好的作品促使學(xué)生去反思，發(fā)現(xiàn)有哪些有趣的做法是之前沒有想到的，不同的知識(shí)或技法是如何關(guān)聯(lián)在一起產(chǎn)生出完全不同的效果以超出自己原本預(yù)期的，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的主動(dòng)性。

三、在電視攝像實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用游戲化教學(xué)的過程

因?yàn)殚啔v和見識(shí)的差異，學(xué)習(xí)不同知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生會(huì)分別展現(xiàn)出自己的特點(diǎn)、長項(xiàng)或弱點(diǎn)。通過游戲機(jī)制建立多元化的角色分配機(jī)制和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，可以減輕處在不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生的壓力，并可以在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段讓更多的學(xué)生獲得查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。

為了篩選出不同特點(diǎn)的學(xué)生并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，教師可以在課堂練習(xí)中設(shè)計(jì)問題任務(wù)，累積這一個(gè)過程中每位學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果并設(shè)置一個(gè)考核目標(biāo)，根據(jù)達(dá)成考核目標(biāo)的比例以及類型給學(xué)生進(jìn)行分組。不同組的學(xué)生在下一階段學(xué)習(xí)中需要完成不同要求的拍攝任務(wù)。這樣不必因?yàn)槌煽兣琶驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以最大化他們的特長，在各自不同的角色中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

在下一個(gè)階段中，不同組的學(xué)生將會(huì)通過新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來完成一些新的題目，這些題目必須使用到之前用到的知識(shí)概念。學(xué)生在這一階段可以利用新的知識(shí)點(diǎn)來發(fā)現(xiàn)自己的長處，同時(shí)借助綜合性更高的訓(xùn)練來完成對(duì)舊知識(shí)的鞏固。這樣使學(xué)生獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)之前沒有發(fā)揮好的部分的動(dòng)力，并結(jié)合到更綜合的訓(xùn)練要求中，從不同的角度去觀察、理解和發(fā)散知識(shí)點(diǎn)的含義和作用。

這個(gè)階段完成后，學(xué)生相互交流自己的實(shí)訓(xùn)作品，總結(jié)訓(xùn)練過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法和實(shí)操體會(huì)，教師作為點(diǎn)評(píng)與解說參與其中。

最后一個(gè)階段，不同組的學(xué)生共同完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)作品，讓學(xué)生們充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)足，突出游戲化教學(xué)中的團(tuán)體性特點(diǎn)，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的樂趣。學(xué)生在這個(gè)過程中相互發(fā)現(xiàn)彼此思維的獨(dú)特性以啟發(fā)自己的思路，用更寬廣的視角來看待所學(xué)知識(shí)。

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（作者單位：江西技師學(xué)院）