關(guān)聯(lián)主義MOOC—翻轉(zhuǎn)課堂：在中技電工基礎(chǔ)課程中的探索

呂華

摘要：關(guān)聯(lián)主義MOOC是以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，通過(guò)各節(jié)點(diǎn)的連接來(lái)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。根據(jù)電工基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)和中技學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好特征，構(gòu)建關(guān)聯(lián)主義MOOC一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)資源、關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)的構(gòu)建，到互動(dòng)連接的建立，再到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，可以有效完善學(xué)生的電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)主義MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

隨著教育的信息化，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線(xiàn)學(xué)習(xí)等模式正改變著傳統(tǒng)的課堂模式。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富化、知識(shí)的隨時(shí)可獲取性給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了極大的便利，但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上資源的分散性、碎片化，需要花費(fèi)學(xué)習(xí)者大量的時(shí)間和精力來(lái)篩選出有用資料，學(xué)習(xí)效率難以提高，因此如何有效獲取有用資料并將這些知識(shí)都關(guān)聯(lián)起來(lái)，成了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。關(guān)聯(lián)主義MOOC剛好能彌補(bǔ)這一缺陷。關(guān)聯(lián)主義MOOC可以將分布于各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)共同的話(huà)題或主題聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)者通過(guò)交流、協(xié)作，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，獲得知識(shí)。

一、關(guān)聯(lián)主義MOOC對(duì)中職電工基礎(chǔ)課程的沖擊

1.教學(xué)模式的改變

電工基礎(chǔ)是中技電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，課程內(nèi)容以理論知識(shí)為主，穿插一定量的實(shí)踐操作。理論知識(shí)部分需要一定的數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)，以抽象內(nèi)容為多，而中技學(xué)生的數(shù)學(xué)物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)未構(gòu)建完整，學(xué)習(xí)思維上也更易于接受形象物化的內(nèi)容，所以對(duì)于他們來(lái)說(shuō)這門(mén)課的學(xué)習(xí)有一定的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以單向灌輸為主，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收。這樣的模式下，對(duì)于抽象的內(nèi)容，學(xué)生吸收消化的效果并不樂(lè)觀(guān)。但在MOOC的模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師則為協(xié)調(diào)者。學(xué)生可以借助MOOC資源來(lái)選擇有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性更高，知識(shí)的內(nèi)化效果更好。

2.學(xué)習(xí)方式的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是個(gè)人的，是單向的，而關(guān)聯(lián)主義MOOC的學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)習(xí)者間的連接、交流和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。學(xué)生的知識(shí)可以從教師提供的課程資源中獲得，也可以從其他學(xué)習(xí)者的交流中獲得，學(xué)生也可以從原來(lái)的學(xué)習(xí)者變成知識(shí)的傳授者。從原先單向的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變到共享性、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)方式。

3.關(guān)聯(lián)主義MOOC的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)者通過(guò)積極連接，進(jìn)而構(gòu)建起有機(jī)的學(xué)習(xí)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，建立連接的過(guò)程就是知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。該模式的課程內(nèi)容具有某種不確定性，教師作為組織者推薦資料和確定主題，學(xué)生作為主導(dǎo)者通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)充資料。學(xué)習(xí)者需要擁有一定的自主性和自發(fā)性。

二、關(guān)聯(lián)主義MOOC一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.關(guān)聯(lián)主義MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的藕合

關(guān)聯(lián)主義MOOC是一個(gè)完整的課程，課程資料中包含了精心設(shè)計(jì)制作的微視頻、測(cè)試、作業(yè)、仿真實(shí)驗(yàn)等，這些資料也是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)所需的。關(guān)聯(lián)主義MOOC平臺(tái)提供了一個(gè)交互社區(qū)以及大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，這些功能用于翻轉(zhuǎn)課堂，既方便學(xué)生在課前、課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)及時(shí)反饋，方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行更有針對(duì)性的活動(dòng)設(shè)計(jì)。所以翻轉(zhuǎn)課堂可以說(shuō)是關(guān)聯(lián)主義MOW的其中一種模式，它們間具有較高的同一性和耦合性。

2.關(guān)聯(lián)主義MOOC一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

關(guān)聯(lián)主義MOOC課程模式分為確立節(jié)點(diǎn)、建立連接、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)三個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中更多的是依賴(lài)學(xué)習(xí)者的自主性，而中技學(xué)生的自我管控能力較為薄弱，在自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立方面能力又有所欠缺，故若只依靠他們的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生容易在MOOC的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在懈怠和畏難情況，導(dǎo)致課程的退學(xué)率較高。翻轉(zhuǎn)課堂則是在教師這個(gè)組織者的引導(dǎo)下，進(jìn)行主題自主學(xué)習(xí)，再通過(guò)課堂翻轉(zhuǎn)討論建立更為完善的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，恰好可以彌補(bǔ)關(guān)聯(lián)主義MOOC的缺陷，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所以關(guān)聯(lián)主義MOOC一翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更為適合中技學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，該模式的教學(xué)流程可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一是學(xué)習(xí)資源構(gòu)建方面，主要通過(guò)整理關(guān)聯(lián)主義MOOC的資源以確定實(shí)質(zhì)性的連接節(jié)點(diǎn);二是建立互動(dòng)連接方面，除了通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)建立連接外，更體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂中建立互動(dòng)連接;三是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成方面，體現(xiàn)在通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂連接建立后形成知識(shí)地圖，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步修正強(qiáng)化連接，完善學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這三個(gè)環(huán)節(jié)總體是以關(guān)聯(lián)主義的確定節(jié)點(diǎn)、建立連接、形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)為目標(biāo)。教師在這個(gè)過(guò)程中起著指導(dǎo)者作用，提供合適的資料，幫助學(xué)生確定節(jié)點(diǎn)，建立連接，最終使每位學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

3.關(guān)聯(lián)主義MOOC一翻轉(zhuǎn)課堂模式在電工課程基礎(chǔ)中的應(yīng)用

（1）構(gòu)建學(xué)習(xí)資源，設(shè)置節(jié)點(diǎn)。針對(duì)電工基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，結(jié)合中技學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確認(rèn)該課程的關(guān)鍵在于如何通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，梳理該專(zhuān)業(yè)各課程間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，更強(qiáng)調(diào)電工基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)理論性，輔以必要的實(shí)踐。但理論性的學(xué)習(xí)枯燥乏味，所以設(shè)計(jì)一些精簡(jiǎn)又形象的微視頻、互動(dòng)測(cè)試等，可有效提高課程的趣味性，并將一些抽象的理論形象化。在梳理知識(shí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，以關(guān)聯(lián)主義MOOC中的視頻資源為基礎(chǔ)，進(jìn)行必要的整合切分，既保證各知識(shí)點(diǎn)的相對(duì)獨(dú)立性，又增加學(xué)習(xí)資源的靈活性，使其節(jié)點(diǎn)化后，為學(xué)生后面知識(shí)地圖的形成建立基礎(chǔ)，也有助于后期翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

以電位計(jì)算為例（見(jiàn)表1）。

針對(duì)電工基礎(chǔ)課程中電位的計(jì)算這一節(jié)，結(jié)合該部分內(nèi)容與前期后期知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，將該內(nèi)容的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)設(shè)置。如電位的概念是前期需要了解的知識(shí)點(diǎn)，所以設(shè)為前序節(jié)點(diǎn)，相關(guān)的學(xué)習(xí)資源包括電位和水位進(jìn)行對(duì)比理解的微視頻及電位和電壓基本概念的知識(shí)鏈接;電位的計(jì)算是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)又根據(jù)具體應(yīng)用情況分為兩個(gè)并行節(jié)點(diǎn)，即電位的計(jì)算和兩點(diǎn)間電壓的計(jì)算，其相關(guān)的學(xué)習(xí)資料計(jì)算過(guò)程講解微視頻、測(cè)量仿真實(shí)驗(yàn)和測(cè)試題等，最后電位的計(jì)算又可以應(yīng)用到其他專(zhuān)業(yè)課程中，所以其應(yīng)用作為后序節(jié)點(diǎn)，相關(guān)學(xué)習(xí)資料為對(duì)應(yīng)的知識(shí)鏈接和練習(xí)題。如此設(shè)置后，這幾個(gè)節(jié)點(diǎn)既相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立，其關(guān)聯(lián)性在于可以組成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)主題，內(nèi)容上有遞進(jìn)深入的關(guān)系;其獨(dú)立性在于每個(gè)節(jié)點(diǎn)之間可以單獨(dú)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求來(lái)選擇學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)。

（2）建立互動(dòng)連接，探究學(xué)習(xí)。在關(guān)聯(lián)主義MOOC課程中，學(xué)習(xí)需要不斷地將節(jié)點(diǎn)連接起來(lái)，內(nèi)化到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。這個(gè)過(guò)程既可以通過(guò)自發(fā)性學(xué)習(xí)來(lái)獲取，也可以通過(guò)他發(fā)性學(xué)習(xí)來(lái)獲取。自發(fā)性學(xué)習(xí)主要是通過(guò)在MOOC交互平臺(tái)上與其他學(xué)習(xí)者溝通、交流資源來(lái)建立連接，他發(fā)性學(xué)習(xí)主要是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂上問(wèn)題探究解決來(lái)實(shí)現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前，學(xué)生己通過(guò)MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)資料，完成任務(wù)的初探;在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)情況，組織設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的課堂活動(dòng)，將前期的節(jié)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯關(guān)系，將這些節(jié)點(diǎn)建立連接，完成探究學(xué)習(xí)。

（3）形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，完善資源。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成主要通過(guò)連接的建立，并在課堂互動(dòng)階段不斷解決問(wèn)題，不斷修正連接來(lái)實(shí)現(xiàn)該網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)生態(tài)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師一方面對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段的共性問(wèn)題進(jìn)行講解，另一方面更主要的是進(jìn)行師生之間、生生之間的交流和連接建立。在交流過(guò)程中，使學(xué)習(xí)資源達(dá)到更有效的利用，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)進(jìn)發(fā)出思想的火花，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生新的節(jié)點(diǎn)，最后教師引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并將其作為下一階段實(shí)踐的知識(shí)基礎(chǔ)。為了將學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的更加完善和緊密，除了相應(yīng)的互動(dòng)階段解決問(wèn)題外，還需要進(jìn)行必要的課后實(shí)踐應(yīng)用。比如電位的計(jì)算，可以通過(guò)在電子技能課上儀表的測(cè)量、實(shí)際電路電位分析來(lái)完成實(shí)踐。將有效的學(xué)習(xí)資源整理后添加到MOOC資源庫(kù)中，滿(mǎn)足更多學(xué)習(xí)者的需求。

三、實(shí)施效果及反思

在這種模式下，教師利用關(guān)聯(lián)主義MOOC的優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)資源，與自己的課堂教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)微視頻、測(cè)試題、仿真實(shí)驗(yàn)等資料的學(xué)習(xí)、交流，在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究分析、知識(shí)總結(jié)，從而達(dá)到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建完成。翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生更多的自由，而把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課堂外，學(xué)生可以選擇最適合的方式接受新知識(shí);把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，便于知識(shí)構(gòu)建的完整性。

但這種模式也存在著一定的缺陷：一是學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)性難以監(jiān)督，學(xué)生和學(xué)生之間的交互連接建立情況直接影響教學(xué)效果，除了翻轉(zhuǎn)課程的交互過(guò)程，對(duì)于課前的自主學(xué)習(xí)階段和課后的實(shí)踐階段學(xué)生之間的連接和交互情況難以監(jiān)督和指導(dǎo)：二是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建困難，一門(mén)課程僅能對(duì)課程內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行設(shè)計(jì)，而與其他專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性很難全面呈現(xiàn)，因此構(gòu)建相對(duì)完全的學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)比較困難，后期的課程應(yīng)該加強(qiáng)建立模塊課程內(nèi)部間的關(guān)聯(lián)性。

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（作者單位：海益縣技工學(xué)校）