融入微課，展現(xiàn)初中數(shù)學(xué)魅力

汪先登

【摘要】科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使得微課這一種教學(xué)模式逐漸進(jìn)入初中數(shù)學(xué)課堂.在初中數(shù)學(xué)課堂中，微課作為有效的輔助手段，得到了教師與學(xué)生的青睞.將微課運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅有利于教學(xué)效率的提高，同時還能幫助學(xué)生快速獲取數(shù)學(xué)知識.因此，本文希望通過初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的融入，能夠滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);微課;教學(xué)

在新課改的浪潮中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)同教學(xué)改革目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，以微課作為代表的新教學(xué)模式正逐漸出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，使得課堂教學(xué)煥然一新.微課，本身擁有微小、精細(xì)、針對性強等特點，是著重圍繞一個知識點來進(jìn)行教學(xué)的全新模式.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果可以將微課運用得當(dāng)，就可以讓課堂教學(xué)變得具有情境性和趣味性，讓原本抽象的數(shù)學(xué)課堂變得生動而形象.

一、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)微課是基于定理、概念、例題等來開展教學(xué)，學(xué)生按照實際情況來探索感興趣的問題，同時也可以通過自定義的方式，利用視頻重復(fù)播放、暫停等功能，按照自己的意愿來學(xué)習(xí).豐富的微課教學(xué)內(nèi)容，在滿足學(xué)生反復(fù)觀看解答困惑的同時，也能夠向?qū)W生傳遞更多的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生拓展其思維，讓學(xué)生通過課余的時間來探索數(shù)學(xué)知識，從而提升數(shù)學(xué)思維能力[1].

（二）突破教學(xué)重難點

在初中數(shù)學(xué)課堂中，強調(diào)教學(xué)重難點的突破，將重難點問題設(shè)置為5～8分鐘的微視頻，能夠針對某一個知識點進(jìn)行講解，這樣就可以讓學(xué)生直接的理解如何來突破教學(xué)重難點.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的策略

（一）致力于學(xué)習(xí)興趣的提高

因為初中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力、消化能力有所不同，因此，在課件設(shè)計中，教師就需要做好每一節(jié)重點知識總結(jié)，然后將其融入自己的課件中，展現(xiàn)精華.數(shù)學(xué)微課可重復(fù)演示，可以多次的循環(huán)播放，同時微課的方式進(jìn)行教學(xué)，可以利用多媒體來展示書本之中無法涉及的重點知識點，這一種形象直觀的教學(xué)方式，可以將傳統(tǒng)教學(xué)中知識抽象性的弊端打破.

如，在學(xué)生最初接觸幾何知識的時候，部分學(xué)生對經(jīng)典例題無法完全明白，或者是不知道如何去規(guī)范書寫證明過程，或者是無法一次性將題目精髓理解到位，所以，在答題的時候始終無法得到完美的答案，但是因為教師的精力有限，也無法逐個進(jìn)行輔導(dǎo).不過，利用數(shù)學(xué)微課這一輔助模式，通過重點知識的講解，然后反復(fù)播放給學(xué)生，讓學(xué)生完全自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，直至弄清楚為止，這樣不僅有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，同時也可以幫助教師減輕其課業(yè)負(fù)擔(dān)[2].

（二）致力于數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)

相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課擁有極強的表現(xiàn)力與感染力，可以促進(jìn)學(xué)生的探索與思考，進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)思維.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將原本學(xué)習(xí)與理解難度相對較大的知識點分割成為多個小的知識點，并且將其制作成微課，通過視頻的直觀形象、動靜交融的特點，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，再結(jié)合已有的知識，進(jìn)而分步驟的觀察、探索，發(fā)展數(shù)學(xué)思維.尤其是微課具有隨時播放與暫停的功能，能夠更好地演示復(fù)雜數(shù)學(xué)公式與定理的推導(dǎo)過程.在展示這一部分基礎(chǔ)的推理與概念過程中，也有利于學(xué)生思維的啟發(fā)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)推理能力和數(shù)學(xué)邏輯能力.

如，在平行四邊形判定的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生對平行四邊形的概念和性質(zhì)有所掌握，在平行四邊形判定方法的應(yīng)用過程中，能夠?qū)?、對角線判定平行四邊形的方法加以理解與掌握，同時懂得綜合運用平行四邊形的判定方法以及性質(zhì)來解決問題.如，平行四邊形ABCD的對角線BD與AC相交于O，線段AC上存在E，F(xiàn)兩點，并且AE=CF.試求證：四邊形BFDE是平行四邊形.筆者在講解這道題的證明方法時，利用事先錄制好的微課，向?qū)W生詳細(xì)講解了本題的分析方法和兩種證明思路.

又如，在學(xué)習(xí)垂徑定理的應(yīng)用時，有這樣一道題：1300年前，我國隋朝建造的趙州石拱橋的橋拱是圓弧形，它的跨度（弧所對的弦長）是37.4米，拱高（弧的中點到弦的距離）為7.2米，求橋拱的半徑（精確到0.1米）.在教學(xué)時，筆者利用事先準(zhǔn)備好的微課，向?qū)W生展示了如何把求橋拱的半徑這個實際問題轉(zhuǎn)化為求弧的半徑這個幾何計算問題的過程，不僅較好地突破了本題的難點，而且對啟發(fā)學(xué)生的思維有很大的幫助.

（三）致力于教學(xué)重難點的突破

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的使用，也有利于教學(xué)重難點的突破.在初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，會有大量熱點難題的存在，針對這一部分考點進(jìn)行分類，從而抽取其數(shù)學(xué)思想，嘗試著找到具有代表性的題目，然后將其制作成為微課，在教學(xué)中，盡可能將這幾道題的內(nèi)在聯(lián)系講透徹，然后讓學(xué)生對相同類型的題目進(jìn)行練習(xí)，并且配合橫向與縱向的對比，做好對應(yīng)的歸納總結(jié)，那么就可以讓學(xué)生輕松地掌握這一類型的題目.另外，對思維跳躍性較大的題目，因為學(xué)生在有限時間內(nèi)很難掌握，所以也可以配合微課，幫助學(xué)生突破重難點，讓學(xué)生通過反復(fù)的推敲與琢磨，從而領(lǐng)悟這一類型題目的解決方法，最終滿足數(shù)學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)提升[3].

三、結(jié) 語

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運用，在滿足課堂教學(xué)效率的同時，還能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.但是，無論是哪一種教學(xué)手段，都是為了幫助學(xué)生提升其綜合學(xué)習(xí)能力，所以，教師還需要針對實際情況去分析，讓微課的運用更加合理，這樣才可以創(chuàng)造出一個迎合學(xué)生需求的課堂，最終將數(shù)學(xué)教學(xué)的效果呈現(xiàn)出來.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王世譽.微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2018（22）：172-173.

[2]張春花.淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（22）：55.

[3]林福春.基于微課視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（22）：72.