生活課堂理念如何滲透到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中

王松葉

【摘要】《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能.實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué).其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展.人民教育家陶行知先生主張：“生活即教育”，即：學(xué)生的生活就是學(xué)生的教育，數(shù)學(xué)課堂不僅是學(xué)習(xí)的地方，更是學(xué)生生活的“快樂(lè)天地”.本文筆者就是在陶行知先生的生活教育理念指導(dǎo)下，遵循初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;生活化;教學(xué)情境;滲透方法

數(shù)學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，它不僅具有嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，同時(shí)還具有高度的抽象性，正是這種高度的抽象性，一方面，凸顯了數(shù)學(xué)知識(shí)本身最顯著的特征，同時(shí)也構(gòu)成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要障礙.那么如何解決擺在學(xué)生面前的這個(gè)問(wèn)題，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變抽象枯燥為生動(dòng)有趣、引人入勝呢？這是作為一線(xiàn)教師的我們亟待解決的問(wèn)題.筆者認(rèn)為可以從課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)以及作業(yè)四個(gè)方面將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，走一條數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)之路，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.下面筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，淺談怎樣讓生活滲透到初中數(shù)學(xué)課堂中的有效方法.

一、生活化的教學(xué)情境，開(kāi)啟數(shù)學(xué)課堂大門(mén)

良好的開(kāi)端是成功的一半.初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多為計(jì)算，比較枯燥，如果仍按傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，很容易分散學(xué)生注意力，使其產(chǎn)生疲倦感和厭學(xué)心理.相反，教師如果能從學(xué)生身邊熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沐浴生活的陽(yáng)光，使課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中.這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以體驗(yàn)到生活，就會(huì)產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高.

在八年級(jí)學(xué)習(xí)全等三角形判別方法中的“ASA”條件時(shí)，筆者是這樣處理的，借助不小心被打碎的兩塊玻璃三角尺這樣貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，來(lái)尋求學(xué)生們的幫助——拿去玻璃店劃一副完全相同的三角尺這一趣味性的生活情境引入.在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“ASA”判別方法有了生活經(jīng)驗(yàn)作為藍(lán)本，理解起來(lái)更通俗易懂，從而培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力.

二、生生、師生互動(dòng)的課堂，使數(shù)學(xué)生活課堂別有一番風(fēng)景

在新課程理念下，教師不再是教科書(shū)知識(shí)的解釋者和忠實(shí)的執(zhí)行者，而是課程資源的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者.小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”.

因此，教師在實(shí)際教學(xué)中需要選擇一些與教材內(nèi)容相匹配的例題，并且課前讓學(xué)生提前做好課堂準(zhǔn)備，課堂把握好數(shù)學(xué)活動(dòng)需要的時(shí)間和空間，使學(xué)生在自主探索、親自實(shí)踐、合作交流的良好氛圍中解除困惑，同時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神.

例如，筆者在“全等三角形”章起始課教學(xué)時(shí)，沒(méi)有按傳統(tǒng)教學(xué)方式直接給出全等圖形、全等三角形的定義后，按部就班一一講解全等三角形的判別條件，而是用了一節(jié)課的時(shí)間借助《初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》的附錄B中的實(shí)驗(yàn)工具（16個(gè)三角形），分組探索兩個(gè)三角形如果滿(mǎn)足一組條件、兩組條件相等時(shí)是否能完全重合，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，組內(nèi)、組間均能達(dá)成共識(shí)，直觀(guān)地得出一組、兩組條件不能判別兩個(gè)三角形完全重合的結(jié)論.然后小組繼續(xù)探索三組條件判別兩個(gè)三角形是否完全重合問(wèn)題，在剛剛獲得感得以滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情高昂，學(xué)生的邏輯思維的大門(mén)順利打開(kāi).但由于滿(mǎn)足三個(gè)條件時(shí)情況比較多，組內(nèi)的合作不足以完成，所以組內(nèi)、組間展開(kāi)激烈的討論，這時(shí)教師給予適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，最后得出三個(gè)角肯定不能判別兩個(gè)三角形重合，兩角一邊應(yīng)該可以判別兩個(gè)三角形重合，還意外得出邊邊角不成立的反例，本來(lái)一個(gè)難懂晦澀的問(wèn)題得到了直觀(guān)解決.一堂課下來(lái)學(xué)生對(duì)重要的全等三角形這一章有了結(jié)構(gòu)性的了解，這是傳統(tǒng)課堂絕對(duì)不可超越的，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的生活課堂就是這樣別開(kāi)生面.

三、“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)拓寬數(shù)學(xué)生活課堂的視野

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容包括數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐，前三個(gè)主要包括知識(shí)層面，后一個(gè)更加注意能力培養(yǎng).“綜合與實(shí)踐”是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體.“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)，重在實(shí)踐、重在綜合.重在實(shí)踐是指在活動(dòng)中，注重學(xué)生積極參與、全程參與，注重學(xué)生腦、手、口并用.重在綜合是指在學(xué)生積極的活動(dòng)中，要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際、數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)的聯(lián)系和綜合應(yīng)用.

筆者在“勾股定理的簡(jiǎn)單應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上完成了梯子問(wèn)題、竹子折斷問(wèn)題、長(zhǎng)方體上下面的兩點(diǎn)之間路徑最短問(wèn)題外，筆者給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)“學(xué)校的旗桿上的繩子垂到了地面，并多出了一段，現(xiàn)在學(xué)校研究性興趣小組想知道旗桿的高度，你能幫他們想個(gè)辦法嗎？請(qǐng)你與同伴交流設(shè)計(jì)方案？”這個(gè)作業(yè)屬于一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，是一個(gè)綜合實(shí)踐作業(yè).這個(gè)作業(yè)主要是想讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，感受數(shù)學(xué)源于生活，更服務(wù)于生活.

最后，希望我們的學(xué)生從這些眾多的生活化問(wèn)題入手，在分析、求證中真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在我們的生活中無(wú)處不在，學(xué)以致用，同時(shí)鍛煉了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的本領(lǐng)，為以后終身學(xué)習(xí)和服務(wù)于社會(huì)打下更扎實(shí)的基礎(chǔ).正因?yàn)檫@樣，學(xué)生才能自主自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到我們的生活中來(lái)，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提升，這也正是我們一線(xiàn)教師和教育工作者不斷努力的方向和目標(biāo).

【參考文獻(xiàn)】

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