用史料開(kāi)啟智慧　以問(wèn)題盤活思維

李愛(ài)婷

摘 ? 要：史料是實(shí)現(xiàn)智慧歷史課堂的寶貴課程資源，史料教學(xué)在優(yōu)化歷史課堂教學(xué)上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，對(duì)豐富歷史細(xì)節(jié)，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考?xì)v史有著不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;智慧課堂;史料教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）29-0024-04

歷史史料浩如煙海，歷史評(píng)論多如牛毛，多個(gè)角度觀察歷史，就多一種思路反思?xì)v史，學(xué)會(huì)把歷史事件和歷史人物放到當(dāng)時(shí)的歷史條件和背景下去理解，并“經(jīng)過(guò)分析、綜合、概括、比較等思維過(guò)程，形成歷史正確的歷史判斷，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的時(shí)代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)”，既重視了對(duì)學(xué)生歷史唯物主義的培養(yǎng)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到了歷史發(fā)展的必然性。

一、問(wèn)題的提出

隨著課程改革的深入開(kāi)展，人們對(duì)課堂教學(xué)的思考在不斷推新。“智慧課堂”是近幾年課堂教學(xué)改革中應(yīng)用較為廣泛的模式之一，其內(nèi)涵就是“教師能夠智慧地教，學(xué)生智慧地學(xué)和做，讓課堂成為發(fā)展學(xué)生高階思維的課堂”。遵循這樣的理念來(lái)理解，“智慧課堂”就是以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人;課堂教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;學(xué)生在這樣的課堂上應(yīng)該學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)自主、學(xué)會(huì)合作，課堂應(yīng)該成為發(fā)展學(xué)生能力和追求思維深度和廣度的課堂。

如何讓歷史課堂走向智慧？如何讓學(xué)生在歷史課堂中學(xué)會(huì)思考，真正成為課堂的主人？如何讓學(xué)生在歷史課堂中感受到歷史有血有肉有靈魂？如何培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，提升歷史學(xué)科的育人價(jià)值？在這樣的追問(wèn)與實(shí)踐中，史料的重要性越來(lái)越被一線教師認(rèn)同。尤其是2017年12月印發(fā)的普通高中課程方案和歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出歷史學(xué)科要培養(yǎng)唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大素養(yǎng)，而“史料實(shí)證”被認(rèn)為是“諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑”。也就是說(shuō)，科學(xué)有效地用好史料，充分發(fā)揮史料的實(shí)證效用，是提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，而基于史料提出的問(wèn)題，不僅解決了教學(xué)中教師憑空設(shè)問(wèn)的蒼白無(wú)力，避免了“填鴨”式教學(xué)的死灰復(fù)燃和學(xué)生的死記硬背，也為學(xué)生思考搭建了平臺(tái)，更是盤活學(xué)生思維和構(gòu)建智慧歷史課堂最有效的工具。

二、智慧歷史課堂構(gòu)建中史料教學(xué)的實(shí)踐和思考

（一）依托史料合理立意，豐富歷史細(xì)節(jié)，還原真實(shí)的歷史

初中歷史教材框架式明顯，簡(jiǎn)約敘述了重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，這樣的體例安排往往很難讓學(xué)生走進(jìn)歷史深處，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這就需要?dú)v史教師在備課的過(guò)程中，搞清楚歷史上真正發(fā)生了什么，只有清楚歷史本來(lái)發(fā)生了什么，才能去探討與歷史相關(guān)的問(wèn)題，才能讓學(xué)生全面深入了解歷史。歷史是由事件組成的，講清楚歷史的來(lái)龍去脈離不開(kāi)細(xì)節(jié)，真實(shí)的歷史細(xì)節(jié)離不開(kāi)史料，史料教學(xué)的功用和效能由此凸顯。史料大致分類為文獻(xiàn)（文字）史料、口述史料、實(shí)物史料、圖像史料和聲音史料等。在浩如煙海的史料中，恰當(dāng)合理應(yīng)用史料會(huì)讓我們的課堂教學(xué)事半功倍。

例如在教學(xué)八年級(jí)“‘七·七事變與全民族抗戰(zhàn)”中南京大屠殺這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者適時(shí)引入了以下史料：

史料一：《東史郎日記》中的部分內(nèi)容，東史郎親自參與了南京大屠殺，他在日記中寫到：戰(zhàn)友們不知從什么地方拉來(lái)一個(gè)中國(guó)人，像狗崽子一樣戲弄他，西本提出一個(gè)殘忍的建議，即把他放進(jìn)口袋里，澆上汽油后點(diǎn)火燒?？藓爸闹袊?guó)人被塞進(jìn)一個(gè)郵政口袋里，袋口被緊緊地扎住。那個(gè)支那人在袋子里掙扎著，哭喊著?？诖拖褡闱蚰菢犹邅?lái)踢去，像菜地里的菜那樣被澆上尿水。西本從那輛破車?yán)锔銇?lái)汽油，澆在口袋上，又在口袋上拴一根長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子，以便拉著到處跑?！鞅军c(diǎn)著了火，汽油“呼”地一下燃燒起來(lái)，口袋里立刻迸發(fā)出難以形容的恐怖的嚎叫。因?yàn)榭诖锏娜耸贡M渾身力氣拼命掙扎，口袋自己跳了起來(lái)，又自己滾來(lái)滾去。牽著繩子的西本喊到：“喂，如果熱的話，就讓你涼快涼快吧！”隨即將兩顆手榴彈拴在扎袋口的繩子上，將口袋扔進(jìn)對(duì)面的池塘里?；鹣缌耍诖料氯チ?。就在水面即將恢復(fù)平靜的時(shí)候，手榴彈在水中爆炸了。水一下躥了上來(lái)，然后又恢復(fù)了平靜?！?/p>

史料二：戰(zhàn)地記者冒著生命危險(xiǎn)記錄下日軍暴虐的罪證——南京大屠殺的史料圖片。

史料三：參加?xùn)|京審判的中國(guó)政府代表梅汝璈在法庭上據(jù)理力爭(zhēng)，為中國(guó)人爭(zhēng)得榮譽(yù)和尊嚴(yán)，他說(shuō)：我不是復(fù)仇主義者，也無(wú)意于把日本軍國(guó)主義欠下的血債寫在日本人民的賬上，但是我堅(jiān)信，忘記過(guò)去的苦難可能招致未來(lái)的災(zāi)禍。

筆者據(jù)此提出問(wèn)題：

1.史料一東史郎日記的片段和史料二戰(zhàn)地記者的照片記錄下了什么？說(shuō)明了什么問(wèn)題？

2.從史料三梅汝璈的話中你獲得哪些認(rèn)識(shí)？

《東史郎日記》和這些照片就是南京大屠殺的鐵證！日記中真實(shí)的敘述，照片中慘痛的記憶，使日本侵略者的兇殘嘴臉直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)了所學(xué)史實(shí)，情感也隨著課堂的深入而起伏。梅汝璈代表發(fā)言又讓學(xué)生意識(shí)到回憶這段歷史不是為了拉長(zhǎng)仇恨，而是為了更好地以史為鑒，彰往察來(lái)。

“歷史就是過(guò)去與現(xiàn)實(shí)無(wú)休止的對(duì)話”，三則史料和問(wèn)題的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在激憤與理性的碰撞中感知?dú)v史，在對(duì)歷史細(xì)節(jié)的展示與敘述中正確地判斷歷史，提高了他們客觀認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題和正確省察歷史的能力，增強(qiáng)歷史的責(zé)任感和使命感。

（二）精選史料恰當(dāng)質(zhì)疑，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)

“智慧課堂”的內(nèi)涵是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路和課程目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生能力作為目標(biāo)之一。在歷史學(xué)科智慧課堂的構(gòu)建中，科學(xué)選擇史料、合理利用史料，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)史料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽提出問(wèn)題，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更重要的是引導(dǎo)他們進(jìn)入到歷史的境況中，使他們感受到和體驗(yàn)到歷史的脈動(dòng)，由此產(chǎn)生探究歷史的欲望。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)“抗擊八國(guó)聯(lián)軍”一課為例。本課的教學(xué)重點(diǎn)是“分析《辛丑條約》對(duì)中國(guó)民族危機(jī)全面加深的影響”。要解決這一重點(diǎn)問(wèn)題，筆者在授課的時(shí)候沒(méi)有讓學(xué)生按照教材死記硬背，而是引入了《辛丑條約》原文，并科學(xué)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在辯證分析的基礎(chǔ)上理解著記憶。

“嚴(yán)禁中國(guó)人民反帝”采用談話交流，筆者用引導(dǎo)的方式展示《辛丑條約》第十款原文：

大清國(guó)國(guó)家允定布告：以永禁或設(shè)或入與諸國(guó)仇敵之會(huì)，違者皆斬。

筆者在解釋原文后提出遞進(jìn)的三個(gè)問(wèn)題：這個(gè)布告是誰(shuí)發(fā)布的？被斬的對(duì)象是誰(shuí)？一個(gè)政府被迫發(fā)布這樣的布告說(shuō)明了什么？

通過(guò)談話交流，層層深入，揭開(kāi)列強(qiáng)設(shè)置這一條款的險(xiǎn)惡用心，教給學(xué)生學(xué)會(huì)利用史料分析、判斷的邏輯思維方法，引導(dǎo)學(xué)生利用客觀史料判斷分析歷史問(wèn)題并得出結(jié)論：此時(shí)的清政府，已經(jīng)成為帝國(guó)主義統(tǒng)治中國(guó)的工具。

“賠巨款和拆炮臺(tái)，戰(zhàn)略要地駐兵”采用分組討論探究的方式，分成“賠巨款組”和“拆炮臺(tái)組”，學(xué)生依據(jù)手中的資料及問(wèn)題分組討論探究。

賠巨款組閱讀《辛丑條約》原文第六款內(nèi)容：

大清國(guó)大皇帝允定，付諸國(guó)償款海關(guān)銀四百五十兆兩。

按中國(guó)當(dāng)時(shí)人口計(jì)算人均一兩，借此懲罰、侮辱所有中國(guó)人。分39年還清，本息合計(jì)9.8億兩，相當(dāng)于清政府財(cái)政收入的12倍，以關(guān)稅﹑常關(guān)稅和鹽稅作抵押。

討論回答兩個(gè)問(wèn)題：比較《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》的賠款數(shù)目。巨額賠款給中國(guó)帶來(lái)的危害是什么？以海關(guān)稅﹑鹽稅作抵押的嚴(yán)重性是什么？

拆炮臺(tái)組閱讀《辛丑條約》原文第八、九條款內(nèi)容：

第八：大清國(guó)國(guó)家應(yīng)允將大沽炮臺(tái)及有礙京師至海通道之各礮臺(tái)，一律削平……

第九：中國(guó)國(guó)家應(yīng)允，由諸國(guó)分應(yīng)主辦，會(huì)同酌定數(shù)處，留兵駐守，以保京師至海通道無(wú)斷絕之虞。今諸國(guó)駐守之處系：黃村、郎坊、楊村、天津、軍糧城、塘沽、蘆臺(tái)、唐山、灤州、昌黎、秦皇島、山海關(guān)。

筆者組織討論回答兩個(gè)問(wèn)題：炮臺(tái)被拆除意味著什么？允許列強(qiáng)在戰(zhàn)略要地駐兵會(huì)造成怎樣嚴(yán)重的后果？

充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，初步形成在合作探究的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力，學(xué)生在理解史料的基礎(chǔ)上更深切體會(huì)《辛丑條約》帶來(lái)的嚴(yán)重危害，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的歷史責(zé)任感和使命感。然后各組代表匯報(bào)交流討論結(jié)果，教師因勢(shì)利導(dǎo)得出結(jié)論：經(jīng)濟(jì)上的巨額賠款使中國(guó)的經(jīng)濟(jì)命脈掌握在列強(qiáng)手中;軍事上嚴(yán)重?fù)p害了清政府的國(guó)防和主權(quán)，便于列強(qiáng)武力威脅清朝政治中心。

劃使館界采用依據(jù)史料、學(xué)生提問(wèn)，師生共同討論回答的方式。教師為學(xué)生提供《辛丑條約》附件十四的文字史料和圖片，《辛丑條約》附件十四規(guī)定：

東面之線系崇文門大街……此線循城墻南址隨城垛而畫(huà)……中國(guó)國(guó)家應(yīng)允，諸國(guó)分應(yīng)自主，常留兵隊(duì)，分保使館。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料、觀察圖片提出諸如“圖中是什么人”“他們?cè)诟墒裁础薄笆桂^界劃定在北京的什么位置”“這些都說(shuō)明了什么”等一系列問(wèn)題。

把課堂完全交給學(xué)生，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和論從史出的思維意識(shí)。養(yǎng)成深入思考?xì)v史問(wèn)題的習(xí)慣，并做出自己的解釋。教會(huì)學(xué)生思考，不僅知道歷史事實(shí)，還要學(xué)會(huì)探究根源：使館界是凌駕清政府之上的“國(guó)中之國(guó)”，嚴(yán)重破壞了中國(guó)的主權(quán)。

通過(guò)史料的引入，拉近了學(xué)生與歷史的距離;通過(guò)史料的層層解析，引導(dǎo)學(xué)生掌握了科學(xué)的記憶歷史的方法;通過(guò)對(duì)史料的理解認(rèn)識(shí)，幫助“學(xué)生在了解歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，初步理解歷史問(wèn)題的價(jià)值和意義，并嘗試體驗(yàn)探究歷史問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)對(duì)歷史進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并在探究歷史的過(guò)程中嘗試反思?xì)v史、汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”。

（三）甄選史料拓展視野，引導(dǎo)學(xué)生多角度感知?dú)v史

新版課程標(biāo)準(zhǔn)和“智慧課堂”都將提高學(xué)生能力上升到前所未有的高度，“歷史教科書(shū)中也大大刪減了具體年代和歷史人物，內(nèi)容的選擇上也是貫徹‘精而重質(zhì)的精神，知識(shí)量大為減少，在重大歷史事件上不下明確斷言，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的理解進(jìn)行歸納……促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)”。課堂教學(xué)中就一個(gè)問(wèn)題選擇史料時(shí)，盡量做到內(nèi)容和角度的多樣性，在一定意義上可以拓展教材深度和廣度，也給學(xué)生提供了多角度認(rèn)識(shí)和感知?dú)v史的條件和機(jī)會(huì)。

以部編版八年級(jí)歷史“從‘九·一八事變到西安事變”為例，教師在分析日本侵華的背景時(shí)適時(shí)引入幾則史料：

真相一：日本侵華蓄謀已久。1927年6月27日至7月7日，日本首相田中義一在東京主持召開(kāi)“東方會(huì)議”，制定《對(duì)華政策綱要》，確立先占領(lǐng)中國(guó)東北、內(nèi)蒙古進(jìn)而侵占全中國(guó)的侵略擴(kuò)張政策。

——旨在幫助學(xué)生理解日本對(duì)中國(guó)東北垂涎已久，把侵占東北作為其吞并中國(guó)、稱霸亞洲及太平洋地區(qū)的首要戰(zhàn)略目標(biāo)。

真相二：不抵抗政策的惡果。1931年，蔣介石坐鎮(zhèn)南昌，忙于紅軍的第三次軍事“圍剿”。9月21日，蔣介石召集緊急會(huì)議，商討對(duì)日之法：以日本侵占東北的事實(shí)，向國(guó)際聯(lián)盟提出申訴，發(fā)布告全國(guó)同胞書(shū)，要求國(guó)人鎮(zhèn)靜忍耐，努力團(tuán)結(jié)，準(zhǔn)備自衛(wèi)，并信賴國(guó)聯(lián)公理處斷。

——旨在不抵抗政策造成的惡果，使日本的侵略欲望更加膨脹，肆無(wú)忌憚地?cái)U(kuò)大侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，明目張膽地為其侵略行為詭辯。

真相三：美日曾有“秘密諒解”。蘇聯(lián)政府致電中國(guó)表示同情，但又向日本致函表示，對(duì)于中日沖突將采取不干涉主義的中立立場(chǎng)?！熬拧ひ话恕笔伦兦耙惶?，美國(guó)國(guó)務(wù)卿與日本駐美大使達(dá)成一項(xiàng)秘密諒解：美國(guó)保證不干涉日本在中國(guó)東北的行動(dòng)，日本則保證其在中國(guó)東北的行動(dòng)應(yīng)限于錦州以北。直到日本侵占錦州，并向錦州以南進(jìn)犯時(shí)，美國(guó)國(guó)務(wù)卿史汀生才照會(huì)中國(guó)和日本，宣布日本對(duì)中國(guó)東北的侵略是對(duì)中國(guó)領(lǐng)土主權(quán)的干涉，違反了《凡爾賽和約》，美國(guó)政府對(duì)此不予承認(rèn)。由于沒(méi)有采取遏制日本侵略的具體行動(dòng)，美國(guó)的這一政策也沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的效果。

——旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到日本對(duì)一戰(zhàn)后國(guó)際秩序的公然破壞，美蘇睜一眼閉一眼，這樣的真相提醒善良的人們明白：落后就要挨打，只有強(qiáng)大才可以在世界上站穩(wěn)腳跟。

史料教學(xué)的意義不止于此，諸如史料教學(xué)寓教于樂(lè)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;史料教學(xué)有助于教師創(chuàng)造性地使用教材，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等，在這里不一一枚舉。作為工作在一線的歷史教師，只有充分認(rèn)識(shí)到史料教學(xué)的巨大功用，才能積極甄選、有效利用，從而讓史料教學(xué)成為課堂常態(tài)，真正達(dá)到對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓歷史課堂走向智慧高效！

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