試論將數(shù)學(xué)思維引入語文課堂教學(xué)

龍心亮

【摘要】通過分析數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，并研究數(shù)學(xué)思維與語文教學(xué)之間的共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維在語文課堂中的準(zhǔn)確嫁接與植入，能夠有效地引導(dǎo)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)突破性的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維;語文課堂;詩詞教育

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

跨學(xué)科教學(xué)思維的融合一直是學(xué)者和專家關(guān)注的研究話題，也是創(chuàng)新教學(xué)模式的重要途徑之一。如何將小學(xué)數(shù)學(xué)思維通過合理的植入，嫁接到語文課堂中，提高語文課堂教學(xué)效果是本文研究的重要內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展，教師要進(jìn)一步優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并嘗試用數(shù)學(xué)思維來突破語文課堂教學(xué)的局限性，從而提高課堂教學(xué)整體的發(fā)展能力。

一、直線教學(xué)思維開展詩詞教育

語文詩詞教學(xué)內(nèi)容比較抽象，作為小學(xué)生對詩詞的理解往往比較難，而教師在開展詩詞教學(xué)的過程中，雖然通過動(dòng)畫、媒體等形式渲染了氛圍，但仍然有很多不足之處。所以，教師通過數(shù)學(xué)直線思維方式，讓小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中感受不一樣的形式，有助于小學(xué)生接受和理解詩詞內(nèi)容，并激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣。

如《泊船瓜洲》一文的課堂教學(xué)中，教師將詩中的關(guān)鍵詞提取出來，包括“京口”“瓜州”“水”“鐘山”“山”“春風(fēng)”“綠”“江南”“岸”“明月”“照”“我”，將描寫地點(diǎn)的詞放在一條直線上，將描寫顏色和人物的放在一條直線上，用直線思維幫助小學(xué)生對關(guān)鍵詞進(jìn)行分類處理，鍛煉小學(xué)生的分類整理和歸納總結(jié)能力，按照不同的歸類方法處理，從而滿足小學(xué)生用數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)語文的需求，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)和語文跨學(xué)科教學(xué)的有效融合。并引導(dǎo)小學(xué)生按照靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度再次進(jìn)行分類，并將同一類型的關(guān)鍵詞用同一顏色的直線連接起來，加深小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)語文的印象，充分感受詩詞學(xué)習(xí)的樂趣。挖掘關(guān)鍵詞所體現(xiàn)的作者情感，以山和明月等來映襯我歸家的心，以景色的秀美反襯回家之期遙遠(yuǎn)，體現(xiàn)了作者對家的思念之情。以直線教學(xué)思維開展詩詞教育，讓小學(xué)生對具有同樣特點(diǎn)的關(guān)鍵詞放在一條直線中，比較容易總結(jié)詩詞意境，了解作者的創(chuàng)作意圖，從而達(dá)到提高語文課堂教學(xué)效果的目的。

因此，通過直線教學(xué)思維開展詩詞教育，是將簡單的數(shù)學(xué)思維靈活運(yùn)用到語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，為小學(xué)生營造了更加有趣的語文課堂教學(xué)環(huán)境，有助于提高小學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的興趣。

二、正方體模塊化字詞教學(xué)

語文字詞教學(xué)是基礎(chǔ)，小學(xué)生通過掌握大量的生字來提高閱讀和學(xué)習(xí)能力。所以如何提高小學(xué)語文課堂字詞學(xué)習(xí)效果是比較重要的。小學(xué)語文教師通過正方體模塊化數(shù)學(xué)思維進(jìn)行字詞教學(xué)創(chuàng)新，能夠幫助小學(xué)生更好地體驗(yàn)語文教學(xué)的樂趣，并提高語文課堂教學(xué)聯(lián)動(dòng)性。

如“抑、隸、拘、韻、撇、捺、瀚”等生字教學(xué)中，教師將提前準(zhǔn)備好的正方體放在桌子上，以“抑”字為例，讓小學(xué)生組詞，并分別填在正方體的每個(gè)面中。將小學(xué)生分成三人一組的小組，學(xué)生在小組內(nèi)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并試圖完成教師布置的生字組詞任務(wù)，將正方體模塊的每個(gè)面上成功填寫相應(yīng)的詞。在這一過程中，小學(xué)生利用發(fā)散思維和想象力，以立體化的圖形為導(dǎo)向，將“抑制”“壓抑”“抑郁”“抑揚(yáng)頓挫”等詞語成功地填寫到正方體中，小組內(nèi)學(xué)生借助于詞典等工具完成了上述教學(xué)任務(wù)，不僅讓學(xué)生感受了語文課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生立體思維的能力，在觀察立體事物的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度觀察問題，形成了良好的思維習(xí)慣，促使小學(xué)生掌握更多的詞匯量。以此為契機(jī)，教師最終總結(jié)各組小學(xué)生詞匯，繼而擴(kuò)大全體小學(xué)生的詞匯量。所以，應(yīng)用正方體模塊化開展字詞教學(xué)，有助于提高小學(xué)生的接受能力和理解能力，同時(shí)可以達(dá)到教學(xué)效率和效果事半功倍的作用。

因此，正方體模塊化字詞教學(xué)思維的引入，讓小學(xué)生兼具數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，合理嫁接到語文課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思維聯(lián)想能力的發(fā)展，奠定了小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力建設(shè)的重要基礎(chǔ)。

三、直方圖學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代文內(nèi)容

現(xiàn)代文學(xué)習(xí)是小學(xué)語文中比較重點(diǎn)的內(nèi)容之一，應(yīng)用直方圖法能夠?qū)⒄Z文教學(xué)中的詞語出現(xiàn)情況進(jìn)行歸納總結(jié)，有助于小學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯和段落，總結(jié)文章大意，鍛煉小學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力。如《走遍天下書為侶》一文的教學(xué)中，通過總結(jié)文章中關(guān)鍵詞，包括毫不猶豫、感嘆、愿意、背誦、一等，將其出現(xiàn)次數(shù)記錄下來，并用數(shù)學(xué)直方圖將不同詞語出現(xiàn)的頻率表示出來，以此來幫助小學(xué)生直觀了解關(guān)鍵詞使用情況，從而分析關(guān)鍵詞背后反映的作者情感和思想。還有助于小學(xué)生總結(jié)《走遍天下書為侶》一文中作者對讀書的熱愛之情等主旨，讓小學(xué)生可以用數(shù)學(xué)的思維了解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將語文零散的知識(shí)內(nèi)容匯總，以有條不紊的順序?qū)⒘鑱y的文章信息進(jìn)行歸納，提高小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)有助于激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)造力，開闊小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓小學(xué)生可以更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)思維完成語文課堂教學(xué)內(nèi)容，突破思維限制，從而達(dá)到小學(xué)語文教育核心目標(biāo)的要求。幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣以及提高思維品質(zhì)，促使小學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決學(xué)習(xí)問題，并實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育的有效融合。數(shù)學(xué)直方圖的特點(diǎn)更加直觀，以可視化的視角將《走遍天下書為侶》文章中潛在的信息進(jìn)行整理，能夠提高小學(xué)生的文章閱讀能力和效率，從而指導(dǎo)小學(xué)生全面提升自身的閱讀積極性。

因此，數(shù)學(xué)直方圖能夠直觀地反饋語文教學(xué)信息，讓小學(xué)生豁然開朗，掌握語文知識(shí)，促使教師不斷創(chuàng)新語文課堂教學(xué)形式，豐富語文課堂教學(xué)思路，融入更多的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，從而為小學(xué)生營造更加和諧有趣的數(shù)學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)論

數(shù)學(xué)思維在語文課堂教學(xué)中的引入，不僅突破了以往語文教學(xué)的局限性，同時(shí)加快語文課堂教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變，幫助小學(xué)生更好更快地適應(yīng)數(shù)學(xué)思維，并學(xué)以致用，滿足學(xué)生的好奇心，鍛煉培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]呂惠.關(guān)于小學(xué)語文與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的策略研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2019（6）.

[2]石承繼.如何將數(shù)學(xué)思維引入小學(xué)語文課堂[J].科普童話，2019（2）.

[3]林娜.淺談將數(shù)學(xué)邏輯思維融入小學(xué)語文教學(xué)中的意義[J].中華少年，2018（16）.

[4]劉苗苗.數(shù)學(xué)故事應(yīng)用于小學(xué)語文作文教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新課程（中），2016（12）.

[5]孫玉霞.小學(xué)教育之?dāng)?shù)學(xué)和語文的聯(lián)系[J].散文百家（新語文活頁），2015（8）.

[6]黃麗紅.以數(shù)學(xué)視角審視語文教學(xué)目標(biāo)——關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的辯證思考[J].新教師，2015（6）.