淺析中職語文古詩詞閱讀鑒賞

【摘要】古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的寶貴財富，中職語文教學中勢必要注重古詩詞閱讀鑒賞教學的開展，尤其是在教育改革背景下，提高中職生的古詩詞鑒賞能力就更顯重要了，這對于中職生綜合素養(yǎng)和中職教育質量的提升大有裨益。為此，本文將從中職語文古詩詞閱讀鑒賞教學的重要性出發(fā)，進一步提出幾點教學策略。

【關鍵詞】中職語文;古詩詞;閱讀鑒賞

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

中國傳統(tǒng)文化發(fā)展源遠流長，古詩詞無論是在古代或是在現(xiàn)代社會教學中都占據(jù)著重要地位。哲人曾言“腹有詩書氣自華”“讀詩使人靈秀”，人在詩書的陶冶之下，自身的談吐、氣質都會發(fā)生極大改變，那種獨特的品質是由內而外發(fā)散出來的，間接地表明人們綜合素質的高低。中職語文教學中，教師理應為學生創(chuàng)設良好的古詩詞學習環(huán)境，使學生的情操獲得陶冶，涌起對古詩詞的學習熱忱，從而自覺擔負起弘揚中華優(yōu)秀文化的重任，實現(xiàn)自我成長。

一、中職語文古詩詞閱讀鑒賞教學的重要性

古詩詞鑒賞是中職語文教學一大重點所在，更是提高學生古詩詞鑒賞文化素養(yǎng)的關鍵。中職語文古詩詞閱讀鑒賞的開展，將有利于學生更全面、系統(tǒng)地認識古詩詞，激發(fā)學生學習古詩詞的熱忱，學生在閱讀鑒賞過程中，將會更好地體悟古詩詞學習的樂趣所在，并逐步掌握關于閱讀鑒賞的技巧。在鑒賞教學過程中，學生需要對古詩詞做深度了解，還要調動自己的感官與情感，與作者產生內心共鳴、思想碰撞，深入了解作者借助古詩詞所要傳遞的情感。在這一鑒賞領悟過程中，學生的文學素養(yǎng)也能獲得有效培養(yǎng)，更能塑造學生的道德品行，使其樹立起準確的“三觀”，從而實現(xiàn)學生的健康成長。

二、中職語文古詩詞閱讀鑒賞教學措施

（一）體現(xiàn)學生主體性，深刻理解古詩詞作品

古詩詞閱讀鑒賞教學中，教師應立足學生的主體地位，改變以往以教師為課堂主導的教學模式，尊重學生的個性發(fā)展，設計靈活多元的教學活動，使學生在課堂上能充分發(fā)揮主體作用，自覺主動地展開問題探究思考，積極參與到教師所創(chuàng)設的教學活動中，加強對古詩詞作品的理解。在教學過程中，教師需遵循學生認知發(fā)展規(guī)律、興趣愛好等，科學指引學生進行詩句閱讀，展開多元化鑒賞，如：讓學生對比曹操《短歌行》、陶淵明《歸園田居》的人生追求，因兩人所處時代不一，學生就需要先查閱兩人的生活背景、從事的職業(yè)，才能準確分析出曹操渴望建功立業(yè)，事業(yè)心重;陶淵明則向往田園生活，不愿受官場束縛的思想。在此基礎上，教師還可組織小組合作，要求學生再找出類似這種對比式的古詩歌，然后從思想情感、語言風格等不同視角來分析鑒賞古詩詞，并將所學的鑒賞技巧運用到具體實踐中，即嘗試創(chuàng)作古詩詞。例如，學習了《一剪梅》后，教師可讓學生調動自身已有的鑒賞技巧與知識、實際生活閱歷，來嘗試創(chuàng)作一首與李清照同類型的閨怨詩歌。詩歌創(chuàng)作可小組進行，寫完之后，小組成員互評鑒賞，這將有利于學生更好地掌握閨怨詩歌的寫作方法技巧。

（二）激發(fā)學生的想象，感受古詩詞的畫面美

古詩詞內容豐富，詩人造詞講究，總能借助精練的語言迅速勾勒出一幅美輪美奐或悲情凄婉的畫面，但中職生因生活閱歷不夠豐富，思維想象力就受到一定限制，若想充分體悟詩人所創(chuàng)設的美妙意境有一定難度。因此，古詩詞閱讀鑒賞中，教師需要創(chuàng)設豐富的情境，并配比相應的音樂，以誘發(fā)學生想象力，讓學生能感受古詩詞的畫面美。例如杜甫《登高》，作者前半部分寫景，就勾勒出一幅精美的畫圖;后半部分抒情，則盡顯悲涼之意。教師可先引導學生嘗試將詩歌的意象描繪出來，即寒冷的秋風、悲哀猿啼叫……之后借助多媒體播放詩歌，并配比哀傷的輕音樂，引導學生去想象當時的畫面，將自己當作詩人組織語言，細細描繪出自己腦海中的情景，將登高秋景圖呈現(xiàn)在眾人眼前。借此教學，學生能更感性地認知杜甫，而以詩人身份說出自己內心的情感態(tài)度，這既能開拓學生的思維空間，還可讓學生感悟古文字的美，僅僅數(shù)語，就已傳遞出豐富畫面。

（三）鑒賞整體古詩句，體會古詩詞真摯情感

中職語文古詩詞閱讀鑒賞應立足古詩詞的整體，從古人經(jīng)典之作中挖掘出深厚的情感內涵與文化精髓，讓學生能全面掌握古詩詞的意境，透過文字讀懂背后要表達的內涵主旨。例如，李白的《將進酒》，題目已明確告知大家這就是一首勸酒歌。開篇直接就是兩組排比，磅礴的氣勢立即撲面而來，狂放又帶著無限想象。雖然一如既往凸顯李白寫作的豪放，文辭夸張，可卻透露著李白對人生苦短的感嘆。詩歌篇幅不長，可卻飽含氣勢，力量十足，詩情忽翕忽張，忽悲忽樂，狂放激憤又轉為狂放，接著情緒又瞬間掉落“萬古愁”中，這一情感的變化是波濤洶涌，來勢洶洶，卻又消散得非?？?，令人有些措手不及，若想讀透背后作者的情感深意，可采用誦讀形式，以更好地領悟詩情，即學生先進行自由朗誦，將每個字音都讀準確，初步感受作者創(chuàng)作過程中的情感變化狀態(tài)。之后再配樂深層次閱讀，學生慢慢進入詩人的內心世界之中，好似變作詩人本人，呼吸著同個世界的空氣，命運也都連接在一起。情感共鳴以后，再繼續(xù)組織學生表演，深入感悟李白飄逸詩風下隱藏的憤激情緒。

（四）品誦詩詞文本，感受古詩詞韻律之美

古詩詞非常注重對仗工整，語言要求凝練簡潔，不要注入過多的無用詞匯，在用韻用調上也極為講究，讀來朗朗上口，尤為押韻，好似一曲富有生命力的樂曲。在品讀的過程中，這些文字都被擬人化了，立即在人跟前躍動了起來，勾勒出一幅幅生動唯美的畫面，并將詩人所要傳遞或喜或悲的情緒也淋漓盡致傳唱出來。所以，古詩詞教學時，教師應當堅定不移地以讀為本，讓學生對古詩詞進行反復誦讀，以更好地感受古詩詞的韻律美與無窮盡的意味。例如，膾炙人口的長篇敘事詩《長恨歌》，詩人白居易就以精練語言、優(yōu)美形象描繪出了唐玄宗與楊貴妃國亂之際的一段凄美愛情悲劇。詩人善用疊字，給人以豐富的畫面遐想，就如“遲遲鐘鼓初長夜，耿耿星河欲曙天”，將人直接帶到了深夜時分，唐玄宗因困情思，而久久難入睡的畫面。詩人還善用浪漫主義手法，給讀者創(chuàng)設了一幅虛無縹緲的場景，旋律悠然婉轉，情韻協(xié)調，辭采華美，讀來令人纏綿悱惻，如“芙蓉如面柳如眉，對此如何不淚垂”，就太液池的芙蓉、未央宮的柳樹都好似愛人的姣好面容與眉眼，讓人也窺探到了唐玄宗心中對貴妃的思念，以致心痛垂淚難忘。全詩文字哀艷動人，依據(jù)一定歷史傳說創(chuàng)造了一個婉轉回旋的感人故事，使人易入其境，陶醉其中。

三、結語

中職語文古詩詞閱讀鑒賞教學開展，教師必須要立足生本理念，遵循學生認知規(guī)律，為學生創(chuàng)設良好的古詩詞鑒賞環(huán)境，充分發(fā)揮自身的引導作用，讓學生能夠透過古文字來深入了解詩詞背后的深層含義，以此來強化學生的古詩詞鑒賞能力，陶冶情操，塑造美好品行，真正實現(xiàn)中職教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[2]劉文秋.淺談中職語文古詩詞鑒賞有效教學實踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（11）.

作者簡介：滿莉，女，1979年生，甘肅省皋蘭人，大學本科學歷，研究方向為中學語文閱讀。