頭腦風(fēng)暴法在古詩教學(xué)中的應(yīng)用前景

吳福秀?習(xí)欣月

【摘要】頭腦風(fēng)暴法即在特定的環(huán)境下，由主持者提出、設(shè)定問題，通過成員的討論、交流，對問題提出多種觀點，不設(shè)定唯一答案，最終找到最優(yōu)解決方案。這種教學(xué)方法普遍適用于高中語文古詩教學(xué)和其他不同內(nèi)容的古詩教學(xué)，也同樣適用于其他語境的古詩意象教學(xué)，在古詩教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。

【關(guān)鍵詞】頭腦風(fēng)暴法;古詩教學(xué);應(yīng)用前景

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文古詩教學(xué)不是單純的背誦和默寫，一首古詩肢解開來，包括作者、寫作背景、創(chuàng)作緣由、基礎(chǔ)字詞、詩句賞析、情感基調(diào)以及意蘊升華等，這說明古詩教學(xué)是一個復(fù)雜的過程。本文擬結(jié)合頭腦風(fēng)暴法在古詩教學(xué)中的實踐運用，探究此教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用前景，使理論知識服務(wù)于實踐，并在實踐應(yīng)用中不斷總結(jié)和完善，使之在其他領(lǐng)域進一步推廣。

一、頭腦風(fēng)暴法普遍適用于高中語文古詩教學(xué)

頭腦風(fēng)暴法適用于高中語文古詩教學(xué)。首先，高中語文古詩教學(xué)對象是高中生，學(xué)生在小學(xué)和初中已經(jīng)積累了一定的古詩基礎(chǔ)與語文素養(yǎng)，他們的思維水平與認知方式已趨近成人，因循守舊的教學(xué)方式已無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法通過討論、交流，模擬無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，針對古詩教學(xué)中的問題，發(fā)表自我看法與見解，可有效鍛煉高中生的思維能力、語言表達能力，為他們今后參與校外的社會活動打下基礎(chǔ)。

其次，頭腦風(fēng)暴法致力于鍛煉學(xué)生的思考能力和語言組織能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。它的關(guān)注焦點由傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)向思維的碰撞啟發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維、語言表達、人際交往等多方面的能力，使學(xué)生在獲得知識與技能的過程中成為一個完整的人。從高中語文教學(xué)模式上看，頭腦風(fēng)暴法轉(zhuǎn)換了師生的角色，讓學(xué)生成為課堂的主體，同時引起了語文教師對教學(xué)方法與教學(xué)理念的關(guān)注，在探索實踐中提升了自身的古詩教學(xué)能力，形成了完備的教學(xué)模式。

最后，作為一種新的教學(xué)方法，頭腦風(fēng)暴法綜合了多種教學(xué)方法的優(yōu)點。教師拋出問題，進行提問與引導(dǎo)。學(xué)生結(jié)合自身實際相互交流，將嚴肅的課堂教學(xué)變成了師生之間的日常談話，拉近了師生之間的距離。在頭腦風(fēng)暴過程中，集提問法、討論法、談話法的優(yōu)點于一體，同時也彌補了討論法、提問法、談話法等教學(xué)方法的單一性缺點。因而，這是一種兼具創(chuàng)新性與實踐性的教學(xué)方法，在高中語文教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值。

二、頭腦風(fēng)暴法在三維目標模式下的實踐應(yīng)用

傳統(tǒng)的古詩教學(xué)主要流于講解意象的概念，將詩中的意象割裂開來，沒有透過意象深入詩人的情感境界，導(dǎo)致學(xué)生只是理解表層的文字意義，無法深入詩歌的情感交流。通過頭腦風(fēng)暴法來解讀古詩可有效改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。當今語文古詩教學(xué)主要遵循三維目標模式，通過解題、主干分析、情感體驗三步模式來解讀古詩，適應(yīng)了新課標所提出的三維教學(xué)目標：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。這三方面的整合教學(xué)可以使學(xué)生掌握古詩的基礎(chǔ)知識，拓展思維，積極思考，同時提升自己的古詩鑒賞能力，培養(yǎng)自身審美能力，為教學(xué)提供方法論的依據(jù)。頭腦風(fēng)暴法的提出正是基于三維目標教學(xué)模式，將知識討論貫穿于古詩意象分析中，為古詩意象教學(xué)打開新的思路。

首先，題目是詩眼，或是對一首詩的總概括。由題目進行第一次頭腦風(fēng)暴能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在不研究內(nèi)容的情況下，更容易打開學(xué)生的思路，從而營造出輕松、自由的課堂氛圍。其次，主干內(nèi)容分析。通過意象教學(xué)法，獨立分析每一個意象，同時也能夠?qū)⑦@些分離的意象串起來，構(gòu)成圖式或畫面。教師對意象的補充講解可通過詩歌的畫面再現(xiàn)，也可通過配樂、朗誦等方法來呈現(xiàn)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識的核心。最后，情感升華。學(xué)生在掌握古詩基礎(chǔ)知識的同時更要注重情感體驗。文字是詩人傳達情感的外部窗口，作為高中生不能停留于文字表面，掌握內(nèi)部的情感，獲得情感價值的提升，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力才是他們學(xué)習(xí)古詩的最高目標。由于每個學(xué)生的感受力不一樣，情感傾向也有差異，因此，在理解文本的基礎(chǔ)之上，如何通過創(chuàng)新性思維方式體驗情感尤為重要。

頭腦風(fēng)暴在古詩情感體現(xiàn)中的作用：第一，充分預(yù)習(xí)。第二，自由表達。第三，集體討論歸納，詩中出現(xiàn)了一些什么類型的意象。第四，深入探究。第五，教師補充總結(jié)。在整個教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位和主觀能動性的發(fā)揮，這些離不開教師的及時指導(dǎo)、答疑糾偏和總結(jié)。

三、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法適用于其他情境的古詩教學(xué)

語文古詩教學(xué)中，針對意象教學(xué)進行頭腦風(fēng)暴。這個方法還可以涉及古詩的背誦、古詩基礎(chǔ)知識的積累等，甚至可以延伸至古詩的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)。在語文教學(xué)中，頭腦風(fēng)暴法使學(xué)習(xí)不再機械枯燥，既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，頭腦風(fēng)暴教學(xué)法不僅局限于古詩意象的教學(xué)，而且可以廣泛應(yīng)用于其他不同情境的古詩教學(xué)。

（一）頭腦風(fēng)暴法能廣泛運用于古詩的背誦與古詩基礎(chǔ)知識的積累

詞語頭腦風(fēng)暴的過程實際上是對以往所學(xué)知識的整合，由一個意象延伸出來的詩句，往往是在頭腦中進行了加工和重組之后，最后篩選出合適的句子，通過詩句聯(lián)系在頭腦中構(gòu)成圖像，再由畫面轉(zhuǎn)化成語言。由一個詞語進行思維發(fā)散，可以聯(lián)想與之有關(guān)的很多詩句，例如“月亮”一詞，學(xué)生可以聯(lián)想進行頭腦風(fēng)暴：我們平時看見的月亮是什么樣子？滿月、彎月、月牙兒……我們何時會抬頭看月？在古詩學(xué)習(xí)中，詩人望月代表著什么？詩人看見月亮有何所思所想？是“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的相思，還是“花間一壺酒，獨酌無相親”的孤獨？或是“江畔何人初見月？江月何年初照人？”的人生感慨，等等。這樣通過意象聯(lián)系詩句，根據(jù)辭藻構(gòu)成畫面，進而使古詩的背誦不再困難。

（二）頭腦風(fēng)暴法在古詩應(yīng)試中也有明顯的指導(dǎo)作用

在高中語文考試中，古詩閱讀多選取課外內(nèi)容，對學(xué)生來說很陌生，無法下筆。如若掌握了古詩意象分析的方法，或是在平時有一定的古詩知識積累即可抓住要害，依據(jù)課堂上老師帶領(lǐng)進行頭腦風(fēng)暴的過程進行聯(lián)想。這種方法可靈活應(yīng)用于考試中，使學(xué)生進行正確的文本分析。一首古詩呈現(xiàn)出來，首先寫作背景是什么，寫作意圖又是什么，詩句中出現(xiàn)的季節(jié)、地點、時間等詞，暗示著古詩的創(chuàng)作背景，學(xué)生聯(lián)系背景和自身的知識儲備，能夠?qū)旁娪谐醪降恼w感知。要求學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中積累古詩基礎(chǔ)知識，彌補自己的不足，做好積極的知識儲備。其次，能夠快速提取詩中的關(guān)鍵字詞進行分析、思考，這些詞有什么內(nèi)涵，或者有什么文化意蘊。通過關(guān)鍵詞的理解，把握整首詩的主要內(nèi)容與情感表達傾向。最后，閱讀升華。學(xué)生從不同的角度感受詩人情感，由文本提升至情感的深層體現(xiàn)。

例如分析頭腦風(fēng)暴法在應(yīng)試中的具體運用。2017年江蘇省語文高考題涉及陸游的《秋興》詩：“白發(fā)蕭蕭欲滿頭，歸來三見故山秋。醉憑高閣乾坤迮，病入中年日月遒。百戰(zhàn)鐵衣空許國，五更畫角只生愁。明朝煙雨桐江岸，且占丹楓系釣舟?！比绾握_分析并理解這篇作品？頭腦風(fēng)暴的第一步是解題?！扒锱d”可以在頭腦中聯(lián)想到什么？題目點明了季節(jié)——秋，那么秋天是什么樣的？秋天的景色給人什么樣的感覺？古人寫秋一般又傳遞出怎樣的情感？第二步，找意象并歸類。“白發(fā)”“山”“高閣”“鐵衣”“畫角”“煙雨”“丹楓”“舟”，這些意象找出來之后，學(xué)生可根據(jù)平時知識的積累進行圖式化重構(gòu)：一個白發(fā)蒼蒼的老人，他端起酒杯，登上高閣，想起了當年自己為國戰(zhàn)斗的場景，如今年老多病，不能上戰(zhàn)場了，不如系一葉小舟離開吧。學(xué)生通過意象的頭腦風(fēng)暴，在腦海中進行畫面再現(xiàn)，清晰地把握詩歌的整體含義。第三步，分析情感。詩中有秋、愁等字眼，“蕭蕭”“醉憑高閣”“病入中年”“只生愁”等詞的選用，暗示了作者情感基調(diào)的低沉、傷感等。學(xué)生將課堂教學(xué)中古詩頭腦風(fēng)暴的方法運用于語文考試中，對古詩的分析和理解會更加準確而深入。

四、頭腦風(fēng)暴法在古詩教學(xué)改革中的應(yīng)用前景

頭腦風(fēng)暴法在古詩教學(xué)實踐改革中具有重要的應(yīng)用價值：

首先，它打破了傳統(tǒng)古詩的教學(xué)模式，為課堂注入了新活力。古詩教學(xué)篇幅短小卻意蘊深遠，傳統(tǒng)機械的教學(xué)模式已經(jīng)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就為實施新的教學(xué)方法提供了可能性。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過頭腦風(fēng)暴法活躍課堂氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生不再因為標準答案而限制自己的思維。通過這種方法，他們可以大膽思考、小心求證，使課堂煥發(fā)出新氣象。

其次，推動學(xué)生主體教學(xué)有利于學(xué)生全面發(fā)展。語文教學(xué)提倡學(xué)生主動探究，教學(xué)過程不再是滿堂灌、填鴨式的被動學(xué)習(xí)，而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題主動探究的過程。頭腦風(fēng)暴教學(xué)有利于學(xué)生在討論、交流中自我思考、自我檢驗，是學(xué)生主動構(gòu)建知識體系的過程，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。

總之，頭腦風(fēng)暴法看似是一種簡單的討論法，教師提問、學(xué)生自由討論、得出答案，實則是一種綜合性較強的教學(xué)方法。它不僅能啟發(fā)學(xué)生的自由思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且有利于學(xué)生語言表達能力、合作能力、文學(xué)素養(yǎng)的全面提升，在古詩教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才有著不可忽視的作用。

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附? ? 注

本文系湖北省2018年大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練省級項目（項目名稱：高中古詩意象教學(xué)研究。項目編號：201813256009）的階段性成果。

作者簡介：吳福秀，女，1974年生，湖北京山人，副教授，文學(xué)博士，主要從事中國古代文學(xué)及教學(xué)研究。