“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下聾生語文實踐能力培養(yǎng)策略

王慧云

“互聯(lián)網(wǎng)+”是移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術與資源的統(tǒng)稱，它與社會各個行業(yè)的融合日漸加深，成為推動社會發(fā)展重要引擎?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與特殊教育的融合，是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，以網(wǎng)絡資源優(yōu)勢和教育功能為技術支撐，拓展聾校網(wǎng)絡化環(huán)境的教學活動，使特殊教育超越了傳統(tǒng)教學模式在空間和時間上的限制，這給聾生語文實踐能力的培養(yǎng)，帶來了新的歷史機遇。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對聾生語文實踐的價值意義

（一）是聾生個體發(fā)展的需要

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新階段，已經(jīng)形成一種新的業(yè)態(tài)。作為社會一分子的聾人，與時俱進是時代的要求，也是自我發(fā)展的需要。聾人只有摒棄自我封閉，主動融入社會發(fā)展，浸潤于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大情境，適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的新業(yè)態(tài)，才能讓信息技術和海量資源，助力聾生開展視、聽、讀、寫多要素結合的語文實踐，實現(xiàn)自我的更好發(fā)展。

（二）是智慧教育推進的要求

智慧教育是教育新的時代特征，教育的信息化和智能化成為教育發(fā)展的動力。聾校通過構建互動性強、感知性好、新穎性明顯、開放性突出的新型智慧校園、智慧課堂等技術環(huán)境，讓聾生在語文學習的過程中，能獲得適合自己語言發(fā)展的實踐體驗，讓任教老師能運用互聯(lián)網(wǎng)技術手段，提高聾生語言實踐能力，最終實現(xiàn)聾生語文素養(yǎng)的提升，這是智慧教育深入推進的現(xiàn)實要求。

（三）是碎片化實踐的抓手

聾生由于先天的聽力障礙，他們的信息獲取主要依靠視覺器官。隨著微信、QQ、微博等基于互聯(lián)網(wǎng)的交流平臺的迅速發(fā)展，社會也悄然進入了碎片化閱讀的時代，這給聾生的依靠視覺，開展碎片化讀、寫實踐提供了強有力的抓手。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的聾生語文實踐能力培養(yǎng)策略

（一）運用情境化的媒體資源，豐富聾生體驗實踐

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官跟前，一切聽得見的東西應盡量地放在聽官跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上留下印象，他便應當用幾個感官去接觸?！边@段話，深刻揭示了感官體驗在教學過程中的作用。恰當而合理運用現(xiàn)代遠程情境化教育資源，能最大限度地吸引聾生的注意，給聾生豐富的體驗實踐，不管是在課堂導入，還是在分析重點、突破難點等方面，可以起到化抽象為形象、化理性為感性的作用。例如人教版聾校八年級《誰是最可愛的人》一文反映的時代背景與聾生距離較遠，如何讓聾生體驗到志愿軍戰(zhàn)士的這種崇高品質(zhì)和精神境界，這是課文的難點。于是，我讓學生在課前利用媒體資源，自我搜索時代背景，了解抗美援朝戰(zhàn)爭中可歌可泣的英雄人物事跡，一起觀看電影《上甘嶺》等影片，聾生對志愿軍的人物形象感受逐漸豐滿;再把祖國人民的幸福生活和志愿軍戰(zhàn)士奮不顧身地殺敵聯(lián)系起來，聾生由衷地感受到志愿軍戰(zhàn)士確實是我們最可愛的人。與此同時，學生的愛國主義和自強精神得到很好激發(fā)。再如，在教學《鳥的天堂》一文中時，由于榕樹是南方樹種，本地的聾生基本沒有見過，缺少這種生活的認知和感悟。于是我運用媒體資源，讓聾生通過視覺觀看榕樹的圖片和視頻，聾生一下子就被這種樹的形態(tài)所震撼，感悟到這確實就是鳥的天堂。聾生的情感被激發(fā)出來，語言表達的愿望被調(diào)動起來，紛紛舉手表達自己的想法。這種情境化的媒體資源，架起了聾生與教材之間的溝通橋梁，賦予聾生盡可能多的語言實踐機會，孩子們自覺參與到實踐過程中來，在言語實踐、朗讀實踐、寫話實踐中豐富了實踐經(jīng)驗。

（二）采用智能化的技術手段，拓展聾生交互實踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓智能化閱讀走近了尋常聾生，采用智能化技術手段的“互聯(lián)網(wǎng)+”，使得傳統(tǒng)閱讀無法實現(xiàn)的交互活動變?yōu)榱爽F(xiàn)實。特別是隨著科技的發(fā)展，這種人機交互界面新穎獨特，具有很強的親和力和視覺上的吸引力，聾生可以根據(jù)自己的喜好，選擇閱讀內(nèi)容，并把自己的閱讀收獲和文本進行交互實踐。例如在“書香中國”中國互聯(lián)網(wǎng)交互閱讀平臺，聾生不但可以提交自己獨特的閱讀體驗，也可以看到別人提交對的閱讀評價，這樣既能有個性地閱讀體驗，也有中肯的體驗交流。這種交互的語言實踐中，讓聾生擺脫了機械式無心閱讀，使得聾生的實踐角色從被動轉(zhuǎn)為主動，這將極大地提高閱讀效能，讓閱讀更加深入。在交互活動的過程中，聾生的有意注意能力得到提升，表達能力得到鍛煉，閱讀情感得到培育，同時在交互中也檢驗了語言實踐的效果。

（三）借用多樣化的媒體終端，增強聾生碎片實踐

碎片化閱讀實踐是伴隨著科技發(fā)展出現(xiàn)的一種新型閱讀方式，隨著基于互聯(lián)網(wǎng)技術的IPAD、智能手機等設備的飛速發(fā)展，與以往相比較，聾生通過網(wǎng)絡媒體閱讀到的信息數(shù)量，有了幾何級增長，內(nèi)容也廣泛許多，涉及天文地理、國際國內(nèi)、人物自然等，在休憩間隙、茶余飯后，甚至在乘坐公交車時，聾生都能進行有效的信息獲取和信息交換，這也就開啟了聾生碎片化語言實踐的過程。這種化整為零的親近閱讀的碎片化語言實踐，大大提高了聾生時間的利用率，對聾人的書面語表達水平的提高，有很強的正向推動作用。當然，老師也應當看到媒體終端的弊端，對聾生使用媒體終端應當適度管控和合理引導，發(fā)揮終端媒體的積極作用，取其精華，去其糟粕。

（四）使用豐富的App資源，豐盈聾生拓展實踐

選擇使用適齡段的學習App，能有效拓展聾生的知識面，擴大聾生的視域范圍，拓展聾生的課堂學習，豐盈聾生的語言實踐。而豐富的App學習資源，為聾生的拓展實踐提供了多樣的選擇。例如“學而思網(wǎng)?！盇pp，學習課程覆蓋小學、初中和高中的主要學科，聾生可以根據(jù)自己的學段選擇，能有效延伸課堂學習，培養(yǎng)自己的聽、說、讀、寫的實踐能力。聾生也可通過“實踐通”App，把自己撰寫的日記、周記、隨筆即時發(fā)表上去。

【作者單位：南通特殊教育中心? 江蘇】