課程導入多樣 使用靈活方法 板書設計生動 加強課后延伸

錢文霞

一、引言

“群文閱讀”是現(xiàn)代語文課堂教學中提倡的一種閱讀方式，是近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，是一種新型的閱讀教學模式。群文閱讀就是教師在單位時間內指導學生閱讀多篇相互關聯(lián)的文章，這是一種新的拓展學生閱讀的教學方式。不僅可以合理地提高學生的閱讀數(shù)量，恰當?shù)靥岣邔W生的閱讀速度，還能培養(yǎng)和調動學生的閱讀積極性，有效豐富學生的閱讀，讓學生讀得更深，有利于學生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高，從而為學生的終身閱讀與發(fā)展打下基礎。本文從群文閱讀教學實施策略與思考兩個方面進行論述，希望給同行帶來啟發(fā)。

二、小學語文群文閱讀教學實施的策略

1.閱讀課程導入多樣化。小學語文教學要注重激發(fā)學生的學習興趣和積極性，由學習興趣導入學習課程是較為有效的教學方法。群文閱讀已在小學語文教學實踐中取得了明顯成效，群文閱讀教學主張以教材內容為核心，增加課外閱讀量，以“一篇文章連帶多篇文章”為基本教學學方法推進，因此導入閱讀就成為教學的關鍵。例如，在《美麗的丹頂鶴》教學中，老師可以先對學生進行提問“同學們，你們見過丹頂鶴嗎？你們喜歡丹頂鶴嗎？”然后利用多媒體播放有關丹頂鶴的視頻資料，使學生獲得形象直觀的感受，激發(fā)學生的學習興趣和探討興趣。因此，在設計動物類的文章教學時，老師可以利用多媒體法引入進行對比閱讀。此種教學方法具有層層深入的特點，強調以課程核心內容為中心進行發(fā)散，使得學生在正式學習前對學習內容獲得大致的了解，有利于提高群文閱讀課堂效率和閱讀效果，提高學生群文閱讀的思辨性。

2.使用靈活的閱讀方法。群文閱讀作為語文閱讀的新形式，其閱讀方法具有鮮明的靈活性。群文閱讀方法的靈活性主要體現(xiàn)在閱讀方式的多變、閱讀技巧的掌握、閱讀場景的再現(xiàn)等方面。在進行群文閱讀教學時，老師要將一組文章進行分類，根據(jù)文章的特點使用以上兩種閱讀方法進行閱讀，將不同類型文章的閱讀技巧進行對比，以此提高群文閱讀的效果。例如，在教學《丑小鴨》一文時，如何才能激發(fā)學生的閱讀興趣呢？老師可以向學生推薦《安徒生童話集》，學生在閱讀此著作時，可以深入了解安徒生童話的特點，對具有相似情節(jié)的故事產生共鳴，以此提升教學效果。同時，老師要鼓勵學生將不同文章進行多角度的對比、梳理文章脈絡，以此發(fā)現(xiàn)寫作方法、寫作技巧以及表達方式的異同。

3.增強板書設計的生動性。群文閱讀不同于一般語文閱讀活動，群文閱讀尤其注重對不同文章之間進行對比。因此，老師課堂上要進行合理的板書設計。板書設計是老師教學中的重要環(huán)節(jié)之一，對于改善小學語文群文閱讀課堂效果、提升語文教學效率具有重要的作用。在開展群文閱讀活動時，老師進行板書設計時需要注意以下幾點：第一，板書設計要具有邏輯性。板書設計的邏輯性直接關乎學生能否將不同文體、不同性質的文章進行結合和對比。板書設計的邏輯性主要體現(xiàn)在內容和形式兩方面。首先，板書內容要與文章內容緊密結合，切勿脫離教學實際;其次，板書的內容要十分精練，將不同文章之間的異同清楚地表達，能夠減輕學生的學習壓力;最后，板書內容要形象生動，形式也要新穎。群文閱讀對學生的理解力、閱讀能力要求較高，因此，老師的引導就成為課堂教學的關鍵，板書則是老師進行課堂引導的主要方式，板書設計的新穎、生動，大大減少了教學過程中的障礙。

4.加強課后閱讀延伸?，F(xiàn)代教育主張以學生為本，倡導鼓勵學生進行自主學習，從而增強學生的獨立性和思考能力。對于小學語文群文閱讀教學也是如此。群文閱讀作為語文閱讀的新形式，集中體現(xiàn)了語文教學的創(chuàng)新性特征。群文閱讀的目的在于提高學生自主學習的意識和能力，鍛煉學生的語文閱讀實際應用能力。而學生獨立學習能力的培養(yǎng)主要在于課后，老師要進行課后任務的安排和監(jiān)督，學生也要按時按質完成。例如在學習關于戰(zhàn)爭的文章時，例如《夜鶯》《為人民服務》《半截蠟燭》等，老師要給學生布置課后的閱讀任務。老師在授課結束后，可以給學生提出以下思考問題：①文中主人公經歷了怎樣的情感變化？②你如何看待戰(zhàn)爭給人類社會帶來的影響？③提倡和平對于世界發(fā)展有何意義？以上問題的提出將為學生提供廣闊的思考空間，使學生拓寬語文思維，引導學生將多篇文意進行對比，以此發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的差異，從而提升語文的綜合素養(yǎng)和能力。此外，課后延伸可以將學生的視野拓展到更加寬廣的領域。

三、群文閱讀教學需要思考的問題

1.群文閱讀課究竟拿什么讀？群文的內容由優(yōu)秀的語文教師進行群文開發(fā)和設計。現(xiàn)在存在的問題是，優(yōu)秀的語文教師對群文閱讀的理解比較深刻，開發(fā)與設計群文的水平比較高，那他們設計出的群文教材自然高明許多，但是還有很多一線語文老師，他們水平相對弱一些，隨使選擇一些課文就組成一組群文。

2.群文閱讀課究竟教會學生什么？現(xiàn)行的群文閱讀課，還有很多弊端，依然存在著一篇帶多篇”，學生閱讀文本材料時間短，師問生答不斷。群文閱讀課堂應該是練能型的。練自讀能力、練發(fā)現(xiàn)能力、練探究能力、練思考能力、練表達能力等。同時，在練能過程中，還要練出自信、大方、勇敢，練出合作的精神，練出創(chuàng)新的意識，練出自我個性等。群文閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學的新形式，是語文課堂教學改革的一個趨勢。如何有效地實施群文閱讀教學，需要所有教育同行不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索。群文閱讀教學，促使老師角色的改變，凸顯學生的主體地位，為學生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。

【作者單位：淮安工業(yè)園區(qū)實驗學校? 江蘇】