激發(fā)興趣掌握方式開(kāi)展活動(dòng)

林丹丹

目前，在新課改的實(shí)施下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式、教學(xué)理念均有較大的變化。作為語(yǔ)文課堂的主要內(nèi)容，閱讀必不可少，而名著閱讀不但可提高學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生知識(shí)積累更為廣泛，還可敞開(kāi)小學(xué)生的語(yǔ)文視界。本文以四大名著之一的《三國(guó)演義》為例，分別從閱讀興趣、閱讀方式、閱讀活動(dòng)三方面，對(duì)小學(xué)生名著閱讀情況進(jìn)行說(shuō)明。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的主要學(xué)習(xí)任務(wù)即為閱讀，名著作為世界文化的精髓所在，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的首選讀物，同時(shí)也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)曾明確指出，小學(xué)生閱讀要“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)”。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要選取合理的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而讓名著閱讀發(fā)揮其作用。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹谶M(jìn)行名著閱讀前，由于小學(xué)生對(duì)于名著了解不夠，有些甚至不知道何為名著，因此，教師需從旁耐心進(jìn)行指導(dǎo)。本文選擇四大名著之一的《三國(guó)演義》來(lái)對(duì)名著敞開(kāi)小學(xué)生的語(yǔ)文視界進(jìn)行說(shuō)明。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。在進(jìn)行名著閱讀時(shí)，教師可根據(jù)情境來(lái)對(duì)學(xué)生提問(wèn)。以三顧茅廬為例，此段講述的是劉備三請(qǐng)諸葛亮的故事。在課前教師依據(jù)三顧茅廬的內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)將該片段制成PPT課件。課堂教學(xué)過(guò)程中，可先行讓學(xué)生對(duì)課件進(jìn)行觀看，由于小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，課件的形式更能吸引其注意力。課件觀看完畢后，教師可適當(dāng)提出問(wèn)題，例如：劉備為何要三請(qǐng)諸葛亮？前兩次為何沒(méi)有成功？劉備做了何種事情？等。隨后以小組討論的形式讓學(xué)生自由進(jìn)行探討，從而對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行尋找。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地回答問(wèn)題，慢慢走入名著世界，對(duì)于其中的各個(gè)人物進(jìn)行了解，不但能熟練掌握課本知識(shí)，還可開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視界，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、掌握合理的閱讀方式

朱熹曾提出，“讀書(shū)之法，在循序漸進(jìn)，熟讀而精思”。教師要教會(huì)學(xué)生掌握合理的閱讀方式，由淺及深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀。教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，選取《三國(guó)演義》中的各類(lèi)片段。由于小學(xué)生知識(shí)掌握度不夠，因此，可設(shè)立閱讀課，讓學(xué)生先對(duì)名著自行進(jìn)行閱讀，并在其中標(biāo)注自認(rèn)為有趣、精彩的段落，并依據(jù)自己對(duì)段落的理解進(jìn)行標(biāo)注，也可書(shū)寫(xiě)名著閱讀觀后感。教師進(jìn)行了解，隨后對(duì)其進(jìn)行正確的輔導(dǎo)。此外，教師還可讓學(xué)生之間交流，例如，同桌之間彼此互換閱讀觀后感等，彼此利用已掌握的知識(shí)對(duì)名著中的有關(guān)片段進(jìn)行研究，在對(duì)名著內(nèi)容系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上，慢慢對(duì)閱讀方法加以掌握。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可先從初級(jí)閱讀著手，即對(duì)名著的作者、結(jié)構(gòu)、基本語(yǔ)句等進(jìn)行了解。隨后，檢視閱讀，對(duì)于內(nèi)部關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行了解，并用自己的話語(yǔ)對(duì)名著大體內(nèi)容進(jìn)行講述。另外，分析閱讀，也就是上述所說(shuō)對(duì)名著進(jìn)行詳細(xì)閱讀，并做批注、觀后感等。最后，比較閱讀，選取類(lèi)似的名著，讓學(xué)生對(duì)歷史真相加以了解，從而明確作者的寫(xiě)作目的。

此外，小學(xué)生受到年齡的限制，可能對(duì)單純的文字描述理解不夠深入，因此教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)影視作品和名著同步閱讀的方式，使學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的理解層次更加深刻?！度龂?guó)演義》當(dāng)中有一個(gè)非常有意思的片段——“曹操跣足迎許攸”。筆者認(rèn)為這個(gè)選段具有一定的趣味性，非常適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前，筆者先通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示影視劇當(dāng)中的該情節(jié)，初步激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者在學(xué)生觀看之后向?qū)W生提問(wèn)：“曹操作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，為什么會(huì)如此不顧形象？”“曹操究竟是一種什么心態(tài)？”帶著這些問(wèn)題，筆者組織學(xué)生對(duì)原著當(dāng)中的該章節(jié)進(jìn)行閱讀，重點(diǎn)關(guān)注原著當(dāng)中對(duì)曹操和許攸神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)。閱讀完成之后，教師可以通過(guò)小組討論的形式，讓學(xué)生對(duì)曹操和許攸的性格特點(diǎn)進(jìn)行深入的剖析，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生完全沉浸到深入閱讀的狀態(tài)當(dāng)中。通過(guò)影視畫(huà)面與原著文字結(jié)合的方式，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀思路得到了拓展，對(duì)于文章當(dāng)中細(xì)節(jié)的把控更加到位。其中有一名平時(shí)思想就比較活躍的學(xué)生向筆者提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，曹操是真的高興到?jīng)]有時(shí)間穿鞋嗎？他是不是想告訴許攸什么？”筆者在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)感到既驚訝又興奮，這些初高中生才會(huì)去深入探索的問(wèn)題，竟然在小學(xué)階段就能想到了。在此次教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，筆者深刻認(rèn)識(shí)到了同步閱讀在小學(xué)階段的重要實(shí)踐價(jià)值，并進(jìn)行大范圍推廣，從而使學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)階段式的飛躍。

三、開(kāi)展多樣的閱讀活動(dòng)

名著閱讀和尋常讀物有本質(zhì)上的區(qū)別，從某種意義來(lái)講，名著具備極強(qiáng)的文化生命力。因此，教師需開(kāi)展形式豐富的閱讀活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，在多樣的閱讀活動(dòng)中，對(duì)于名著進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，逐步使學(xué)生意識(shí)到名著閱讀的重要性。教師也可通過(guò)閱讀活動(dòng)，和班級(jí)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀情況以及閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了解，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行幫助。閱讀活動(dòng)形式可以為自辦展覽、說(shuō)故事比賽、交流答辯、朗誦比賽、歇后語(yǔ)分析等，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中對(duì)自身閱讀感受進(jìn)行表述，對(duì)《三國(guó)演義》中的有關(guān)人物形象說(shuō)出自己的看法，人物有哪些品質(zhì)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，并向其他學(xué)生表述自己對(duì)于名著的理解，在敞開(kāi)語(yǔ)文視界的同時(shí)，無(wú)形之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。另外，教師還可對(duì)名著中涉及的歇后語(yǔ)進(jìn)行講解，并讓學(xué)生對(duì)所知道的歇后語(yǔ)進(jìn)行分享，真正做到活學(xué)活用，把閱讀名著所得到的知識(shí)真正用于實(shí)踐中來(lái)，在提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的同時(shí)，也為日后更高階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀作為必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，不但可提高學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)，還可為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。名著閱讀可在無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)人物品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此，教師需采取合理的教學(xué)手段，讓學(xué)生熱愛(ài)名著閱讀、享受名著閱讀，從中獲取知識(shí)，讓名著閱讀敞開(kāi)小學(xué)生的語(yǔ)文視界。

【作者單位：昆山高新區(qū)紫竹小學(xué)? 江蘇】