區(qū)域活動(dòng)中教師游戲者身份建立的實(shí)踐探索

呂燕

區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的興趣、意愿和能力進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)為幼兒進(jìn)行個(gè)別化、小組化學(xué)習(xí)提供了條件，滿足了不同興趣和發(fā)展需要的幼兒進(jìn)行活動(dòng)。

但區(qū)域活動(dòng)過程中，老師們常有這樣的困惑：雖然重視區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但精美的環(huán)境不能引發(fā)幼兒與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，環(huán)境成了虛無擺設(shè);雖然重視區(qū)域材料的提供，但豐富的材料不能引發(fā)幼兒操作探究的興趣，不能支持滿足幼兒的學(xué)習(xí)與探索;雖然重視區(qū)域活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)，但教師的指導(dǎo)和關(guān)注卻成了干擾，導(dǎo)致幼兒想象與創(chuàng)造缺失……面對(duì)上述問題，究其主要原因：一是教師對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)、了解還不夠充分。教師常把幼兒當(dāng)成無知無能、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)者。二是教師的角色定位還不夠準(zhǔn)確。教師在游戲中常常扮演著導(dǎo)演、警察、消防員的角色，處處限制、約束、干擾幼兒的行為和想法。三是教師對(duì)幼兒的觀察支持還不到位。教師在游戲中走馬觀花，缺乏細(xì)致觀察，導(dǎo)致教師無法真正了解幼兒的興趣與需要，無法支持每一個(gè)幼兒向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。

由于幼兒在游戲中缺失了自由、愉悅和自我滿足，幼兒游戲也完全沒有了自我。這正如日本學(xué)者佐藤學(xué)對(duì)學(xué)校教育生活的描述中說的一樣：學(xué)校，與其說是兒童一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所，不如說是喪失歡樂、喪失學(xué)習(xí)伙伴、也喪失自身的場(chǎng)所更為妥當(dāng)。

為了變革教師在游戲中的控制和約束，讓幼兒成為積極主動(dòng)的游戲者，教師首先應(yīng)樹立正確的兒童觀、游戲觀，充分認(rèn)識(shí)自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值和意義，學(xué)會(huì)信任幼兒，給予幼兒自主游戲的主動(dòng)權(quán);同時(shí)準(zhǔn)確定位在游戲中的角色，積極建立游戲者身份，成為富有游戲性的兒童，和兒童一起參與游戲，建立起自由、平等、信任、愉悅、充滿關(guān)懷的師幼關(guān)系，支持、引導(dǎo)幼兒向更高游戲水平發(fā)展。

一、教師是區(qū)域游戲環(huán)境的共同創(chuàng)設(shè)者

環(huán)境是支持幼兒區(qū)域?qū)W習(xí)的重要載體，一個(gè)精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，能為兒童在不同發(fā)展層次上提供多種選擇，使他們能夠發(fā)揮其獨(dú)特的技能水平，用他們喜歡的學(xué)習(xí)方式做他們感興趣的事。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，教師要積極傾聽幼兒的意見和想法，與幼兒一起進(jìn)行區(qū)域環(huán)境規(guī)劃創(chuàng)設(shè)。如，你們想開設(shè)哪些區(qū)域？每一個(gè)區(qū)域設(shè)置的位置、風(fēng)格、名稱以及區(qū)域的規(guī)則是什么？經(jīng)過討論交流，有的幼兒認(rèn)為醫(yī)院可以開設(shè)在離午睡室近一點(diǎn)的地方，這樣病床就可以解決了;語言區(qū)可以開設(shè)在有窗戶的地方，這樣光線更明亮了;美工區(qū)開設(shè)在離盥洗室附近，這樣清洗顏料和毛筆就方便了……這種建立在幼兒共同意愿基礎(chǔ)上的區(qū)域環(huán)境能更好地滿足幼兒游戲興趣和需要。

二、教師是區(qū)域游戲材料的協(xié)同收集者

在材料提供上，教師應(yīng)從兒童興趣需要出發(fā)，以能調(diào)動(dòng)幼兒多種感官、激發(fā)幼兒主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)、促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展為主，為幼兒提供有趣味性、有思維參與性和挑戰(zhàn)性的材料。比如，大自然中的樹枝、種子、樹葉、樹樁等。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)幼兒一起收集材料。比如，有的幼兒特別喜歡恐龍，教師可以讓幼兒收集不同種類的恐龍玩具、模型、圖書或拼圖等給予幼兒自主探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。還有的幼兒特別喜歡石頭、木片、瓶蓋等，教師可以創(chuàng)設(shè)“自主材料超市區(qū)”，給予幼兒自主搬運(yùn)、組合、設(shè)計(jì)和探究的機(jī)會(huì)。幼兒協(xié)同收集材料，不僅能充實(shí)豐富區(qū)域材料，更能引發(fā)幼兒濃厚的探究興趣。

三、教師是幼兒行為表現(xiàn)的細(xì)心觀察者

教師要有目的、有計(jì)劃地仔細(xì)察看并記錄幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的言行，通過回顧、反思、評(píng)價(jià)和分析所記錄的信息和內(nèi)容，以了解和判斷每個(gè)幼兒正在做什么以及他們已經(jīng)取得了哪些進(jìn)步等。同時(shí)，教師在對(duì)兒童進(jìn)行觀察前要進(jìn)行系統(tǒng)、周密的計(jì)劃，弄清楚去觀察什么，了解幼兒的哪些現(xiàn)象（問題），通過觀察達(dá)到什么目的等。還有，為了讓觀察信息更加聚焦，教師可以在一段時(shí)間內(nèi)只觀察一名幼兒，具體觀察兒童喜歡在區(qū)域中做什么？材料是如何使用的？持續(xù)活動(dòng)的時(shí)間有多長(zhǎng)？是否與同伴發(fā)生互動(dòng)和交往？是否產(chǎn)生矛盾和沖突？有怎樣的語言和行為？是否遇到困難和問題，是如何反應(yīng)、解決和處理的？是否在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，其成果和作品如何？

四、教師是幼兒需要滿足的適時(shí)回應(yīng)者

只有基于兒童的觀察，基于兒童的興趣和問題的回應(yīng)，幼兒的學(xué)習(xí)才會(huì)更加持久和深入。比如，有的幼兒在建構(gòu)區(qū)創(chuàng)作中有創(chuàng)新的玩法，他們主動(dòng)地向老師介紹自己的作品，教師要以微笑或賞識(shí)性的語言等給予回應(yīng)。又如，有的幼兒在操作中無所事事，甚至干擾和影響他人，教師要蹲下身來詢問幼兒的想法，了解他干擾他人游戲的原因，并給予一些建設(shè)性的意見，比如：“你為什么要把他們搭建的紙杯推倒呢？如果你想加入他們的游戲，你可以怎么說呢？”。再如，有的幼兒發(fā)現(xiàn)區(qū)域中增添了新的材料，但是他們對(duì)新材料不熟悉，玩了一會(huì)便放棄了，教師可以和幼兒一起交流，探討新材料的多種玩法，也可以提出一些建設(shè)性的意見，鼓勵(lì)幼兒積極探究。在教師的有效回應(yīng)下，能更好地激發(fā)幼兒探究新材料的欲望。

五、教師是幼兒?jiǎn)栴}解決的積極支持者

由于幼兒在能力、經(jīng)驗(yàn)、水平等方面存在差異，需要教師在觀察的基礎(chǔ)上了解幼兒的發(fā)展需求并給予針對(duì)性地支持和引導(dǎo)。比如，同樣是建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，有的出現(xiàn)建構(gòu)作品簡(jiǎn)單的問題，教師則要從幼兒經(jīng)驗(yàn)入手，開展欣賞、參觀、調(diào)查等不斷豐富幼兒對(duì)建筑物的認(rèn)知，拓寬視野，積累感性經(jīng)驗(yàn)。有的出現(xiàn)幼兒相互干擾、作品時(shí)常被推翻的現(xiàn)象，教師則要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)和空間布局出發(fā)，了解建構(gòu)區(qū)環(huán)境的設(shè)置是否合理，是否能滿足一定數(shù)量的幼兒自由舒適地開展建構(gòu)活動(dòng)。還有的幼兒存在無目的狀態(tài)，教師則要從游戲計(jì)劃入手，鼓勵(lì)幼兒做好計(jì)劃，如，“你想在建構(gòu)區(qū)中搭什么？和誰一起搭？需要哪些主材料、輔助材料？等，以幫助幼兒明確游戲目的，提高游戲效率。

【作者單位：張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園? 江蘇】