中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)診斷要素與策略研究

摘 要：我國(guó)古代教育家孔子提出“有教無(wú)類，因材施教”原則;教師乃“傳道、授業(yè)，解惑也”！孔子當(dāng)年在杏壇就是與學(xué)生圍坐在一起，共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同進(jìn)步，弟子可有不同意見反駁于他。我國(guó)多年傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的是精英教育，高分低能兒，沒(méi)有創(chuàng)新精神，沒(méi)有獨(dú)立擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，而中職生所缺乏的正是這種獨(dú)立擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)和為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任。我校引進(jìn)杜郎口自主教育目的是給這些在教育上有短板的孩子們提供一次重新塑造自我的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：因材施教;自主教育;責(zé)任

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)，研究本課題的實(shí)際意義和理論意義

美國(guó)著名教育家杜威早在十九世紀(jì)提出“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式，他主張以學(xué)生為中心，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種實(shí)踐中學(xué)習(xí)。我國(guó)古代教育家孔子提出“有教無(wú)類，因材施教”原則;教師乃“傳道、授業(yè)，解惑也”！孔子當(dāng)年在杏壇就是與學(xué)生圍坐在一起，共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同進(jìn)步，弟子可有不同意見反駁于他。

隨著時(shí)代變遷，中國(guó)人口迅猛增長(zhǎng)，我國(guó)傳統(tǒng)教育進(jìn)入到一種“填鴨式教學(xué)”一直延用至今。這種傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的是精英教育，高分低能兒，沒(méi)有創(chuàng)新精神，沒(méi)有獨(dú)立擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，并使一大部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有一些在我國(guó)厭學(xué)的孩子，到了國(guó)外輕松自由的以學(xué)生為中心的課堂中反而再次激發(fā)起信心！

中職生分三類，一類單親家庭，得不到應(yīng)有的關(guān)愛，一類留守兒童，爺爺奶奶苦于輔導(dǎo)不了孩子，另一類就是應(yīng)試教育，傳統(tǒng)教育的犧牲品。因每個(gè)人的傾聽時(shí)間最多15分鐘，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)分心，而我們大多數(shù)教師還都局限于“滿堂灌”，出現(xiàn)了臺(tái)上老師洋洋灑灑三千，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡一片的場(chǎng)景，這種景象在中職學(xué)校普遍盛行，針對(duì)這一局面，在中職實(shí)行課程改革刻不容緩！

教育者唯一要做的事情，是保護(hù)甚至捍衛(wèi)孩子的主動(dòng)性。很奇妙的是，一旦建立了保護(hù)孩子主動(dòng)性的信念后，教育者表現(xiàn)出來(lái)的教育素養(yǎng)就是“無(wú)為”，因?yàn)橹挥姓嬲龅綗o(wú)為，才能切實(shí)保護(hù)孩子的主動(dòng)性。在孩子的成長(zhǎng)面前，最好不要刻意地去做什么，才是教育的大智慧。崔其升校長(zhǎng)早在二十年前就提出自主教育模式，并在我國(guó)掀起了轟轟烈烈的課改思潮，影響著我國(guó)教育一線的老師們的教育理念并使我國(guó)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的莘莘學(xué)子終身受益。

二、中職學(xué)校開展英語(yǔ)教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的內(nèi)容與需解決的難題

中職學(xué)校開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作有助于落實(shí)好人才質(zhì)量培養(yǎng)工作，提高學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)注度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，增加學(xué)生就業(yè)率，保障學(xué)生參加工作崗位之后做到流失率小。我校采用杜郎口學(xué)校的課程改革，改革模式主要的內(nèi)容是“三，三，六”模式即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式，大容量，快節(jié)奏;自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋;課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)！

同時(shí)為將我校示范建設(shè)項(xiàng)目落到實(shí)處，學(xué)校結(jié)合實(shí)際明確規(guī)定其改進(jìn)方案需繼續(xù)堅(jiān)持“以示范校（杜郎口聯(lián)盟校）建設(shè)為中心，一手抓教學(xué)管理與課程改革。一手抓師資隊(duì)伍建設(shè)”的基本思路，推動(dòng)學(xué)校全面發(fā)展。當(dāng)然在我們前進(jìn)的路上也將會(huì)突破一些難題，其中這些難題包括：

（一）我國(guó)職高長(zhǎng)期以來(lái)始終偏向于專業(yè)技能教育，受這種思想的影響，學(xué)生通常在潛意識(shí)中也“看輕”英語(yǔ)學(xué)科，對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的意義與作用認(rèn)識(shí)不足。

（二）中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)情緒普遍。大多數(shù)上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，都是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，幾乎沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)家長(zhǎng)給孩子們的期望也不是特別高，有的甚至是認(rèn)為把孩子送到職業(yè)學(xué)校，就是讓孩子“長(zhǎng)大”就可以了。

（三）學(xué)生不會(huì)正確處理人際關(guān)系：通過(guò)課程改革的小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，合作意識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)。

（四）在實(shí)行課程改革初，學(xué)生上板不能做到“快，靜，齊”，當(dāng)老師下達(dá)“上板”的口令時(shí)，學(xué)生才開始慢慢悠悠走到自己板面前，上板的字體也是歪歪扭扭，不懂占格，交頭接耳情況嚴(yán)重。

（五）學(xué)生展示時(shí)紀(jì)律較差，不能做到展示即演講，沒(méi)有肢體語(yǔ)言，還有的學(xué)生不敢上臺(tái)展示，自信心不強(qiáng);臺(tái)下學(xué)生傾聽度不夠，注意力很難集中，同時(shí)回訪環(huán)節(jié)也不理想！

（六）學(xué)生不懂謙讓，上臺(tái)展示時(shí)出現(xiàn)插隊(duì)，不尊重同學(xué)的現(xiàn)象，有的甚至相互打架。

（七）英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)對(duì)于單詞讀法不太熟練，放在課文中會(huì)翻譯，但是不會(huì)讀，成了“啞巴英語(yǔ)”的情況。

（八）學(xué)生在課改初期不理解為什么要進(jìn)行課堂改革，以及不能理解上課為什么要重視常規(guī)問(wèn)題。

相信以上這些難題我們一定會(huì)突破，發(fā)展的更好。讓學(xué)生徹底擺脫以前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“中國(guó)式英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只知道專研英語(yǔ)語(yǔ)法的使用，以至于出現(xiàn)“高分低能兒”，學(xué)完英語(yǔ)只能在考試中考出高分?jǐn)?shù)，不會(huì)運(yùn)用到生活中，也不能和老外交流。通過(guò)我們這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生真正愛上英語(yǔ)這一學(xué)科，真正做到“課改即改人”這一理念的實(shí)現(xiàn)！每個(gè)同學(xué)都能做到“自省，自強(qiáng)，自律”。

三、解決中職生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略及研究

我國(guó)著名課改專家山東杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升很好地結(jié)合并運(yùn)用了杜威及孔子的教學(xué)論，大膽創(chuàng)新，形成了自己一套獨(dú)特的教育教學(xué)理念：以人為本，關(guān)注生命;培養(yǎng)自主自信，自強(qiáng)不息的性格;勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神;團(tuán)結(jié)合作服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。而中職生所缺乏的正是這種獨(dú)立擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)和為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任。我校引進(jìn)杜郎口自主教育目的是給這些在教育上有短板的孩子們提供一次重新塑造自我的機(jī)會(huì)。

自2017年5月以來(lái)，我曾帶領(lǐng)老師多次到山東杜郎口中學(xué)及集寧新世紀(jì)學(xué)校學(xué)習(xí)課改真諦;2017年10月到河南南樂(lè)新世紀(jì)學(xué)校及一陽(yáng)小學(xué)學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué);2017年12月底參加山東泰安百靈學(xué)校舉辦的崔研會(huì)全國(guó)課改聯(lián)盟校成立論壇并參觀學(xué)習(xí)了百靈學(xué)校的高效課堂示范課;2018年4月全體教師到海南參加崔研會(huì)課改年會(huì)并參觀學(xué)習(xí)海之南教育集團(tuán)高效課堂示范課;2018年10月再次帶領(lǐng)部分教師到海南五指山學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，并使我校順利形成高效課堂實(shí)踐教學(xué)基地。

我校針對(duì)這些對(duì)學(xué)習(xí)幾乎完全失去興趣的孩子們，給予了他們重新塑造自己的一次機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子們站在講臺(tái)上，無(wú)拘無(wú)束的展示著他們自己的想法時(shí)，他們是那樣的興奮，他們擺脫了自己幾年來(lái)的自卑與羞怯，勇敢而又充分的展示著自我。當(dāng)他們用自己創(chuàng)設(shè)的情景模擬表達(dá)自己的情感時(shí)，他們是那樣的自信。杜郎口自主教育模式徹底打破了傳統(tǒng)模式教學(xué)，拆掉講臺(tái)，讓老師卸下自己的尊嚴(yán)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在探索中成長(zhǎng)，在合作中體驗(yàn)，在創(chuàng)新中嘗試。三三六自主教育模式在我校已實(shí)行將近倆年，取得顯著成效。我校師生發(fā)生了翻天覆地的變化，每個(gè)老師和學(xué)生身上都洋溢著幸福的微笑。同時(shí)學(xué)生在托業(yè)橋考證和安檢考證中，都取得了前所未有的好成績(jī)：

我校學(xué)生在2017年12月底的托業(yè)橋考證中，參加考試人數(shù)30人，其中29人通過(guò)，只有一人沒(méi)通過(guò)，其中4人拿到四級(jí)證書;在2018年12月底托業(yè)橋考試中再創(chuàng)佳績(jī)：報(bào)考人數(shù)共121人，實(shí)際考試人數(shù)117人，112名學(xué)生獲得托業(yè)橋證書，過(guò)關(guān)率占實(shí)際考試人數(shù)的95.73%，其中榮獲托業(yè)橋四級(jí)證的學(xué)生為12人，五級(jí)以上學(xué)生為100人。同時(shí)在倆年的安檢考證中，過(guò)關(guān)率為98%，學(xué)生非常高興。

杜郎口三三六教學(xué)模式變教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能體現(xiàn)學(xué)生的自覺(jué)性與積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。從注重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，幫助學(xué)生更多地通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)人的需要;通過(guò)改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;新的教學(xué)方式不但影響學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為，還可以遷移到我們?yōu)閹熣叩娜粘Ｉ詈凸ぷ鳟?dāng)中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主、合作、探究”，讓高效的“自主、合作、探究”在中職課堂上開出美麗的花兒，讓‘受傷的祖國(guó)花朵重新綻放，讓中職學(xué)生的成長(zhǎng)與教師的成長(zhǎng)相輔形成，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王萍（1968- ），女，漢族，內(nèi)蒙古鄂爾多斯達(dá)拉特旗人，副教授，教育碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。