高職院校投資與理財專業(yè)“分階段交叉式”人才培養(yǎng)模式研究

楊 靜

（湖南外貿(mào)職業(yè)學院，長沙 410201）

高職院校的人才培養(yǎng)模式正在從工學結(jié)合向工學交替升級，而“分階段交叉式”正是工學交替的一種非常好的形式，對于高職院校投資與理財專業(yè)人才培養(yǎng)而言有著非常顯著的效果。本文以高職投資與理財專業(yè)為例，分析了“分階段交替式”這種人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點，并對其具體實施步驟進行了一定的探討。

所謂“分階段交叉式”的人才培養(yǎng)模式，就是根據(jù)職業(yè)教育的特點和人才培養(yǎng)目標，把整個人才培養(yǎng)過程分割為幾個階段，階段之間實現(xiàn)課堂學習與實踐操作的交叉互補，學生的學習成螺旋遞進式提升。高職院校投資與理財專業(yè)“分階段交叉式”人才培養(yǎng)對教學過程并非分學期地硬性分割，而是根據(jù)專業(yè)與課程所需，靈活有機地對整個教學實施過程進行優(yōu)化調(diào)整。

一、高職高職院校投資與理財專業(yè)“分階段交叉式”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點

（一）將工學結(jié)合進一步落實

與其他專業(yè)一樣，高職院校的投資與理財專業(yè)要進一步落實和完善理實一體、工學結(jié)合。其中一個非常好的路徑，就是“分階段交叉式”人才培養(yǎng)模式。依托校企合作的證券投資企業(yè)和金融理財公司，閑時參加學校統(tǒng)一組織的投資與理財專業(yè)的日常課程教學，忙時將學生帶到企業(yè)參加投資與理財業(yè)務實訓和真實工作，如此一來，使得學習與工作的沖突得以完美地調(diào)和，形成有效的互補互進，發(fā)揮出強大的育人優(yōu)勢。

（二）有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

投資與理財專業(yè)的“分階段交叉式”使得專業(yè)理論學習和實習實訓鍛煉有機融合在一起。學生在學習了一定的投資與理財理論知識后，通過一段實踐的業(yè)務體驗加深印象，形成感性認識，并發(fā)現(xiàn)總結(jié)疑難和問題，然后回到課堂尋求解決路徑和新的工作方法，再深入工作崗位進行印證，形成工作經(jīng)驗和自己的心得體會，如此交叉學習，使得學生的職業(yè)能力得到螺旋遞進式提升。

（三）有助于學生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成

高校不僅有教學的功能，還有育人的功能。培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、思想道德和社會適應能力也是高校人才培養(yǎng)規(guī)格的重要的組成部分?！胺蛛A段交叉式”人才培養(yǎng)模式能夠讓學生在畢業(yè)前就反復體驗到證券投資公司與金融理財企業(yè)的真實的工作環(huán)境和業(yè)務流程，能夠以一個準員工的身份參與到真實工作任務中去，有效提升了學生了職業(yè)成熟度和崗位適應能力，也能夠有助于其崗位上的團隊協(xié)作能力和從事投資與理財?shù)穆殬I(yè)道德得到很好地培養(yǎng)。也就是說，為學生的綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造了有利的環(huán)境與條件。

（四）推進投資與理財專業(yè)的教學診斷

傳統(tǒng)教學的教學質(zhì)量往往只能通過學生評教、考試和考察成績分布體現(xiàn)，這種體現(xiàn)往往不客觀、不準確。與傳統(tǒng)教學相比，“分階段交叉式”教學使得學生的培養(yǎng)水平能夠得到及時科學的診斷和驗證。因為學生在校期間的學習，將會在下階段去企業(yè)參加實習實訓真實工作任務中加以運用，教學質(zhì)量的好壞，將直接體現(xiàn)在學生的工作表現(xiàn)上，學校則可以依此進行更為全面和準確的專業(yè)教學診斷，并有的放矢地提出改革方向與路徑，這對于該專業(yè)的改革與發(fā)展有著非常積極的意義。

二、高職院校投資與理財專業(yè)“分階段交叉式”人才培養(yǎng)模式的實施步驟

總的來說，高職院校的投資與理財專業(yè)“分階段交叉式”人才培養(yǎng)模式就是工學交替的一種更為理想方式，其目的就是讓學生通過工作和學習的交互循環(huán)，達到證券投資和金融理財行業(yè)對人才規(guī)格的要求。一般來說，這種人才培養(yǎng)模式可分為六個階段：

（一）第一階段

新生入校后由投資與理財專業(yè)帶頭人與行業(yè)企業(yè)專家一起對他們進行專業(yè)介紹和初步的認知教育，大一第一學期開設通識課程和專業(yè)基礎課程，為接下來全面接觸投資與理財知識和培養(yǎng)證券投資、公司理財、家庭個人理財能力做好準備。

（二）第二階段

在大一第二學期開設一定的專業(yè)核心課程，讓學生對投資與理財專業(yè)的整體工作有了一個比較深入的了解，在后半個學期帶領學生下企業(yè)參觀訪問，并現(xiàn)場教學，回到學校后進入校內(nèi)實訓基地，參加校內(nèi)實訓。

（三）第三階段

大二第一學期開始全面學習專業(yè)技能課程，將講授與課堂實訓相結(jié)合，對學生的證券投資分析、證券投資基金分析、投資策略與風險管理、公司理財、家庭與個人理財?shù)燃寄苓M行綜合培養(yǎng)。

（四）第四階段

大二第二學期開學后馬上組織學生下企業(yè)開始為期10 周的定崗實習，體驗和處理企業(yè)真實工作任務，感受真實工作情境，處理真實的投資與理財業(yè)務。學校和企業(yè)則委派專門的校內(nèi)、校外指導教師對學生進行隨時的指導和提點，啟發(fā)他們印證知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學以致用。同時要引導學生發(fā)現(xiàn)自己的特點和所擅長領域。在這個過程中，要求合作企業(yè)必須要與學校實現(xiàn)深度合作，將很多業(yè)務向?qū)W生進行開放。

（五）第五階段

大二第二學期的后六周和大三第一學期繼續(xù)開設實踐性、差異性強的專業(yè)技能課程，讓學生將企業(yè)頂崗實習期間遇到的困惑和問題帶到課堂上進行請教、自主探索和尋求解決，同時進一步鞏固實習成果，積累工作經(jīng)驗。要注意的是，在前期頂崗實習過程中，學生將會呈現(xiàn)出不同的特長和擅長領域，學校應據(jù)此開設投資與理財?shù)耐卣剐?、崗位性合成，為學習進行差異化的培養(yǎng)，最大限度地開發(fā)學生的優(yōu)勢，為他們將來進入自己最為擅長的工作領域做好準備。

（六）第六階段

大三第二學期再次返回企業(yè)，以一個準員工的身份參加頂崗實習，學生此時的角色將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，逐漸脫離學生的自我認知，而將自己定位與職業(yè)人。