淺談小學教育中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

陳永吉

（重慶市彭水苗族土家族自治縣郁山鎮(zhèn)朱砂小學校，彭水苗族土家族自治縣 409600）

一、引導學生進行創(chuàng)造性學習

（一）從小學生性格發(fā)展入手

當前，小學教育改革應(yīng)該看到創(chuàng)造性學習的重要性，將提高學生創(chuàng)造能力納入重點工作中。雖然創(chuàng)造性是一種普遍潛能，但也會在具體的人身上有不同的體現(xiàn)，它可能被抑制、被扭曲或者被其他實物所阻礙。創(chuàng)造性也與人的性格有密不可分的關(guān)系，往往自信、堅韌不拔的人更具創(chuàng)造能力。有創(chuàng)造性的人喜歡獨立思考，有見識，善于交際，能夠吸取教訓，他們往往是善于觀察和總結(jié)的。由此可見，人的個性如性格、理念、興趣、愛好等與創(chuàng)造性有著密不可分的關(guān)系，因此，在培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性能力時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學生健康積極的個性特征，注重其良好性格的塑造和完善。

（二）摒棄傳統(tǒng)的教學觀念

在我國，傳統(tǒng)的教育觀念是以教師為主體，以教科書為核心，常常忽視學生的個性特征，導致學生缺乏主觀能動性和創(chuàng)造性。教師在教學過程中采用固定的教學方式和教學方法，單一地灌輸知識給學生，導致學生消極學習，失去學習興趣和動力。因此，為了更好地激勵學生發(fā)揮主觀創(chuàng)造能力，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學理念，以教學相長為目標，做好師生間的雙向溝通，創(chuàng)新教學方法，改變填鴨式的授課方式，鼓勵學生積極思考，獨立判斷，充分發(fā)言，讓學生能夠主動分析、歸納總結(jié)學習到的知識，從而幫助學生運用創(chuàng)造性的思維理解和記憶。同時，在教學中，教師應(yīng)該鼓勵學生積極參與實踐活動，通過群體活動和人際交往活動，拓寬學生思路，鍛煉學生的情感表達能力和探索精神。

（三）向創(chuàng)造型教師標準看齊

為創(chuàng)造性而教，代表著小學教師應(yīng)當以具有創(chuàng)造性為發(fā)展目標，努力提升自身素養(yǎng)。一位具有創(chuàng)造性的教師，會利用其多變的創(chuàng)造性思維將教學活動安排得有聲有色、生動有趣，繼而有效激發(fā)學生的學習興趣，賦予教材內(nèi)容活力與生機，引導學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

在關(guān)于小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的調(diào)查和研究中， 日本著名學者恩田彰提出有助于培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的教師需要滿足的要求有以下幾點。

1.教師本身要具有創(chuàng)造力。作為學生學習活動的組織者和引導者，要想培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)造力，教師要具備創(chuàng)造力，只有這樣才能為學生創(chuàng)造性思維提供源源不斷的火花。

2.教師要具有強烈的求知欲。在組織學生進入學習活動時，教師要表現(xiàn)出具有強烈求知欲的形象，如此才能調(diào)動學生的學習興趣，繼而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。

3.教師要努力培養(yǎng)具有高度創(chuàng)造性的班集體。班級活動的開展影響的是整體學生，所以教師要學會以班帶人，以整體帶動個人，引導全體學生都提升創(chuàng)造性思維和能力。

4.教師要營造理解、溫暖以及活潑的課堂氛圍。有關(guān)研究表明，人在輕松、愉悅的狀態(tài)下，思維會非?；钴S，而活躍的思維將是創(chuàng)造力踴躍翻騰而出的基礎(chǔ)。因此，在日常教學中，教師要注重和諧、生動的課堂氛圍的營造，盡力為學生提供一個生機勃勃的學習環(huán)境。

5.教師要具有和學生一起學習的態(tài)度?！盎畹嚼希瑢W到老。”生命不盡，學習不止，對于教師也是如此，在開展教學活動中，教師一定要一直秉持謙虛、認真的態(tài)度，和學生共同學習。

6.創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。良好的學習環(huán)境對于學生的學習效率有著事半功倍的效果，因此，教師在日常教學中，要努力創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，為學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)提供有力的外部支持。

7.教師要注重對創(chuàng)造性活動過程的評價。加強對學習具有創(chuàng)造性的活動過程的合理評價，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造渴望，繼而提升學生的創(chuàng)造力。

二、發(fā)展學生創(chuàng)造性思維

（一）引導學生培養(yǎng)多向思維

培養(yǎng)學生多向思維，就是幫助小學生從不同的角度看待問題、分析問題和理解問題。具體來說，在平時的課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽想象，知識源于課本，而不局限于課本。因此，不同科目的教師應(yīng)當適當脫離教材，讓學生依據(jù)獨立思維軌跡去發(fā)現(xiàn)問題，進而培養(yǎng)學生的思考能力。

（二）積極肯定學生的創(chuàng)造性

教師在評價學生時應(yīng)該多肯定、多表揚，以增強學生的學習自信心，還應(yīng)該幫助學生敢于在教師、同學面前表達自我。具體來說，教師對學生犯的錯誤不應(yīng)過分苛責，而要引導小學生從錯誤中吸取教訓，積累經(jīng)驗；同時鼓勵小學生廣泛涉獵，多閱讀，多學習，開拓視野，從而將知識運用在平時的學習中。學生得到教師的表揚會更加自信，同時也能帶動其他同學共同進步。

（三）尊重學生個體

在實際教學中，教師應(yīng)以平等的姿態(tài)對待學生，營造民主、平等的班級學習氛圍，讓學生之間互相學習，相互合作，充分發(fā)揮集體的創(chuàng)造能力。例如，在語文課堂上，教師可以將學生進行分組，讓其分別扮演文章中的不同角色并加以分析，再讓組與組之間相互評價，最后由教師進行總結(jié)，利用一些能夠活躍課堂氛圍的游戲或情境，提高學生的表現(xiàn)積極性，進而促進學生思維和表達能力的提升。

（四）進行特項創(chuàng)造性思維訓練

教師應(yīng)對小學生進行專門的創(chuàng)造性思維訓練，如鼓勵學生去記憶和自由聯(lián)想，鼓勵學生積極提出針對不同問題的主張，鼓勵學生去編故事、講故事等。同時，教師應(yīng)多組織一些班集體比賽活動，讓學生充分參與，并感受到除了學習，其他有益于身心健康的活動也是值得拓展的，同時鍛煉學生各方面的能力。

（五）培養(yǎng)學生的操作能力

操作能力是創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)。例如，在小學數(shù)學、科學等課程中，教師應(yīng)該鼓勵小學生多動手，讓他們在實際操作中運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣既能增添課堂學習的趣味性，又能真正培養(yǎng)學生的動手能力，從而刺激學生去發(fā)散思維，提高主動創(chuàng)造的能力。此外，學校也可以組織安排學生進行建模比賽、航模比賽等，以開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。