寫景狀物文教學(xué)的審視與思辨

臧松剛

寫景狀物文是小學(xué)語文教材中常見的文章體裁之一，尤其在中高年級選編的篇目較多。在關(guān)注讀寫關(guān)鍵能力培養(yǎng)的背景下，這類文本如何教得更有價值、學(xué)得更有意義？謹以此文，試談筆者的一些粗淺認識。

一、把握寫景狀物文的體式特點

寫景狀物文是指以寫景、狀物為主要內(nèi)容的文章。一般而言，把介紹名勝古跡或描寫自然景象的文章稱為寫景文;把描寫動植物或靜態(tài)物的文章稱為狀物文。寫景文與狀物文都通過描繪優(yōu)美景物來實現(xiàn)寫作意圖。不過，二者在描寫上又有區(qū)別：寫景文中的“景”一般由多種“物”組成，作者繪群“物”而成“景”;狀物文中的“物”一般為特定之“物”，作者圍繞“物”的多個層面進行描寫。鑒于寫景文與狀物文的特殊關(guān)系，可將它們作為一個類型的文章加以研讀。

1.具有較為明確的交際對象

從某種意義上說，課文是作者（編者）與學(xué)生進行言語交際的媒介。作者（編者）會選擇契合學(xué)情的方式描繪景物，向?qū)W生傾心相告自己真實的見聞感受，達到溝通交流的目的。如《燕子》一文以愉悅的感覺、輕柔的語氣、清新的語言，用兒童喜歡的、促膝談心般的節(jié)奏描述春天的如畫美景，勾勒燕子的活潑可愛。

2.真實表述感知景物的過程

作者從自身的主觀情感出發(fā)，真實地記錄客觀自然世界的一景一物，是寫景狀物文的基本特點。也就是說，寫景狀物文反映的客觀世界（景物特征）是真實的，反映的主觀世界（內(nèi)心情感）更是真實的。如《黃果樹瀑布》一文，作者按照“游蹤”，緊緊圍繞“聲響”“形態(tài)”“感受”等方面進行描寫，既多角度表現(xiàn)了瀑布氣勢非凡、雄偉壯觀的特點，又突出了個人主觀情感。

3.敘述描寫為主要表達方式

寫景狀物文以敘述和描寫為主要表達方式。其一，寫景狀物過程中，涉及到空間方位順序、時間順序、地點變化順序時都需要敘述清楚。其二，寫景狀物的目的是給讀者帶來鮮明的視覺感受，使人一看到文章就能在腦海里浮現(xiàn)畫面或物象。所以，寫景狀物的關(guān)鍵在于細致地描繪出“景”與“物”的特殊形象和內(nèi)在韻味。

4.運用平實簡明典雅的語言

寫景狀物文語言有兩個基本特點：一是平實和簡明，二是典雅。平實是指要表達出景物真實的形態(tài)、色澤、輪廓、動靜、變化等;簡明是指詞句達意、通順明白、精煉概括;典雅是指語言文字和情感內(nèi)容達到高度統(tǒng)一并呈現(xiàn)出某種程度上的美感。所以說，寫景狀物文所繪之景、所狀之物具體真實、生動形象，而文章本身也不乏優(yōu)美的詞句。

二、明確寫景狀物文的教學(xué)價值

教學(xué)價值主要指在兌現(xiàn)課標規(guī)定的年段目標及學(xué)習(xí)“這一類”文章能生成的可遷移周轉(zhuǎn)的規(guī)律性東西。

1.豐富學(xué)生的知識見聞

寫景狀物文的內(nèi)容本身就是語文學(xué)習(xí)中的一道“風(fēng)景”：能讓學(xué)生欣賞到迥異的風(fēng)光，如《黃山奇石》《記金華的雙龍洞》等文章能在學(xué)生腦海里浮現(xiàn)各種自然風(fēng)光的畫面;能培養(yǎng)學(xué)生深切的家國情懷，如《日月潭》《拉薩的天空》等文章能讓學(xué)生對民族、對國家的自豪感油然而生;能點亮學(xué)生成長的心靈之燈，如《桃花心木》《珍珠鳥》等文章能給人啟迪，引領(lǐng)學(xué)生的生命成長。

2.滋養(yǎng)高雅的審美情趣

寫景狀物文通過語言文字表現(xiàn)景物的“美”。學(xué)生通過潛心會文、披文入境就可得到審美情趣的熏陶滋養(yǎng)。其一，享受感官之美。自然景物豐富多彩，千姿百態(tài)。抓住景物形狀、色彩、聲音、姿態(tài)等仔細觀察，用心比較，寫出特色，是所有作者共同的寫作秘密。如《翠鳥》一文，學(xué)生只要結(jié)合具體語句并調(diào)動“眼睛”去“看”或調(diào)動“耳朵”去“聽”，就能感受到“有聲有色”的感官之美。其二，發(fā)現(xiàn)情趣之美。寫景狀物文章常常運用比喻、擬人等修辭手法來形象地再現(xiàn)事物形態(tài)與變化過程，同時也傳遞出作者特有的情趣。如《廬山的云霧》二、三自然段，將本該“靜”的姿態(tài)寫成“動”的感覺，再將本該“動”的變化寫出“靜”的感覺，完整、準確地表現(xiàn)了廬山云霧的神韻，也傳遞出作者對廬山云霧獨有的情感。其三，體悟意境之美。寫景狀物文一般會將所寫景物置放在一個特別的環(huán)境中來寫。如《灰椋鳥》一文三次寫到林子（刺槐林和竹林），作者把“等候灰椋鳥歸林”和“灰椋鳥歸林”都置放在“林子”這個特定的環(huán)境中。這樣，環(huán)境對所寫的景物起到背景襯托作用，讓讀者感受到情與景匯、意與象通的意境之美。

3.習(xí)得觀察景物的方法

觀察是寫好文章的前提，尤其是寫景狀物，離開了準確細致的觀察，很難把文章寫好。其一，靜態(tài)觀察與動態(tài)觀察。靜態(tài)觀察指觀察事物靜止狀態(tài)下的特點;動態(tài)觀察指觀察事物在運動狀態(tài)下的特點。靜態(tài)觀察和動態(tài)觀察是相對而言的，二者結(jié)合，文章才有生趣。如《鄉(xiāng)下人家》一文，1～2自然段描寫的是鄉(xiāng)下人家房前屋后的靜態(tài)景物，3～6自然段描寫的是鄉(xiāng)下人家各個方面的動態(tài)畫面。其二，定點觀察與動點觀察。定點觀察指站在固定的位置上觀察事物。如《草原》第一自然段，作者自上（天空）而下（草地）定點觀察，發(fā)現(xiàn)草原上的天空與別處的天空不一樣——清鮮、明朗;草地遠處“一碧千里”，近處有“平地、小丘、羊群”。動點觀察指隨著人移動的空間順序（行蹤）依次觀察各處不同景物，多用于游記的寫作。如《記金華的雙龍洞》一文按照“金華城—羅店—山路—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞”順序觀察。其三，整體觀察與局部觀察。整體觀察指觀察景物的整體全貌和總體特征;局部觀察指觀察景物的局部細處特點。二者結(jié)合，感受逐步深入，也就容易全面表現(xiàn)景物的特征。如《廣玉蘭》一文第二節(jié)側(cè)重整體觀察，突出了廣玉蘭花的潔凈高雅，第三節(jié)側(cè)重局部觀察，特寫了同一棵樹上廣玉蘭花的不同形態(tài)。

4.作為語文學(xué)習(xí)的例文

從選文功能的角度看，可以把寫景狀物文當作“例文”來教，常見的有三種情形。其一，當作學(xué)習(xí)閱讀的例子。寫景狀物文的閱讀方法可以有很多，誦讀想象、朗讀介紹、默讀批注、瀏覽提取……教學(xué)時可以根據(jù)文本特點及單元語文要素“指導(dǎo)學(xué)生形成新的閱讀方法”。如《燕子》和《荷花》兩篇文章就可以圍繞“邊讀邊想象畫面，體會優(yōu)美生動語句的表情達意效果”這一閱讀方法設(shè)計教學(xué)活動。其二，當作學(xué)習(xí)語文知識的例子。提高學(xué)生語文素養(yǎng)，離不開語文知識的支撐。語文知識大致可分為兩類：一類是指包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等在內(nèi)的客體知識;一類指包括讀法、寫法、聽法、說法與學(xué)法等在內(nèi)的操作知識。語文課堂，學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)操作知識提高聽說讀寫能力，但是操作知識必須建立在對客體知識有較充分了解的基礎(chǔ)上。如《桂林山水》一文二、三自然段以相同的段式分別描寫桂林的“水”與“山”。教學(xué)這兩段，要把學(xué)習(xí)對比、博喻、排比等三種修辭知識，分號作用與這篇文章教學(xué)重難點直接關(guān)聯(lián)起來才能達成目標。其三，當作學(xué)習(xí)寫作的例子。以課文為“范型”， 著眼于課文內(nèi)容、寫法、語言而設(shè)計遷移寫作的實踐。一般來說，三個學(xué)段可以各有側(cè)重：第一學(xué)段著重句式仿寫，能寫意思清楚完整的短句和內(nèi)容連貫生動的長句;第二學(xué)段著重段式遷移，能有規(guī)律、有條理地安排段的內(nèi)容;第三學(xué)段著重章法遷移，使學(xué)生掌握幾種常用的謀篇構(gòu)段的方法。

三、精選寫景狀物文的教學(xué)內(nèi)容

基于寫景狀物文的體式特點和教學(xué)價值，可從以下幾個層面選擇教學(xué)內(nèi)容。

1.品讀作者的立意

教學(xué)寫景狀物文，教師要善于站在作者立意的高度引導(dǎo)學(xué)生品讀并與作者精神產(chǎn)生共鳴。寫景狀物文的立意，不外乎三種類型。其一，觸景生情型。描寫喜愛的景物，傳遞自己的情感，是寫景狀物文最基本的表現(xiàn)類型。如《三亞落日》開篇以“在三亞看落日真有詩意”點題，傳遞出作者對“三亞落日”的主觀感受。教學(xué)時就可以緊緊圍繞“詩意”這個總引擎組織引導(dǎo)學(xué)生品讀。其二，借物喻人型。借事物的特點來描寫人物的品格，可使文章立意更深遠、更含蓄。如《白楊》一文，教學(xué)的重點指向感悟白楊樹特點與邊疆建設(shè)者品質(zhì)間的相通相似之處，體會課文是怎樣借物喻人的。其三，托物寓理型。把抽象的思想或哲理巧妙地寄托在具體的物象中，是寫景狀物文常見的表現(xiàn)手法之一。如《桃花心木》一文，作者由桃花心木的生長聯(lián)想到人，表達自己對生活的感悟，告訴我們生命成長的樸素道理。所以，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗理解文中道理應(yīng)是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。

2.細察景物的特征

學(xué)習(xí)寫景狀物文，必然要弄清作者描寫了景物的哪些方面，把握并了解它們的主要特征，可在以下幾處加以關(guān)注。其一，多種角度呈現(xiàn)事物特征。如《記金華的雙龍洞》一文寫空隙之小，作者一方面從船之“小”的角度來烘托孔隙小;另一方面從“我” 過孔隙的細節(jié)和感覺的角度表現(xiàn)空隙小。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生辨別作者是怎樣一層一層寫清楚的。其二，細致描摹事物外在形態(tài)。如《丁香結(jié)》一文前3節(jié)從顏色、形狀、氣味、姿態(tài)等方面描寫了不同位置的丁香花。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生感知作者從哪些方面描寫丁香花，并深層感受作者調(diào)動了哪些感官。其三，借助場景描寫事物變化。如《火燒云》一文著重描寫火燒云顏色和形狀的變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)火燒云變化的描寫就可以感受到火燒云的美與奇。

3.關(guān)注行文的結(jié)構(gòu)

理清行文結(jié)構(gòu)是整體閱讀文章的前提，也是深層次理解文章的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)寫景狀物文，要關(guān)注作者在行文上的材料安排與結(jié)構(gòu)處理。一般來說，進入中高年級后就可以有意識地關(guān)注以下幾個方面。其一，開頭與結(jié)尾。開頭與結(jié)尾對一篇文章寫作而言很重要。教學(xué)寫景狀物文，我們也應(yīng)關(guān)注文章開頭和結(jié)尾的研讀與積累。如《牧場之國》開篇為一個單獨成段的句子，先聚焦“荷蘭”，讓“水之國”“花之國”引起讀者無限的遐想，突出“牧場之國”，既奠定了全文田園生活的基調(diào)，又增強了文章的氣勢。以“這就是真正的荷蘭” 結(jié)尾，同時也是全文第四次寫到這句話，更加耐人尋味。從結(jié)構(gòu)看，是貫穿全文的線索;從作用看，是再次強調(diào)、升華主題。其二，順序與銜接。順序是指不同景物或景物的不同方面在文中“出場”的先后次序;銜接是指作者用什么方式或線索將這些“散珠”過渡聯(lián)結(jié)為整體的。順序與銜接是寫景狀物文重要的言語表現(xiàn)密碼，教學(xué)時有必要引導(dǎo)學(xué)生適當破解。如《記金華的雙龍洞》一文，可讓學(xué)生默讀2～7自然段，關(guān)注每個自然段開頭和結(jié)尾，發(fā)現(xiàn)作者用標志性詞句作為明線把景物與景物自然地緊密連接。這樣，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)詞語和句子在連接段與段、內(nèi)容與內(nèi)容上的秘密。其三，詳寫與略寫。真正走進文中的景物，作者是有所取舍的，即使需要寫，也要根據(jù)所能傳達的情趣強度作出詳寫與略寫的區(qū)分。需要詳寫的，大筆鋪陳、用墨如潑;只需略寫的，一筆帶過、惜墨如金。如《觀潮》一文，潮來時的場景最吸引人，作者就詳寫了潮來時潮水的種種變化;而潮來前、潮來后的景象，作者只用不大的篇幅略寫。學(xué)生辨別詳寫部分與略寫部分很容易，關(guān)鍵是要再往前推進，體會作者為什么安排詳寫、略寫，以及詳寫部分與主題的關(guān)系。

4.品味文本的語言

寫景狀物文教學(xué)，品味語言不僅是辨物識景、揣摩情感思想的需要，更是學(xué)習(xí)作者語言文字運用的路徑。一般來說，品味語言可從如下幾方面尋找突破口。其一，細致描述與情趣想象處。寫景狀物離不開描述，而描述的同時往往伴隨極富情趣的想象。如《白鵝》一文在描述白鵝“叫聲”“步態(tài)”和“吃相”的時候都展開了聯(lián)想。作者活潑、詼諧、準確的語言讓白鵝高傲的形象躍然紙上。有些景物描寫則直接以想象為主，寫出獨具個性的景物。其二，精當詞語與關(guān)鍵句子處。語文學(xué)習(xí)應(yīng)有“摳詞摳句”的習(xí)慣，可通過置換、增刪、調(diào)序等方法比較不同的表達效果。如“在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的 。”（《蟋蟀的住宅》）這句話信息豐富，句式典型，值得品味：首先，“陽光”“ 堤岸”“青草”和“隧道”四種事物寫出了蟋蟀的住宅環(huán)境優(yōu)美，安全隱蔽，排水功能好，表現(xiàn)了蟋蟀對住宅選址較為謹慎用心;其次，在一個句子內(nèi)，先進行直接描述，再用條件句式補充強調(diào)，很有特點。其三，超常用法與感覺變異處。在寫景狀物文中常常會有一些超越常規(guī)用法和感覺變異的詞語或句子來傳遞作者豐富的思想情感。如《牧場之國》一文中“極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花?！边@句話，“碧綠”指鮮艷的青綠色，“絲絨般”指絲織品的質(zhì)感柔軟平整光亮。“碧綠如絲絨般”就形成一種錯位搭配，其精妙在于跨越空間發(fā)現(xiàn)不同事物間隱蔽的一致性，凸顯了作者對草原的驚嘆與喜愛。荷蘭是著名的低地之國，一條條運河縱橫交錯于中。按事實邏輯應(yīng)該是“一條條運河鑲嵌在碧綠色的低地上”，而作者說成“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間”。這種邏輯變異的句子的妙處在于：更能突出運河之多，同時與前文“水之國”和下文牧民“駕著小船過來”擠奶的事實趨于一致，此外，有了運河的阻隔，駿馬群的奔馳范圍就有所限制，草原就始終保持相對的寧靜，與作者的情感邏輯又趨于一致。

綜上所述，寫景狀物文教學(xué)的關(guān)鍵還是要以這一類文本特點作為基礎(chǔ)，充分挖掘這一類文本的教學(xué)價值，從語言文字運用的角度精選教學(xué)內(nèi)容，實實在在地教出語文的東西。

參考文獻

[1] 薛法根等，文本分類教學(xué).實用性作品[M].福州：福建教育出版社，2016.

[2] 鄭宇.探尋語言的奧秘[J]小學(xué)語文教師，2010（10）.

[責(zé)任編輯：陳國慶]