土木工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)體系的探索與實(shí)踐

肖桃李 曾磊 杜國鋒

摘要：畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)是工程教育認(rèn)證中重要的一環(huán)，是促進(jìn)課程體系優(yōu)化和課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。針對當(dāng)前土木工程專業(yè)認(rèn)證中畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)機(jī)制欠缺問題，構(gòu)建了一套可量化的畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)體系。以學(xué)校近三年土木工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向和近五屆畢業(yè)生的工作崗位分布統(tǒng)計(jì)，修訂了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定了符合學(xué)生發(fā)展定位的培養(yǎng)目標(biāo)，確立了學(xué)生應(yīng)具備的12條畢業(yè)要求，并將畢業(yè)要求進(jìn)一步細(xì)化為30個(gè)指標(biāo)點(diǎn)和95門支撐課程，把支撐課程的權(quán)重、考核方式、評價(jià)周期、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)結(jié)果作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，依次進(jìn)行指標(biāo)點(diǎn)評價(jià)、畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)和學(xué)生整體達(dá)成評價(jià)。實(shí)踐證明，該評價(jià)體系科學(xué)合理，為土木工程及相近專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)提供參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;畢業(yè)要求達(dá)成度;評價(jià)體系;土木工程

中圖分類號：G642475;TU-4 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1005-2909（2019）05-0067-07

一、研究背景

從2017年開始，由住建部組織實(shí)施了22年的土木工程專業(yè)評估被納入全國工程教育認(rèn)證的整體框架，意味著土木工程教育必須踐行工程教育認(rèn)證的新理念，即“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量” 的核心理念[1-2]。依據(jù)這一核心理念，今后工程教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將從教師教的怎么樣過渡到學(xué)生學(xué)的怎么樣的綜合評估[3]，因此，學(xué)生的滿意度和社會(huì)的需求度是工程教育的核心指標(biāo)，圍繞這一核心指標(biāo)，學(xué)校則必須在師資力量的配備、質(zhì)量保障體系的建立和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成等方面提供有力支撐 [4-5]。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確指出： “專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，專業(yè)應(yīng)通過評價(jià)證明畢業(yè)要求的達(dá)成[6-8]”，因此，畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)的著力點(diǎn)為在校生。畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)既是成果導(dǎo)向的主要產(chǎn)物，也是持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量的重要依據(jù)。由于土木工程專業(yè)正處于從專業(yè)評估到工程教育認(rèn)證的轉(zhuǎn)型期，對于專業(yè)認(rèn)證三大核心理念還存在較多薄弱環(huán)節(jié)：（1） 培養(yǎng)目標(biāo)的制定缺乏針對性;（2） 畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)分解不合理，與培養(yǎng)目標(biāo)之間缺乏有力支撐;（3）課程評價(jià)不能為畢業(yè)要求提供充分合理的量化數(shù)據(jù)支持;（4）以成果為導(dǎo)向的執(zhí)行不到位，沒有形成穩(wěn)定的評價(jià)體系和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。依據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校土木工程專業(yè)2014年的專業(yè)評估和2017年專業(yè)認(rèn)證的工作實(shí)踐與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，針對當(dāng)前土木工程專業(yè)認(rèn)證“成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”要求中的評價(jià)機(jī)制欠缺問題，構(gòu)建以學(xué)生為中心、市場需求為導(dǎo)向、畢業(yè)要求為目標(biāo)、課程體系為支撐的達(dá)成度評價(jià)體系，并在學(xué)校土木工程專業(yè)評估（認(rèn)證）中應(yīng)用。

二、基于工程教育認(rèn)證核心理念的達(dá)成度評價(jià)框架

在工程教育認(rèn)證遵循的三大核心理念中， “以學(xué)生為中心”是指以全體學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展為中心[9]，涵蓋了學(xué)生在校期間及畢業(yè)后的全過程發(fā)展，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng);“以成果為導(dǎo)向”的理念則注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即面向全體合格畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求[10];“持續(xù)改進(jìn)”的理念則要求專業(yè)具有清晰的定位，清楚自身存在的不足，具有明確可行的改進(jìn)機(jī)制和效果評價(jià)能力。因此，專業(yè)的發(fā)展應(yīng)建立 “評價(jià)—反饋—改進(jìn)—評價(jià)”反復(fù)循環(huán)的有效機(jī)制，準(zhǔn)確評價(jià)培養(yǎng)效果，改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，使之符合內(nèi)、外部需求，有效評價(jià)畢業(yè)要求的達(dá)成度，改進(jìn)課程體系，使之與培養(yǎng)目標(biāo)相符合，合理評價(jià)指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使之與畢業(yè)要求相符合。土木工程人才培養(yǎng)達(dá)成度評價(jià)體系如圖1所示。

三、畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)體系的構(gòu)建

畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)的對象是畢業(yè)生，即根據(jù)12條畢業(yè)要求和逐條對應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)，從支撐課程的達(dá)成度評價(jià)出發(fā)，形成指標(biāo)點(diǎn)評價(jià)、畢業(yè)要求達(dá)成度綜合評價(jià)的層層遞進(jìn)、逐層嵌套的循環(huán)評價(jià)程序[11]。

（一）基于充分調(diào)研的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)修訂

針對人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，通過定期對在校生、畢業(yè)生、專業(yè)教師、用人單位、行業(yè)專家等的調(diào)研和分析，了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況和社會(huì)對專業(yè)人才的需求導(dǎo)向，循序漸進(jìn)、實(shí)事求是地對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂。

（二）畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解及其權(quán)重賦值

由專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)負(fù)責(zé)人對每項(xiàng)畢業(yè)要求進(jìn)行分解，根據(jù)教學(xué)大綱及內(nèi)容，建立畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與各門課程之間的關(guān)聯(lián)，并按照強(qiáng)（H）、中（M）、弱（L）的支撐力度確立課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐的強(qiáng)弱，選取對指標(biāo)點(diǎn)支撐力度為強(qiáng)（H）和中（M）的教學(xué)環(huán)節(jié)（包括課程、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)）進(jìn)行權(quán)重系數(shù)賦值，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)支撐課程的權(quán)重賦值為0～1.0，畢業(yè)要求下各指標(biāo)點(diǎn)支撐權(quán)重值之和為1.0。

（三）畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)方法

當(dāng)前，工程教育認(rèn)證過程中的畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)方法包括直接評價(jià)法和間接評價(jià)法兩種，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考核要求和方法的不同，畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)方法又可分為針對考試課程的成績分析法，針對部分考查、實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)的評分表法，針對用人單位、畢業(yè)生及行業(yè)專家的問卷調(diào)查法。

1.成績評價(jià)法

把已建立的支撐課程對應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重值設(shè)定為目標(biāo)值，針對支撐課程的學(xué)生數(shù)量、考核內(nèi)容等，將考核環(huán)節(jié)進(jìn)一步分解到各畢業(yè)要求下的指標(biāo)點(diǎn)，選取具有統(tǒng)計(jì)意義的試卷樣本數(shù)，利用樣本學(xué)生的平均考核成績與總分來計(jì)算評價(jià)值。

評價(jià)值=目標(biāo)值×樣本中與該畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)相關(guān)考核內(nèi)容的平均得分樣本中與該畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)相關(guān)考核內(nèi)容的總分

按照上述公式，依次對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)的支撐課程進(jìn)行評價(jià)值計(jì)算，得出該門課程的達(dá)成度評價(jià)結(jié)果。

2.評分表法

結(jié)合畢業(yè)要求內(nèi)容，對支撐課程制定詳細(xì)、明確、具體、合理和可量化的評價(jià)表。這類課程以考查類為主，包括部分選修課、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程等，主要參考學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量及實(shí)習(xí)過程表現(xiàn)等綜合評價(jià)學(xué)生在該項(xiàng)指標(biāo)上的表現(xiàn)，通過滿意、基本滿意、不滿意三種評價(jià)程度給出量化分?jǐn)?shù)，最后綜合計(jì)算出畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)結(jié)果。

3.問卷調(diào)查法

畢業(yè)生及企業(yè)問卷調(diào)查的主要內(nèi)容是獲取對畢業(yè)要求的主觀意見，問卷調(diào)查分為五個(gè)等級，即非常認(rèn)同、基本認(rèn)同、一般認(rèn)同、基本不認(rèn)同、非常不認(rèn)同，每個(gè)等級對應(yīng)的評價(jià)值范圍分別為0.9～1.0、0.8～0.89、0.7～0.79、0.6～0.69、<0.6。

（四）畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)結(jié)果

評價(jià)值的衡量遵循最小原則，即各階段評價(jià)結(jié)果取評價(jià)周期內(nèi)的最小值，如果最小的評價(jià)值都能滿足評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么畢業(yè)要求的達(dá)成度合格[12]。將各支撐課程達(dá)成度評價(jià)值相加后獲得其對應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)評價(jià)值，而畢業(yè)要求的評價(jià)值根據(jù)其對應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)取最小值進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)專業(yè)教學(xué)委員會(huì)制定的合格標(biāo)準(zhǔn)，對每條畢業(yè)要求達(dá)成情況開展評價(jià)，最終判定“達(dá)成”或“未達(dá)成”。

四、畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)體系的實(shí)踐

學(xué)校土木工程專業(yè)具有三十多年的辦學(xué)歷史，是湖北省品牌專業(yè)和國家級“土建類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)專業(yè)。本專業(yè)于2014年首次通過住建部組織的專業(yè)評估，2017年5月再次通過工程教育認(rèn)證，且認(rèn)證合格有效期為6年。根據(jù)此次土木工程認(rèn)證中的相關(guān)工作及經(jīng)驗(yàn)，探討工程教育認(rèn)證背景下學(xué)校土木工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)體系的實(shí)施過程。

（一）確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

充分調(diào)研國內(nèi)外土木工程行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，依據(jù)畢業(yè)生、用人單位、專業(yè)教師及企事業(yè)專家的調(diào)研和在校生座談的反饋意見，結(jié)合近三年本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向（表1）和近五屆畢業(yè)生的工作崗位分布統(tǒng)計(jì)（圖2），提出土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)：培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)掌握土木工程學(xué)科基本理論、基本方法和基本技能，獲得成為土木工程師必須的基本工程訓(xùn)練，具有一定創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國際視野的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。畢業(yè)后通過5年實(shí)際工作鍛煉，期望畢業(yè)生成長為工程施工、設(shè)計(jì)、管理崗位的技術(shù)骨干，具備合格土木工程師的素質(zhì)和能力，能獨(dú)立從事房屋建筑工程、地下工程、道路與橋梁工程等領(lǐng)域的工程設(shè)計(jì)、工程施工和生產(chǎn)管理工作，在一個(gè)設(shè)計(jì)、施工或管理團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任重要角色，通過繼續(xù)教育或其他途徑更新自己的知識，提高自己的能力，緊跟相關(guān)領(lǐng)域新理論和新技術(shù)的發(fā)展，有良好的修養(yǎng)與道德水準(zhǔn)，有意愿并有能力服務(wù)社會(huì)。

（二）畢業(yè)要求及指標(biāo)點(diǎn)分解

根據(jù)全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)評估（認(rèn)證）文件（2017年版·總第6版）的要求，土木工程專業(yè)評估（認(rèn)證）標(biāo)準(zhǔn)由全國工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩部分組成?！豆こ探逃J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015年版）》分別從工程知識、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)體、溝通、項(xiàng)目管理、終生學(xué)習(xí)共12個(gè)方面提出了對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求。這12條畢業(yè)要求，是畢業(yè)生的能力框架，表明了畢業(yè)生獲得執(zhí)業(yè)能力應(yīng)具備的基本要素?！度A盛頓協(xié)議》指出：專業(yè)應(yīng)根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求框架，制定畢業(yè)要求。這個(gè)畢業(yè)要求“是可評價(jià)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，由不同程度的具體描述來支撐” [13]。結(jié)合學(xué)校土木工程專業(yè)特色和發(fā)展定位，在專業(yè)建設(shè)上構(gòu)建了支撐培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的12條畢業(yè)要求，依據(jù)關(guān)聯(lián)性和準(zhǔn)確性原則[3]，將12條畢業(yè)要求以更具體、明確、可評價(jià)的方式表述為30個(gè)指標(biāo)點(diǎn)。

（三）構(gòu)建指標(biāo)點(diǎn)支撐課程體系

學(xué)校土木工程專業(yè)課程體系的設(shè)置以《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》和《長江大學(xué)關(guān)于修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見》為指導(dǎo)，以支持培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和實(shí)踐能力為主線，由數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、人文社會(huì)科學(xué)類、工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)核心類和工程實(shí)踐類6個(gè)模塊組成，共95門課程，形成具有學(xué)校特色的土木專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以此為基礎(chǔ)，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)每一門課程對畢業(yè)要求的支撐強(qiáng)度賦權(quán)重值，然后根據(jù)畢業(yè)要求確定各指標(biāo)點(diǎn)的支撐課程，最后由各指標(biāo)點(diǎn)共同支撐某一條畢業(yè)要求，形成由點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)的支撐關(guān)系。

（四）確定評價(jià)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)

課程評價(jià)值由課程負(fù)責(zé)人按照達(dá)成度評價(jià)方法計(jì)算，指標(biāo)點(diǎn)評價(jià)值由專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將其對應(yīng)的支撐課程評價(jià)值求和計(jì)算，畢業(yè)要求評價(jià)值則由專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)對應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)評價(jià)值確定。根據(jù)專業(yè)的畢業(yè)要求，學(xué)生的綜合評價(jià)等級需達(dá)到中等及以上，經(jīng)學(xué)院教學(xué)委員會(huì)認(rèn)定，課程評價(jià)、指標(biāo)點(diǎn)評價(jià)及畢業(yè)要求的閾值均定為0.7，因此，當(dāng)畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)計(jì)算結(jié)果≥0.7時(shí)，即可評定該條畢業(yè)要求“達(dá)成”。

（五）畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)計(jì)算

以學(xué)校土木工程專業(yè)畢業(yè)要求3為例。評價(jià)對象為近兩級已完成畢業(yè)要求3支撐課程的學(xué)生，即評價(jià)周期為2年。根據(jù)專業(yè)教學(xué)委員會(huì)制定的畢業(yè)要求與支撐課程權(quán)重表，該畢業(yè)要求3包括4個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，共19門支撐課程。通過調(diào)取兩屆樣本學(xué)生的考核資料，分年度對每一門課程開展達(dá)成度評價(jià)，課程評價(jià)結(jié)果取2年評價(jià)結(jié)果中的最小值，指標(biāo)點(diǎn)評價(jià)值由對應(yīng)支撐課程評價(jià)值加權(quán)，畢業(yè)要求3的評價(jià)結(jié)果取4個(gè)二級指標(biāo)點(diǎn)的最小值。根據(jù)本專業(yè)制定的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)值，畢業(yè)要求3對應(yīng)的4個(gè)二級指標(biāo)點(diǎn)評價(jià)值分別為0.71、0.73、0.70和0.71（表2），其最小值為0.70，滿足專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，則畢業(yè)要求3的最終評價(jià)結(jié)果為“達(dá)成”。

五、結(jié)語

工程教育認(rèn)證背景下的專業(yè)評估、畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)工程，其目的是提高培養(yǎng)質(zhì)量，核心是達(dá)成度的評價(jià)方法，關(guān)鍵是畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的分解和支撐課程體系的設(shè)置。通過對多方數(shù)據(jù)收集、整理、分析、比較、綜合，循序漸進(jìn)、從點(diǎn)到面、逐步推進(jìn)地開展支撐課程評價(jià)、指標(biāo)點(diǎn)評價(jià)、畢業(yè)要求評價(jià)和學(xué)生綜合評價(jià)，其評價(jià)結(jié)果不僅用于判斷學(xué)生的整體達(dá)成情況，為“以成果為導(dǎo)向”的工程教育理念提供可量化的支撐數(shù)據(jù)，也為人才培養(yǎng)方案的持續(xù)改進(jìn)提供有效的依據(jù)和改進(jìn)方向。

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Abstract： The evaluation of graduation requirements achievement is an important part of engineering education certification， and it is the basis for promoting the optimization of curriculum system and continuous improvement of curriculum teaching. Aiming at the lack of evaluation mechanism for graduation requirements achievement in the current civil engineering professional certification， a set of quantifiable evaluation system was constructed. Based on the employment statistics of civil engineering students in the past three years and the statistics of job distribution of the recent five years graduates， the training program for civil engineering professionals has been revised， and the training objectives that meet the students development orientation have been established. The 12 graduation requirements were established， and the graduation requirements were further refined into 30 index points and 95 supporting courses. Taking weight coefficient， evaluation methods， evaluation period， evaluation criteria and evaluation results of the supporting courses as basic data， the index points evaluation， graduation requirements achievement evaluation and students overall evaluation were carried out successively. Practice shows that the evaluation system is scientific and reasonable， which can provide reference for the evaluation of graduation requirements achievement for civil engineering and related specialty.

Key words： professional certification; graduation requirements achievement; evaluation system; civil engineering

（責(zé)任編輯 周 沫）