?？破瘘c(diǎn)的城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)探究

陸泳

【摘 要】本文分析專升本學(xué)生在教育發(fā)展過(guò)程中面臨?？茖W(xué)習(xí)年限受限制、課程體系被壓縮、缺乏系統(tǒng)專本培養(yǎng)、課程內(nèi)容銜接性不強(qiáng)、能力培養(yǎng)出現(xiàn)不均衡與不協(xié)調(diào)現(xiàn)象等問(wèn)題，提出?？破瘘c(diǎn)的城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的對(duì)策：采取分階段引導(dǎo)教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解認(rèn)知能力的培養(yǎng);增添互動(dòng)教學(xué)的授課方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體本位能力的培養(yǎng);拓寬學(xué)生空間維度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解判斷能力的培養(yǎng);引入案例分析法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言陳述能力的培養(yǎng);搭建校企合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè) ?專升本 ?學(xué)生能力 ?培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08C-0119-02

當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，社會(huì)迫切需求大量高端技術(shù)技能型人才，這也給城市建設(shè)者提出了更高的要求。產(chǎn)業(yè)精細(xì)化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求條件也大大提升，單純的?？茖W(xué)歷已無(wú)法滿足市場(chǎng)的需求，越來(lái)越多的?？飘厴I(yè)生有意愿到本科院校繼續(xù)深造，以應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。作為當(dāng)前?？仆ㄍ究频膶Ｉ窘逃浒l(fā)展現(xiàn)狀、功能定位以及教學(xué)質(zhì)量等方面均受到前所未有的關(guān)注和重視。

基于我國(guó)當(dāng)代城市社會(huì)、城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展的狀況和趨勢(shì)，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的不斷演進(jìn)，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育越來(lái)越趨于綜合化，新的發(fā)展形勢(shì)和背景對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的知識(shí)、能力、素質(zhì)與創(chuàng)新性提出了更高的要求。從近年來(lái)用人單位接收畢業(yè)生的反饋需求來(lái)看，相當(dāng)多單位對(duì)擁有一定設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和較為全面的相關(guān)知識(shí)理論體系的人才越來(lái)越迫切。因此，研究專科起點(diǎn)的城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)模式具有重要意義。高校在服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)不斷提升學(xué)生的思維創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)體自主性，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、人本能動(dòng)的觀念，以加快培養(yǎng)形成具有扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、具備解決城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題能力、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、專升本學(xué)生在教育發(fā)展過(guò)程中面臨的能力培養(yǎng)困難

（一）專科學(xué)習(xí)年限受限制，課程體系被壓縮。?？茖W(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為3年，包含理論學(xué)習(xí)2年與社會(huì)實(shí)習(xí)1年，而全日制的城鄉(xiāng)規(guī)劃本科學(xué)生學(xué)習(xí)年限則為5年。這就導(dǎo)致學(xué)生在?？茖W(xué)習(xí)期間需要把整個(gè)理論學(xué)習(xí)體系壓縮至2年，所有的專業(yè)與基礎(chǔ)性課程也必須在2年內(nèi)修讀完成，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生的能力培養(yǎng)帶來(lái)了困難。極為有限的學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)法真正把握課程的精髓，導(dǎo)致學(xué)生形成“似懂不真懂”“學(xué)什么不像什么”的現(xiàn)象，無(wú)法保證學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)的能力培養(yǎng)取得相應(yīng)的效果。

（二）缺乏系統(tǒng)專本培養(yǎng)，課程內(nèi)容銜接性不強(qiáng)。對(duì)于擁有?？票尘俺青l(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)的學(xué)生而言，在過(guò)往專科的學(xué)習(xí)中缺乏系統(tǒng)專本培養(yǎng)，課程內(nèi)容銜接性不強(qiáng)。專升本學(xué)生在?？频膶W(xué)習(xí)生涯中已完成了相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，也擁有在社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，而本科與?？频呐囵B(yǎng)體系則大為不同，許多課程很相似但側(cè)重點(diǎn)又有所區(qū)別。這種分段式的培養(yǎng)使得學(xué)生無(wú)法形成相對(duì)完整的理論系統(tǒng)，也會(huì)導(dǎo)致教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中發(fā)生相關(guān)理論重復(fù)傳授、專本課程內(nèi)容銜接性不強(qiáng)的問(wèn)題。

（三）學(xué)生能力培養(yǎng)出現(xiàn)不均衡、不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。對(duì)于專升本學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中極易出現(xiàn)能力培養(yǎng)不均衡問(wèn)題，大部分學(xué)生還是停留在?？颇芰ε囵B(yǎng)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有真正地融入本科能力培養(yǎng)的教學(xué)體系中來(lái)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解只局限于課本知識(shí)的掌握，沒(méi)有注重思維能力的拓展，學(xué)習(xí)方法很生硬，缺乏靈活性。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)最多的就是綜合能力的提升困難，社會(huì)交往能力不注重。

本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合性和研究性的培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)建完整的學(xué)科框架豐富學(xué)生綜合能力的提升。?？粕趯W(xué)習(xí)期間所接受到的專業(yè)知識(shí)教育較為單一，缺乏一定程度的理論綜合知識(shí)。因此對(duì)于?？破瘘c(diǎn)城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在其本科階段繼續(xù)教育的過(guò)程中，除了課堂教學(xué)外，還需要學(xué)生深入社會(huì)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解以及對(duì)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

二、?？破瘘c(diǎn)的城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的對(duì)策

對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)研究主要包括以下五部分，分別是理解認(rèn)知能力的培養(yǎng)、主體本位能力的培養(yǎng)、理解判斷能力的培養(yǎng)、語(yǔ)言陳述能力的培養(yǎng)和項(xiàng)目實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（一）采取分階段引導(dǎo)教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解認(rèn)知能力的培養(yǎng)。專升本學(xué)生在專業(yè)設(shè)計(jì)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要有效加強(qiáng)對(duì)城市空間形態(tài)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的研究。通常在專業(yè)課程中，很多學(xué)校都強(qiáng)調(diào)對(duì)城市空間進(jìn)行分析的重要性，例如在居住小區(qū)規(guī)劃課程中，加強(qiáng)對(duì)城市空間的分析可以從人性化的角度豐富小區(qū)居民的空間交流感;在城市設(shè)計(jì)課程中，加強(qiáng)對(duì)城市空間的分析可以增添城市的空間靈活魅力;在城鎮(zhèn)總體規(guī)劃課程中，加強(qiáng)對(duì)城市空間的分析可以增強(qiáng)對(duì)宏觀城鎮(zhèn)結(jié)構(gòu)的分析和了解。通過(guò)調(diào)查研究，專升本學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課過(guò)程中往往還僅停留在追求平面功能性的需求中，思想太過(guò)局限，缺少宏觀空間設(shè)計(jì)的研究意識(shí)，這也說(shuō)明了學(xué)生在以往的?？茖W(xué)習(xí)過(guò)程中基于分析認(rèn)知能力的培養(yǎng)存在不足。那么如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析認(rèn)知能力的培養(yǎng)呢，高校教師及課程改革起到了關(guān)鍵作用。高?？梢酝ㄟ^(guò)課程改革，鼓勵(lì)教師們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中有效地采取分段引導(dǎo)的教學(xué)方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生建立城市空間分析的興趣，通過(guò)實(shí)地的城市生活感受城市空間意象。通過(guò)環(huán)境心理學(xué)、城市社會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可基于人的視覺(jué)觀察城市，分析城市人生活的規(guī)律，構(gòu)建出宜人的城市空間形態(tài)。

分析認(rèn)知能力的培養(yǎng)大致可分為三個(gè)階段。第一階段是初步認(rèn)知階段，通過(guò)多種分析方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類對(duì)比。例如常見(jiàn)的有實(shí)地調(diào)研法、模型制作法、問(wèn)卷調(diào)查法。第二階段是設(shè)計(jì)定位訓(xùn)練階段，通過(guò)具體問(wèn)題的分析強(qiáng)調(diào)方案重點(diǎn)的定位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域空間、城市空間的把握能力。第三階段是推敲重設(shè)訓(xùn)練階段，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)政策和法律的研究，將方案設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)可實(shí)施性進(jìn)行對(duì)比，把握好設(shè)計(jì)過(guò)程中的“理想”與“現(xiàn)實(shí)”。

（二）增添互動(dòng)教學(xué)的授課方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體本位能力的培養(yǎng)。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其現(xiàn)有的理論體系也受到多方面因素的不斷催化和影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不能局限于現(xiàn)有單純作業(yè)式的學(xué)習(xí)，務(wù)必拓寬自己的框架和視野，提升自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，探索未知的學(xué)科領(lǐng)域，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)科研究的深入性。

如何做到專本融通、專本并舉，教學(xué)形式也至關(guān)重要，教師可以以互動(dòng)式教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間以及師生之間、學(xué)生與社會(huì)之間的交往。師生之間不能僅局限于教學(xué)內(nèi)容的你問(wèn)我答，而是要加深互動(dòng)式探討，互相激發(fā)各自的個(gè)體特長(zhǎng)和主體性?；?dòng)式教學(xué)在設(shè)計(jì)類課程和調(diào)查研究類課程中體現(xiàn)得尤為顯著，團(tuán)隊(duì)須通過(guò)互動(dòng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，從而推動(dòng)課題設(shè)計(jì)的多樣與創(chuàng)新。

在課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中可以分階段地進(jìn)行小組重新分組研討，并對(duì)其方案進(jìn)行評(píng)析，促使其相互交流與啟發(fā)。該環(huán)節(jié)不僅可以提高學(xué)生的合作能力和溝通表達(dá)能力，對(duì)特色方案進(jìn)行評(píng)優(yōu)，同時(shí)學(xué)生互動(dòng)也是一種自我發(fā)展的動(dòng)力因素。

（三）拓寬學(xué)生空間維度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解判斷能力的培養(yǎng)。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所涉及的知識(shí)面十分寬廣，這也要求學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和規(guī)劃方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需查閱大量的文獻(xiàn)資料。學(xué)生對(duì)于文獻(xiàn)的搜索渠道較為有限，相當(dāng)多的信息都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接搜索，而網(wǎng)絡(luò)上的信息形形色色，若沒(méi)有良好的識(shí)別能力，很有可能會(huì)造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)，導(dǎo)致形成錯(cuò)誤的思考習(xí)慣。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)專升本學(xué)生需加強(qiáng)理解判斷能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的辨析應(yīng)變能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和設(shè)計(jì)觀，為早日形成自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格打下基礎(chǔ)。

教師在設(shè)計(jì)類課程中可采取研討式的教學(xué)，通過(guò)不同背景、不同理念、不同手法的方案設(shè)計(jì)解讀，可讓學(xué)生自由組隊(duì)，以辯論的形式互相討論發(fā)表各自的觀點(diǎn)。教師可通過(guò)各自的談?wù)撚^點(diǎn)，給出合適且正確的建議，并布置作業(yè)繼續(xù)深入研究，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某事物現(xiàn)象的思考辨析，在追求真理中又不失個(gè)性。通過(guò)論文的形式提交作業(yè)既可把自己的觀點(diǎn)整理成文字記錄在案，又可以作為初始理解判斷能力培養(yǎng)的最有力支撐，方便以后開(kāi)展更多層次的思考和分析。

（四）引入案例分析法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言陳述能力的培養(yǎng)。對(duì)于?？破瘘c(diǎn)的城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本科階段的學(xué)習(xí)是起到承上啟下、過(guò)渡作用。此階段的學(xué)習(xí)既要深入復(fù)習(xí)曾經(jīng)接受的專科基礎(chǔ)理論教學(xué)，又要通過(guò)本科的培養(yǎng)方式將其拓展延伸，并對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行開(kāi)放互動(dòng)式的循序探討，以培養(yǎng)優(yōu)良的研討習(xí)慣。教師可在設(shè)計(jì)類課程中偏重案例分析法，根據(jù)學(xué)生的不同城市生活背景，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己家鄉(xiāng)所面臨的城市問(wèn)題，既可以讓學(xué)生把自己熟悉的城市環(huán)境圖示化、印象化，又促進(jìn)了學(xué)生之間的理解與交流。課堂上不局限于書(shū)本知識(shí)的解讀，還要側(cè)重于學(xué)科前沿的研討，經(jīng)常討論社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注民生現(xiàn)象，把自己的設(shè)計(jì)方案與當(dāng)代背景相結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言陳述及研討表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（五）搭建校企合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。理論學(xué)習(xí)的鞏固必然離不開(kāi)實(shí)踐操作能力的支撐，實(shí)踐能力是在一項(xiàng)又一項(xiàng)的課題或項(xiàng)目中鍛煉發(fā)展起來(lái)的。在本科階段的教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，可聯(lián)系企業(yè)共同需要開(kāi)展多樣的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐能力。在學(xué)校里進(jìn)行反復(fù)式的專題項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生既具備實(shí)用的應(yīng)用操作技能又能加深對(duì)課堂知識(shí)的掌握。教師通過(guò)每學(xué)期的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，融入企業(yè)中去，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)企業(yè)走訪和城市調(diào)研獲得更多的城市感知，積累心得。學(xué)校老師帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行科研和生產(chǎn)合作，與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，共同推動(dòng)雙方的互利互贏。

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【基金項(xiàng)目】桂林理工大學(xué)2017年度校級(jí)教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2017B59）

【作者簡(jiǎn)介】陸 泳（1989— ），男，碩士，桂林理工大學(xué)南寧分校教師，研究方向：地方民族建筑與人居環(huán)境。

（責(zé)編 盧 雯）