“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教師信息素養(yǎng)提升策略

鄭世珍 蒙素華 鄧肖麗 黃妙紅

【摘 要】本文基于全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)能力大賽的情況分析高職院校教師的信息素養(yǎng)，針對(duì)部分高職院校對(duì)于教師信息化應(yīng)用能力重視不夠、教師信息化水平參差不齊等問(wèn)題，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教師信息素養(yǎng)的提升策略：培育教師信息素養(yǎng)知識(shí)及技能，提高信息化應(yīng)用能力;完善信息化人才激勵(lì)和考評(píng)機(jī)制，培養(yǎng)一批信息化水平較高的骨干教師;教師專(zhuān)業(yè)教育與信息素養(yǎng)教育融合，提高教師信息素養(yǎng)的整合能力。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” ?高職院校 ?教師信息素養(yǎng) ?提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08C-0086-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，信息技術(shù)對(duì)教育的影響是革命性的，教育思維、教學(xué)模式以及操作方式等多方面都出現(xiàn)了“數(shù)字化”的新教學(xué)模式，高職院校的教師不僅需要有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備先進(jìn)的教育理念和信息素養(yǎng)，熟練掌握多種教育技術(shù)融合的方法，從而才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、提升教學(xué)質(zhì)量。本文基于全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)能力大賽的情況分析高職院校教師信息化能力水平現(xiàn)狀，提出提升高職院校教師信息素養(yǎng)的策略。

一、高職院校教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)是每一個(gè)公民在信息化時(shí)代需要具備的基本素質(zhì)，如何能夠在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代根據(jù)實(shí)際工作、生活的需要，學(xué)會(huì)獲取信息、評(píng)價(jià)信息以及組織信息，如何提高個(gè)人的信息素養(yǎng)就成了每一個(gè)公民應(yīng)該思考的問(wèn)題。

《教育信息化“十三五 規(guī)劃”》提出，“十三五”期間，應(yīng)以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才為發(fā)展方向，較好地推動(dòng)教育思想和理念的轉(zhuǎn)變，更好地服務(wù)師生信息素養(yǎng)的提升，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取信息不只是在教室，可以實(shí)現(xiàn)處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境既然已經(jīng)發(fā)生改變，獲取的信息也因人而異，學(xué)生的基礎(chǔ)自然不一樣。因此，高職院校的教師如何適應(yīng)數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，這對(duì)于高職院校的教師的來(lái)說(shuō)面臨著極大的挑戰(zhàn)，教師信息素養(yǎng)的提高包含信息化教學(xué)意識(shí)與理念、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平、信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力等多方面的內(nèi)容。這就要求高職院校教師在日常教學(xué)當(dāng)中能充分合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源獲取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育教學(xué)信息，并整合獲得的信息，設(shè)計(jì)并應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果的目的。通過(guò)這種方式提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，學(xué)生獲取知識(shí)更加全面，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高職院校教師信息素養(yǎng)及信息化能力現(xiàn)狀分析

目前，國(guó)家為了建立與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，出臺(tái)了較多的措施，從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課堂教學(xué)資源建設(shè)、教師的培訓(xùn)以及一些職業(yè)類(lèi)信息化比賽等，從學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)要求到教師個(gè)人的成長(zhǎng)要求都提出了要求。本文結(jié)合全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)能力大賽的參賽及獲獎(jiǎng)情況，并經(jīng)過(guò)調(diào)研了解到的教師信息化能力現(xiàn)狀，分析目前高職院校教師信息素養(yǎng)及信息化能力現(xiàn)狀。

（一）高職院校教師逐漸提高信息化實(shí)踐能力的意識(shí)及操作能力。目前全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)能力大賽主要分為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、信息化課堂教學(xué)比賽以及信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽三種賽項(xiàng)，不管是參加哪一種賽項(xiàng)都需要將專(zhuān)業(yè)教育與信息化教育緊密結(jié)合對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

參賽作品如何將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)用信息化的手段體現(xiàn)出來(lái)，這非?？季拷虒W(xué)信息化實(shí)踐操作能力，筆者分析了2017、2018年參賽情況，發(fā)現(xiàn)這兩年呈現(xiàn)出參賽院校、教學(xué)團(tuán)隊(duì)覆蓋面廣的情況，比如超過(guò)35支參賽隊(duì)的有福建省、陜西省、江蘇省、廣東省、湖南省等8個(gè)省份。其中又以廣東154支參賽隊(duì)、廣西152支參賽隊(duì)名列前茅。這充分說(shuō)明了教師信息化實(shí)踐能力的意識(shí)和實(shí)踐操作能力都在不斷提高。

筆者分析高職組參賽作品成績(jī)，排在前八名的同時(shí)都有江蘇、安徽、山東、北京、河北、湖南、河北等省份，從數(shù)據(jù)來(lái)分析獲獎(jiǎng)數(shù)量比較多的主要還是集中在東部地區(qū)，西部地區(qū)獲獎(jiǎng)數(shù)量相對(duì)少一些，這說(shuō)明教師信息化水平具有一定的差異。而從獲獎(jiǎng)的省份來(lái)分析，2017年排在前三位的是江蘇、北京和山東，而2018年排在前三位的是安徽、江蘇和山東，江蘇和山東近兩年都一直名列前茅，這與該省重視教學(xué)信息化密不可分，同時(shí)也說(shuō)明高職院校教師信息素養(yǎng)的意識(shí)在不斷提高，個(gè)人信息化實(shí)踐操作能力也在不斷提高。

（二）部分學(xué)校對(duì)于教師信息化應(yīng)用能力重視不夠。根據(jù)筆者的調(diào)查以及近兩年的信息化大賽獲獎(jiǎng)的情況分析，如以廣西為例，廣西參賽隊(duì)伍也是比較多的，從獲獎(jiǎng)情況分析，2018年比2017年新增了7項(xiàng)獲獎(jiǎng)作品，這也可以看出參賽教師的信息化水平確實(shí)在逐漸提高，但是從獲獎(jiǎng)的學(xué)校來(lái)看，2017年只有9個(gè)學(xué)校的作品獲獎(jiǎng)，2018年只有10個(gè)學(xué)校的作品獲獎(jiǎng)，這只占全區(qū)38個(gè)高職院校的26%，其他學(xué)校要么是未參賽，或者是參賽了但信息化水平未達(dá)到獲獎(jiǎng)要求。不管是哪種原因，都說(shuō)明大部分學(xué)校對(duì)于教師信息化水平提高的重視度不夠，這種情況在全國(guó)大多數(shù)職業(yè)院校都存在。當(dāng)然并不能僅以一個(gè)比賽來(lái)論證學(xué)校教師的信息化水平，但卻可以從一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)分析有可能存在的問(wèn)題，要么學(xué)校對(duì)于教師信息化能力的重視不夠，要么是教師本人并未意識(shí)到需要提高個(gè)人的信息素養(yǎng)、信息化應(yīng)用能力，或者雖意識(shí)到但是并沒(méi)有采取措施提高。

（三）高職院校教師信息化水平參差不齊。教師的信息化水平參差不齊是由多方面的原因造成的，比如學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)校的重視程度、個(gè)人的年齡、個(gè)人對(duì)于信息素養(yǎng)提高的意識(shí)等。從學(xué)校的角度分析，如果學(xué)校對(duì)于信息化的重視度不夠，那么自然不會(huì)對(duì)老師提出更高的要求，在各類(lèi)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中也不會(huì)有所體現(xiàn)。而如果是教師個(gè)人雖有心學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)之后并未在個(gè)人的績(jī)效、個(gè)人的教學(xué)當(dāng)中能夠發(fā)揮作用，那么對(duì)于信息化手段的重視度自然也不夠。因此，各種原因會(huì)造成教師信息化水平參差不齊。一些老師具有開(kāi)發(fā)慕課、微課的水平，而部分老師卻只懂得制作簡(jiǎn)單的PPT，并未具備互聯(lián)網(wǎng)思維，將互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源用于教學(xué)當(dāng)中，個(gè)人的信息化水平比較低。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教師信息素養(yǎng)提升策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高教師的信息化水平需要學(xué)校、教師雙方共同努力。學(xué)校的導(dǎo)向決定教師發(fā)展的方向，因此學(xué)?？梢栽诮處熍嘤?xùn)、考評(píng)激勵(lì)機(jī)制等方面提出相應(yīng)的措施;而教師個(gè)人也可以在個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中對(duì)個(gè)人的能力和素養(yǎng)提出一些進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校與教師雙方共同努力，必然能提高教師的信息素養(yǎng)，讓教師能夠用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，推進(jìn)高職院校信息化教學(xué)的開(kāi)展，從而為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（一）培育教師信息素養(yǎng)知識(shí)及技能，提高信息化應(yīng)用能力。高職院校教師信息素養(yǎng)的意識(shí)已經(jīng)在不斷提高，但因?yàn)榻處熜畔⒒絽⒉畈积R，因此，學(xué)校應(yīng)做好教師信息化培訓(xùn)需求的分析，根據(jù)學(xué)校對(duì)于教師的要求以及老師個(gè)人目前信息化水平情況制定適合教師的培訓(xùn)方案。比如可以考慮進(jìn)行全員培訓(xùn)，以及在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，或者培訓(xùn)教師使用一些在線課堂互動(dòng)平臺(tái)，比如雨課堂、微助教等，以及在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師如何使用適合的教學(xué)方法和手段、教師如何獲取更多的教學(xué)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中等方面的內(nèi)容。

同時(shí)也應(yīng)根據(jù)教師個(gè)人的層次和水平有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，如針對(duì)新進(jìn)教師以及一些不具備信息化應(yīng)用能力的教師，主要學(xué)習(xí)最基本的PPT制作或一些基礎(chǔ)的微課制作技巧，以及如何在網(wǎng)絡(luò)上尋找適合的資源等，從而提高教師個(gè)人的意識(shí)和掌握一些基本的操作。而對(duì)于已有一定基礎(chǔ)的老師則需要開(kāi)辦提高班，通過(guò)校內(nèi)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以及校外培訓(xùn)多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，提高教師個(gè)人的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技巧。總之，應(yīng)結(jié)合學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的要求有針對(duì)性地制定適合的培訓(xùn)方案，并長(zhǎng)期實(shí)施下去。培訓(xùn)結(jié)束之后再通過(guò)多種方式調(diào)查評(píng)估了解教師是否有所進(jìn)步，信息化水平是否有所提高。通過(guò)培訓(xùn)引導(dǎo)高職院校的教師樹(shù)立提升教育教學(xué)質(zhì)量的觀念，提高教師信息技術(shù)能力。

（二）完善信息化人才激勵(lì)和考評(píng)機(jī)制，培養(yǎng)一批信息化水平較高的骨干教師。提高高職院校教師信息化水平不僅要靠培訓(xùn)，同時(shí)還需要在學(xué)校建立或完善激勵(lì)機(jī)制。赫茲伯格的雙因素理論表明，激勵(lì)理論當(dāng)中包含“激勵(lì)因素”和“保健因素”。對(duì)于教師日常教學(xué)的要求屬于“保健因素”，比如日常教學(xué)水平中對(duì)教師的評(píng)價(jià)其中會(huì)包含多媒體課件制作這一項(xiàng)指標(biāo)，讓教師了解課件制作是常規(guī)的要求。而“激勵(lì)因素”的體現(xiàn)可以考慮以項(xiàng)目的方式來(lái)激勵(lì)教師?？梢栽诮處煹男畔⒒R(shí)與技能、信息化應(yīng)用水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì)。

教師的信息化知識(shí)與技能可以從教師的日常教學(xué)進(jìn)行判斷，比如教師是否使用多媒體授課、是否在日常教學(xué)當(dāng)中具有互聯(lián)網(wǎng)思維，如是否能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)資源用于教學(xué)，或者使用在線課堂互動(dòng)平臺(tái)等?？己说姆绞娇梢圆扇∶總€(gè)學(xué)期組織校級(jí)的課件制作比賽、職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽等方式，對(duì)比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)比賽培養(yǎng)一批信息化水平比較高的骨干教師。

當(dāng)然除了常規(guī)的比賽引導(dǎo)外，還可以結(jié)合當(dāng)前國(guó)家對(duì)于職業(yè)院校信息化的要求，從信息化應(yīng)用水平方面激勵(lì)教師，比如要求制作學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是推動(dòng)信息技術(shù)在職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域綜合應(yīng)用的重要手段，其建設(shè)好之后可以在學(xué)校內(nèi)部共享，甚至可以與其他高職院校共建共享。

（三）教師專(zhuān)業(yè)教育與信息素養(yǎng)教育融合，提高教師信息素養(yǎng)的整合能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取更多知識(shí)需要借助網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此高職院校教師應(yīng)將專(zhuān)業(yè)教育與信息素養(yǎng)教育相結(jié)合，在日常教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，從備課、上課以及課后每個(gè)環(huán)節(jié)都將專(zhuān)業(yè)教育與信息素養(yǎng)教育相融合。首先是備課，同樣的一門(mén)課程，需要的教學(xué)資源、教學(xué)素材非常豐富，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜索更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源用于教學(xué)當(dāng)中。其次在上課中，由于上課的時(shí)間非常短暫，有時(shí)候需要了解學(xué)生是否掌握上課內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候就可以借助在線教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)來(lái)了解。比如筆者使用微助教這個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生做一些習(xí)題或者提問(wèn)等，學(xué)生一做完題目，微助教就可以馬上統(tǒng)計(jì)誰(shuí)做了題目、正確率情況，這都可以反映學(xué)生掌握哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較好、哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)失誤比較多等，同時(shí)教師還可以將學(xué)生答題情況投放到大屏幕上，讓學(xué)生快速觀看自己和其他同學(xué)的答題情況，通過(guò)這種方式不僅老師可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生也能第一時(shí)間了解答錯(cuò)部分，上課的效果也會(huì)比較好。最后是課后，我們?nèi)匀煌ㄟ^(guò)這個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生做一些課后問(wèn)題，但要適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)上網(wǎng)尋找資源或資料來(lái)解決問(wèn)題，教師可以在系統(tǒng)上了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。因此，高職院校的教師能夠?qū)?zhuān)業(yè)教育與信息素養(yǎng)教育融合在一起，對(duì)于教師個(gè)人、學(xué)生或者學(xué)校的教學(xué)水平都是有益處的，這也是我們致力于提高教師信息素養(yǎng)能力的關(guān)鍵所在。

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【基金項(xiàng)目】教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2018—2020年信息化教學(xué)研究課題立項(xiàng)項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校教師信息素養(yǎng)提升策略研究”（2018LXB0157）

【作者簡(jiǎn)介】鄭世珍（1981— ），女，廣西南寧人，管理學(xué)碩士，廣西城市職業(yè)學(xué)院副教授/高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向：高等教育管理;蒙素華（1982— ），女，廣西崇左人，研究生，廣西城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：旅游管理;鄧肖麗（1982— ），女，廣西扶綏人，廣西城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：英語(yǔ)教育;黃妙紅（1978— ），女，壯族，廣西崇左人，研究生，廣西城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：教育學(xué)。

（責(zé)編 王 一）