小學(xué)英語單元主題式教學(xué)策略研究

【摘要】單元主題式教學(xué)是以一定的主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新地整合，能夠提升教學(xué)效果，訓(xùn)練學(xué)生的高級思維，正確的策略的采用能夠提升單元主題式教學(xué)的效果。主要做到：一著眼于最近發(fā)展區(qū)確立單元教學(xué)目標(biāo);二整合單元主題文本學(xué)習(xí)內(nèi)容;三創(chuàng)設(shè)基于單元主題的教學(xué)情境;四多種方式評價(jià)單元主題教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】單元主題;最近發(fā)展區(qū);教學(xué)情境

【作者簡介】王丹丹，北京市豐臺(tái)區(qū)角門小學(xué)。

單元主題教學(xué)是指在現(xiàn)行教科書為“單元主題”的編排形式的基礎(chǔ)下，以某個(gè)特定“主題”為中心，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際狀況為依據(jù)，對課內(nèi)外資源進(jìn)行一定程度的重新組合，使課程中的文本內(nèi)容和課內(nèi)外資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M合，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)英語教學(xué)中也同樣面臨著如何將課本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合的問題，本文將著重探索小學(xué)單元主題式教學(xué)如何能夠更有效地進(jìn)行。

一、著眼于最近發(fā)展區(qū)確立單元教學(xué)目標(biāo)

最近發(fā)展區(qū)一概念最早由蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基提出，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的理念啟示在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候不能簡單地停留在“識紀(jì)、理解和簡單運(yùn)用”的層面，如果教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在為了考試而進(jìn)行學(xué)習(xí)這種實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)上，就無法達(dá)成對整體的單元教學(xué)目標(biāo)的理解。所以教師在確定單元教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓教學(xué)有一定的難度，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展，并將這種思想貫穿于單元主題教學(xué)的始終。在確立單元主題教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，除了將整個(gè)主題中的英語基本知識的掌握，教師要立足于整個(gè)單元教學(xué)的主題，將各個(gè)文章之間串聯(lián)起來講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展更高級的思維，比如在情感的表達(dá)與思維的培養(yǎng)上，教師在這個(gè)過程中要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

二、整合單元主題文本學(xué)習(xí)內(nèi)容

單元主題教學(xué)顧名思義就需要對課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，以一定的主題開展教學(xué)。教師在這個(gè)過程中要掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，了解學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系課本上的相關(guān)內(nèi)容，將文本進(jìn)行整合。其次在選擇不同的主題進(jìn)行整合時(shí)，所選擇的主題要貼近學(xué)生的生活以及整個(gè)社會(huì)大的發(fā)展背景。比如教師可以用“vocation”為主題，將有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日的相關(guān)文本內(nèi)容進(jìn)行整合，打造一個(gè)單元主題教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從單詞學(xué)習(xí)、語法認(rèn)知、情感體驗(yàn)幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)識中國的傳統(tǒng)節(jié)日和外國節(jié)日，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛。在教室的布置上，可以進(jìn)行一定的場景的改造，以吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中，將文本中的內(nèi)容整合到一起學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打通不同文本之間的知識連接。

三、創(chuàng)設(shè)基于單元主題的教學(xué)情境

如果僅僅是單純地將教學(xué)文本進(jìn)行整合，還不能夠滿足學(xué)生思維與情感的發(fā)展需要，僅僅是將知識連接起來了。教師在對教學(xué)文本進(jìn)行整合的時(shí)候必須要做到創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以切合整個(gè)教學(xué)主題。教師可以采用多種方式進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生從中培養(yǎng)出自主探索和發(fā)展能力。比如在以 “shopping”為主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將學(xué)生帶入到該單元主題的教學(xué)中，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握與該主題的相關(guān)知識點(diǎn)。對于小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生來講，注意力不能夠很好地集中，這種方式能夠快速抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠激起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生意識到語言是用的，而不是局限于考試和課本。同時(shí)教師還可以講故事，玩游戲，使用多種方式構(gòu)建單元主題教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)性。

四、多種方式評價(jià)單元主題教學(xué)

單一的教學(xué)評價(jià)往往不能夠全面衡量教學(xué)效果，如果僅僅局限于評價(jià)學(xué)生的考試成績與分?jǐn)?shù)，那么學(xué)生個(gè)體的差異在評價(jià)過程中就完全被抹殺了，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展與英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在開展單元主題教學(xué)時(shí)，必須要采取多元評價(jià)的方式對單元主題教學(xué)進(jìn)行多角度多方面的評價(jià)，這樣才能夠全面地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。首先，要注重過程評價(jià)，過程評價(jià)是相對結(jié)果而言的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中不僅僅關(guān)注最終的結(jié)果，也同樣關(guān)注在教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)生的變化，這種評價(jià)方式的改變會(huì)讓教師關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差時(shí)，如果僅以最終的考試成績來衡量這個(gè)學(xué)生，就抹殺了學(xué)生在這個(gè)過程中的努力。其次在教學(xué)過程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的英語學(xué)習(xí)興趣、探索能力、自主學(xué)習(xí)意識等進(jìn)行綜合的觀察，以觀察表的方式記錄學(xué)生的表現(xiàn)。除此之外，學(xué)習(xí)日志、檔案袋等各種方式都可以用來衡量學(xué)生在英語單元主題教學(xué)的表現(xiàn)。與此同時(shí)，在單元主題教學(xué)過程中要注重學(xué)生自評，小組互評，多方式多角度衡量學(xué)習(xí)效果。

單元主題教學(xué)作為一種整體性的教學(xué)模式，多種教學(xué)策略并行才能夠真正營造一種自主學(xué)習(xí)的氛圍，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性。與以往的教學(xué)不一樣的是，單元主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)完整性和系列性，在教學(xué)策略上從教學(xué)目標(biāo)、到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境的構(gòu)建以及教學(xué)評價(jià)都要教師都做出相對應(yīng)的調(diào)整，在這個(gè)過程中教師要處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育理念。但是也要看到，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并非一蹴而就的過程需要教師持之以恒的努力和構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]史桃英.深度學(xué)習(xí)理念下單元主題式教學(xué)策略研究[J].教育實(shí)踐與研究（B），2019（06）：4-5.