基于PBL視域下的小學(xué)英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，在學(xué)門(mén)學(xué)科中，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)言思維的培養(yǎng)，PBL模式作為一種新的教學(xué)模式，其主要的特點(diǎn)是讓學(xué)生們?cè)趩?wèn)題中利用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行解決，本能為將從此入手，不斷調(diào)整教學(xué)方式，以期望能夠激發(fā)學(xué)生們的興趣。

【關(guān)鍵詞】PBL視域;小學(xué)英語(yǔ);思維培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】李琳，蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校。

前言

PBL的全稱(chēng)是“Probiem-Based Leaning”，它因?yàn)楹蛯W(xué)科的結(jié)合性交緊密，已經(jīng)成為國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法之一，本文將以牛津譯林為例，作為教學(xué)素材，進(jìn)行討論。PBL的存在意義是為了讓教師可以根據(jù)學(xué)科的內(nèi)容建立起一定的教學(xué)情境，并在這種情境之中進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生們能夠在這種情景中進(jìn)行自我的探究和小組的合作，從而獲得屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。

一、學(xué)生是問(wèn)題的研究者

PBL的教學(xué)模式可以從提出問(wèn)題設(shè)置情景、組織學(xué)生準(zhǔn)備并進(jìn)行解答、幫助學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)三個(gè)階段，在不同的教師教學(xué)習(xí)慣中，也有可能劃分成更多的環(huán)節(jié)，但是毋庸置疑，首先需要進(jìn)行的是問(wèn)題情境的設(shè)置，教師需要把學(xué)生們作為主體，設(shè)定學(xué)生們主觀(guān)上能夠接受的問(wèn)題。

首先，學(xué)生作為問(wèn)題的研究者，需要具備研究問(wèn)題的想法，所以教師需要設(shè)定和學(xué)生們生活相關(guān)的問(wèn)題情境，例如在牛津譯林四年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)中，第一單元出現(xiàn)了“I like dogs ”的話(huà)題，教師可以設(shè)置關(guān)于寵物的話(huà)題，“Do you like dogs ？”、“What Dogs Like to Eat ？”通過(guò)“你喜歡小狗嗎？”、“小狗喜歡吃什么”這種問(wèn)題的提出，幫助學(xué)生們建立起對(duì)話(huà)問(wèn)答的情景，讓學(xué)生們樹(shù)立起一定的應(yīng)用意識(shí)，充滿(mǎn)想要進(jìn)行表達(dá)的欲望，帶著“任務(wù)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，講英語(yǔ)漢語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的提示，例如，教師對(duì)上文“Do you like dogs ？”的回答可以是“I like cats”這種相似的句式，通過(guò)這種答案的遷移，能夠幫助學(xué)生們思考如何進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)換，有了范本，學(xué)生們思考和解決問(wèn)題就能夠得到一定的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)以往學(xué)習(xí)到的知識(shí)產(chǎn)生一定的聯(lián)系，對(duì)“cats”“pigs”以及其他的小動(dòng)物的英語(yǔ)表達(dá)都進(jìn)行搜集，從而為學(xué)生們主動(dòng)的進(jìn)行解答提供規(guī)范化范本，減少錯(cuò)誤率。

二、多種解題方法的碰撞

在確定了學(xué)生作為解題的主體之后，學(xué)生們就要自主地進(jìn)行命題的解答，在解題的方法上，既可以進(jìn)行個(gè)人的思考，也可以進(jìn)行小組的合作，在經(jīng)歷個(gè)人思考之后，學(xué)生們呢會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生一定的自我認(rèn)知，在這種情況下通過(guò)小組的形式，可以拓展思路，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的規(guī)律。

首先，要解決學(xué)生們英語(yǔ)詞匯和句型如何熟練掌握的問(wèn)題，教師可以創(chuàng)建這樣的情景，在基于牛津譯林三年級(jí)下冊(cè)第二課“ In the library ”的情況下，教師可以提問(wèn)“在圖書(shū)館中我們可以學(xué)習(xí)到什么”，教師可以將可以替換的“ library ”換為橫線(xiàn)，從而讓學(xué)生自主地進(jìn)行內(nèi)容的替換，同學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行資料的查找，在閱讀課文的過(guò)程中會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行代入，教師也要為學(xué)生們提供展示的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行單詞的替換，進(jìn)行多種含義的表達(dá)，例如“park”“school”以及“marker”等場(chǎng)景，通過(guò)這種方法，學(xué)生們可以學(xué)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中句式的規(guī)律。除此之外，教師也可以進(jìn)行小組合作的組建，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行升級(jí)，在“l(fā)ibrary ”中進(jìn)行討論，將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的“book”“Learning”等詞語(yǔ)進(jìn)行結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，在小組內(nèi)討論出來(lái)一段簡(jiǎn)單的、新舊知識(shí)結(jié)合的小對(duì)話(huà)，把在圖書(shū)館中的活動(dòng)進(jìn)行橫向的延伸，幫助學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣，得到自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)造力的發(fā)展，獲得成就感。

三、自我評(píng)價(jià)解題過(guò)程

自我評(píng)價(jià)過(guò)程是結(jié)束一輪學(xué)習(xí)之后的總結(jié)，是PBL中不可缺少的一環(huán)，沒(méi)有自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，就難以收獲到系統(tǒng)性、條理性的知識(shí)要點(diǎn)，因此在完成“教與學(xué)”的過(guò)程之后，必須將自我評(píng)價(jià)總結(jié)這一環(huán)節(jié)作為結(jié)束項(xiàng)，對(duì)下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行安排。

首先，教師可以從小組的發(fā)言情況中進(jìn)行歸納總結(jié)，在宏觀(guān)的角度對(duì)牛津伊琳五年級(jí)下冊(cè)中的Project 1“ Aroundour city”進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生們既要學(xué)習(xí)他人靈活的表達(dá)方式，在同年齡的學(xué)生們身上學(xué)習(xí)到忽視的知識(shí)點(diǎn)或者新穎的表達(dá)方式，充實(shí)自己的英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng);也要注意到，指出學(xué)生們表達(dá)中不恰當(dāng)?shù)牡胤?，?duì)小組成員的發(fā)言進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法和習(xí)慣上的糾正，幫助學(xué)生們進(jìn)步但是要注意方式方法，避免學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“挫敗感”。另一方面，學(xué)生們盡力過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了初步的學(xué)習(xí)總結(jié)能力，所以進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生們對(duì)自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，對(duì)英語(yǔ)詞匯、句式語(yǔ)法等基礎(chǔ)性的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)回顧，將“Around”以及其他的動(dòng)詞進(jìn)行整理， 為下一步學(xué)些方向指明道路;還能夠?qū)χ鲃?dòng)舉手回答問(wèn)題、積極參與小組內(nèi)部討論等個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，基于自身的表現(xiàn)欲和正向的好勝心，幫助學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)更加活躍、課堂發(fā)言更加自信、思維發(fā)展更加活躍。

總的來(lái)說(shuō)，PBL這種教學(xué)方法是將學(xué)生們的主體地位進(jìn)行擴(kuò)大化的方法，學(xué)生們的地位和發(fā)言權(quán)得到了正向的鼓勵(lì)，越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中找到自我，克服對(duì)外語(yǔ)的恐懼心理，轉(zhuǎn)而享受到成功的樂(lè)趣和短時(shí)的成績(jī)。為此，教師必須在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)方法，尊重學(xué)生們作為獨(dú)立個(gè)體的作用，讓學(xué)生們主動(dòng)積極地思考問(wèn)題，在自學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈曉芳.思維品質(zhì)視域下的小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課課例研究[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019，21（02）：91-96+111-112.