探討繪本教學在小學英語課堂中的實踐

【摘要】隨著素質(zhì)教學理念的不斷深入，在當前的小學英語教學課堂上，教師的教學思路也發(fā)生了天翻地覆的變化，如何應用新型教學手段，進一步強化學生的英語學習思維，是教師肩負的重要責任。本文通過對繪本教學法的應用展開探究，希望能夠起到積極的參考作用。

【關鍵詞】繪本教學;小學英語;課堂實踐;分析

【作者簡介】郝靜，江蘇省揚州市平山實驗學校。

小學階段的英語教學，主要是幫助學生建立初步的語言思維，并且在學習過程中，對這門功課產(chǎn)生良好的學習興趣，但是在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教師在教學中表現(xiàn)的過于傳統(tǒng)化，引入了不少應試教育的思想，進而局限了小學生的英語學習思維，為了改進以往教學中的弊端，教師可以試著借助繪本教學的方法，在課堂上采取講故事的手段，幫助學生理解相關的英語知識，并創(chuàng)設出一個更為豐富，且趣味性較強的課堂氛圍。

一、創(chuàng)設有效的故事氛圍

語言是人類文明的基礎，幫助學生建立有效的英語學習思維，對于他們未來的發(fā)展大有裨益。面對小學生，教師在教學中，不妨試著利用英文繪本，來創(chuàng)設有效的故事氛圍，以此來深化課堂的教學內(nèi)涵性，引導學生由原來的被動接受，變成主動的探究，進一步深化學生的學習體驗，加深其學習理解。

例如在初步的教學中，教師一般會利用像“Whats your name”這類話題來訓練學生的基礎英語互動能力，教師可以在“Hello，whats your name”，或者“Hello，my name is…”這類句式的基礎上，應用課外繪本上的相關故事內(nèi)容，來幫助學生建立活學活用的能力，比如根據(jù)繪本知識，為學生設計一些相應的開場白，或者是不同情境下的對話練習模式，鼓勵小學生通過反復的訓練，來深化彼此的英語學習認識;再比如教師帶領學生對與家庭相關的英語知識進行學習時，對于“my family”的教學點，教師不妨模仿“my family”這類繪本上的內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設一個“家庭會議”的場所，分別選出學生代表來扮演“father”“mother”“sister”等角色，鼓勵大家借助真實化的場景進行交流互動，當然，對于小學生在利用繪本進行互動時出現(xiàn)的錯誤和問題，教師不能一味指責，可以利用角色互動的方式，幫助學生主動探究到錯誤的原因，以此來深化學生的學習態(tài)度。

二、展開多元的教學方法

在教學方法的應用上，教師也不能忽略英文繪本的重要意義，不妨試著將這些內(nèi)容，引入到教學過程中來，與傳統(tǒng)的教學方法整合起來，以此來深化學生的英文學習思路。在這方面，教師要綜合考慮學生的實際學習能力，不能急于求成，要摒棄揠苗助長的思路，讓學生透過學習方法，養(yǎng)成良好的學習認識。

首先，針對班級內(nèi)學生間存在的學習差異性問題，教師可以試著讓學優(yōu)生與學困生結(jié)合起來，利用小組互動的形式，讓學生自主討論繪本中的內(nèi)容。如果學困生對于繪本上出現(xiàn)的英文知識不夠了解，那么學優(yōu)生可以借助互動的形式，為大家進行講解與分析，而中等生也可以利用這個機會，說出自己的認識，在這個過程中，教師不要過度干預學生間的討論情況，要盡可能給予他們主動學習的空間，幫助他們利用互動的方式，了解繪本上的知識內(nèi)容;其次，隨著信息技術的不斷提升，教師在課堂上，還可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術內(nèi)容，比如一些世界知名的動畫繪本，像“I went walking”“From head to toe”“Were going on a bearhunt”等內(nèi)容，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”中的視頻演示操作，讓繪本變成動畫視頻，這樣不僅僅可以增強學生的學習興趣，同時還可以為其帶來新穎的感官享受。

三、深化學生的拓展能力

為了進一步深化繪本內(nèi)容在英語教學中的重要意義，教師應該摒棄應試教學的思路，不能一味向?qū)W生灌輸語法和詞匯內(nèi)容，而是要著重培養(yǎng)學生的興趣。對于繪本教學實踐，教師在授課中，不妨試著讓學生模仿繪本中的故事內(nèi)容，展開相應的寫作訓練來輔助教學工作，與此同時，還可以讓學生繪制一些色彩繽紛的插畫，進一步鞏固課堂教學的整體質(zhì)量。

比如在對“A very hungry caterpillar”這部繪本展開教學應用的時候，其內(nèi)容是“一直毛毛蟲變化為蝴蝶”，并且故事中穿插了很多水果詞匯，所以，前期的教學中，教師可以利用繪本，安排相關的閱讀和演練活動，緊接著，讓學生在此基礎上進行句式和段落的模仿，當然，在這個過程中，可能有些學生會給出不同的協(xié)作答案，比如“He ate an apple，becomes a butterfly”和“This is a very hungry caterpillar.It ate a lot of food”，教師對于學生這些不同的創(chuàng)作表現(xiàn)，應該給予適當?shù)囊龑?除此之外，教師還可以試著借助繪本來強化學生的寫作能力，比如完成繪本閱讀后，讓學生以讀后感的方式，編寫一些繪本故事后續(xù)，當然，對于這項難度較高的訓練內(nèi)容，教師要變化創(chuàng)作形式，比如可以寫作，也可以用口述來代替，重要的是保護學生的學習積極性。

四、結(jié)語

總而言之，在小學英語教學的課堂上，對于繪本教學法的應用，教師要抱有開放性的認識，結(jié)合學生的實際表現(xiàn)，提出切實可行的教學思路，以此來強化學生的英語學習興趣，幫助他們獲得更為多元的學習視野。

參考文獻：

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