化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂下培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

摘? ?要：學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的核心競爭力?？沼兄R而無能力，學(xué)生將永遠(yuǎn)處于“被動挨打”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法獲得學(xué)習(xí)方法，無法解決問題。因而，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高中化學(xué)越來越重視學(xué)生“自學(xué)能力”的滲透與培養(yǎng)，期望培育出擁有創(chuàng)造力、可持續(xù)發(fā)展能力的人才。但是，目前的教學(xué)模式還存在學(xué)生被動接受知識的弊端，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的空間并不充足。鑒于此，本文研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，變“教—學(xué)”為“學(xué)—教”，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;自學(xué)能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0084-02

引? ? 言

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是在信息技術(shù)背景下產(chǎn)生的一種課下學(xué)習(xí)、課上內(nèi)化的個性化教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的自主性、互動性和探究性。具體來說，在翻轉(zhuǎn)課堂中，在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生需要通過微課、微視頻等內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)清單，獲取所學(xué)內(nèi)容的基本知識;在課堂階段，學(xué)生需要就預(yù)習(xí)中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行集中、深入探究，解決疑難問題，內(nèi)化遷移知識，構(gòu)建完整的知識框架體系。所以，翻轉(zhuǎn)課堂是以“學(xué)生”為中心的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師只起到引導(dǎo)、輔助的作用，因而翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主能力具有必然性。那么，該如何實施翻轉(zhuǎn)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力呢？接下來，筆者以“人工合成有機(jī)化合物”的教學(xué)為例進(jìn)行分析。

一、設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)清單，掌握自主學(xué)習(xí)方法

是否掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧是評判學(xué)生自學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因而，滲透學(xué)習(xí)方法也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。于是，基于翻轉(zhuǎn)課堂教師需要在預(yù)習(xí)階段布置任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程。在過程中，學(xué)生會抓住、掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在“人工合成有機(jī)化合物”的預(yù)習(xí)階段，為了幫助學(xué)生掌握自學(xué)方法，提高自學(xué)能力，筆者設(shè)計了如下任務(wù)清單。

（1）學(xué)習(xí)、觀看相關(guān)微視頻。微視頻的內(nèi)容為：交流與討論某些有機(jī)高分子的合成方法及其在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。

（2）完成相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)包括：①學(xué)習(xí)簡單有機(jī)物的合成路線;②了解有機(jī)高分子化合物的聚合反應(yīng)，學(xué)會判斷與有機(jī)高分子化合物有關(guān)的“結(jié)構(gòu)單元”“鏈節(jié)”等方法;③了解高分子材料在生活領(lǐng)域的應(yīng)用……

（3）進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動包括：①學(xué)習(xí)高分子化合物和合成有機(jī)高分子化合物的概念并了解有機(jī)高分子材料制成的學(xué)習(xí)和生活用品;②學(xué)習(xí)“觀察與思考”，學(xué)習(xí)聚乙烯、聚苯乙烯的合成反應(yīng);③學(xué)習(xí)“拓展視野”，了解聚合度知識。

（4）完成練習(xí)與實踐，完成預(yù)習(xí)小測。

（5）劃出預(yù)習(xí)難點，標(biāo)記疑難問題。

在整個預(yù)習(xí)過程中，通過完成預(yù)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生獨立自主地完成了本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生摸索出了一些學(xué)習(xí)方法，如詳略得當(dāng)?shù)胤峙鋵W(xué)習(xí)時間;聚焦核心問題，由核心問題輻射小的知識點，以點帶面的學(xué)習(xí)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、探究解決疑難問題，提升自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂上，經(jīng)歷了自主預(yù)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了化學(xué)知識。但是，由于認(rèn)知水平的限制，學(xué)生很難解決一些難點問題。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂上，課堂學(xué)習(xí)階段的主要任務(wù)是深度探究化學(xué)知識，解決疑難問題，從而掃除化學(xué)盲點，提高化學(xué)素養(yǎng)。而在深度學(xué)習(xí)的過程中，教師一般會采用合作學(xué)習(xí)和點撥指導(dǎo)的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。因而，這個過程仍然是學(xué)生自主探究的過程，對學(xué)生自學(xué)能力的提升大有裨益[1]。

例如，在“人工合成有機(jī)化合物”的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生反映的疑難問題主要有：在聚乙烯、聚苯乙烯的合成反應(yīng)中，小分子乙烯、苯乙烯是怎樣轉(zhuǎn)化成高分子化合物的？于是，針對這一問題，筆者組織了合作學(xué)習(xí)并在合作過程中進(jìn)行指點，幫助學(xué)生順利完成疑難探究，使其深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高理性思維能力。過程如下。

首先，按“好中差”平均分配的原則，將班級學(xué)生分成幾個合作小組，形成互助學(xué)習(xí)環(huán)境;其次，播放Flash動畫形式的微課，生動展示乙烯聚合成聚乙烯的過程，幫助學(xué)生形成對聚合反應(yīng)的感性認(rèn)識;再次，根據(jù)微課內(nèi)容，讓小組討論“什么是加成聚合反應(yīng)”，推導(dǎo)出加聚反應(yīng)的概念;最后，組織小組交流、探究乙烯發(fā)生加聚反應(yīng)的過程。在合作過程中，筆者給予了小小的提示，即在適當(dāng)?shù)臏囟?、壓?qiáng)和催化劑條件下，乙烯分子碳碳雙鍵里的一個鍵會斷裂。根據(jù)提示，學(xué)生明白了分子里碳原子能夠相互結(jié)合的原因，從而解決了問題。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生相互交流、分享知識，發(fā)散思維、獨立思考，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究過程，最終強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)能力。所以，翻轉(zhuǎn)課堂有益于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、評價反思學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣能造就第二天性。所以，教師特別重視學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)。自學(xué)能力的培養(yǎng)離不開自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為，培養(yǎng)習(xí)慣的秘訣在于堅持。當(dāng)然，有自我意識的堅持更有助于好習(xí)慣的養(yǎng)成。因而，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，放大自學(xué)的重要性，促使學(xué)生肯定自學(xué)，形成自學(xué)意識，繼而堅持自學(xué)。久而久之，學(xué)生自然能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，在“人工合成有機(jī)化合物”的評價階段，首先，筆者要求學(xué)生填一個評價表，完成自我評價。由于表格內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況、自主探究和合作交流幾部分內(nèi)容，在基于“學(xué)—教”的翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生基本上都肯定了翻轉(zhuǎn)課堂的作用，他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂帶來了學(xué)習(xí)動力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣;其次，教師對整個翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，主要包括課堂環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)效果三方面。而在評價中，學(xué)生明顯感受到翻轉(zhuǎn)課堂的氣氛比之前更加輕松，學(xué)習(xí)質(zhì)量比之前更好，繼而更加堅定了自主學(xué)習(xí)的信心。所以，在評價反思中，學(xué)生形成了自學(xué)意識，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自學(xué)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。因而，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

結(jié)? ? 語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從原來的被動接受者變成了主動參與者，而這一變化為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力提供了前提條件。因而，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以積極組織翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生自學(xué)能力，從而發(fā)展其化學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

趙聰穎.翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（17）：175.

王亮.淺談高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2013（9）：310.

作者簡介：沈文晶（1979.10—），女，江蘇張家港人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師 ，榮獲江蘇省創(chuàng)新實驗二等獎。