淺說(shuō)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文六步成文法

摘? ?要：寫作材料中往往蘊(yùn)含著不同的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)具有爭(zhēng)議性、真實(shí)性，多為具有社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的真實(shí)事件，這類作文就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”。審題立意往往指向材料蘊(yùn)含的觀點(diǎn)，這就是所謂的“任務(wù)”?！叭蝿?wù)”就是寫作范圍，離開(kāi)范圍就是偏移“任務(wù)”，此類作文是材料作文中比較重要的一種。本文以《陳情表》和《項(xiàng)羽之死》閱讀行文為例，引導(dǎo)學(xué)生從六個(gè)維度緣事析理，完成“任務(wù)”。筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖對(duì)梳理寫作思路有很大幫助，在文本閱讀與寫作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以收獲更好的教學(xué)效果。基于此，本文對(duì)思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;任務(wù)驅(qū)動(dòng);文本閱讀;寫作指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）25-0078-02

引? ? 言

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”的特點(diǎn)是寫作中材料蘊(yùn)含文章立意，表明其中觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)具有爭(zhēng)議性、真實(shí)性，多為能夠體現(xiàn)多元價(jià)值觀的真實(shí)事件;寫作過(guò)程指向材料蘊(yùn)含的觀點(diǎn)，這個(gè)就是我們通常說(shuō)的“任務(wù)”?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文”題，從內(nèi)容而言，應(yīng)分析具體“任務(wù)”是什么;從寫作方式而言，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)、概括，進(jìn)而提出觀點(diǎn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，要求學(xué)生具有一定的認(rèn)識(shí)能力和思辨能力，這樣才能完成具有思想深度的作文。

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生厘清思路，凸顯重點(diǎn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容條理化，突出重點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解材料、把握內(nèi)涵。此外，一篇優(yōu)秀的作文除了要具有一定深度的主題思想外，還要注重謀篇布局。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，使寫作思路和導(dǎo)圖思維相輔相成。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文具有思辨性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文要求在多維度的比較中說(shuō)理論證，其內(nèi)容及觀點(diǎn)均來(lái)自材料，學(xué)生必須找到不同的角度進(jìn)行比較，必須有足夠的事實(shí)道理來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，并做出合理的分析論證。該類型作文審題與多則材料作文的審題立意相似，要求學(xué)生辯證思考，以便立論[1]。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文其實(shí)是就事說(shuō)理

任務(wù)型作文就“任務(wù)”而言是就事論理，學(xué)生闡述材料的觀點(diǎn)時(shí)不可偏移這個(gè)論點(diǎn)。作文的論證過(guò)程其實(shí)就是就事論理，由材料得出觀點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析討論。完成這類作文必須按照指定的“任務(wù)”觀點(diǎn)，學(xué)生必須明確“任務(wù)”是什么、為什么、怎么做，并在此基礎(chǔ)上完成寫作。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料已經(jīng)提示觀點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體明確的要求來(lái)寫作，增強(qiáng)了寫作的針對(duì)性和對(duì)象感，突出了寫作的目的性，要求學(xué)生具有較高的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。作文要求就是表達(dá)觀點(diǎn)，讓學(xué)生更好地圍繞材料觀點(diǎn)內(nèi)容及含意，選擇最佳角度來(lái)寫作。那么“最佳角度”是什么？對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同的人往往有不同的觀點(diǎn)，材料蘊(yùn)含的觀點(diǎn)便成為標(biāo)準(zhǔn)，避免了寫作的隨意性。

二、寫作訓(xùn)練，討論任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文行文思路

1.閱讀下面材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章

《陳情表》中李密“進(jìn)退兩難”，一方面是“母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”，另一方面是“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”，這篇文章歷來(lái)為人稱贊，因?yàn)樽髡呦蚴廊岁U述了什么叫作“孝”，完美詮釋了中華民族的傳統(tǒng)美德。對(duì)此，你有什么感想？據(jù)此寫一篇文章，闡述你的觀點(diǎn)。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬題目;不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍，不要套作，不得抄襲;不少于800字。

2.審題分析

這一話題大家都非常熟悉，觀點(diǎn)很明確，“任務(wù)”明了，如果選擇盡孝不盡忠，不事朝廷，對(duì)社會(huì)不做力所能及的奉獻(xiàn)，便失去了活著的意義;而選擇盡忠不盡孝，是違背倫理道德的;但是站在現(xiàn)代社會(huì)角度，我們可以忠孝兩全，在努力奉獻(xiàn)社會(huì)的同時(shí)抽出時(shí)間陪伴家人，盡自己所能，活出有意義的人生，這樣進(jìn)行寫作，主題就變得深刻了。

3.寫作指導(dǎo)

觀點(diǎn)一：盡孝，天地之大，生我養(yǎng)我，父母也。觀點(diǎn)二：盡忠，有國(guó)才有家，天大地大，泱泱大國(guó)，處處可以有小家。觀點(diǎn)三：盡忠更要盡孝，愛(ài)家更要愛(ài)國(guó)，沒(méi)有國(guó)哪來(lái)家，家國(guó)同在，和諧美滿。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作前繪制思維導(dǎo)圖，使行文主題更加清晰。

如圖1所示，學(xué)生或許概括出兩個(gè)維度三個(gè)觀點(diǎn)，但需要注意材料的關(guān)鍵詞是忠與孝，行文側(cè)重于任何一個(gè)角度來(lái)寫都是正確的，都是表明自己的觀點(diǎn)沒(méi)有偏離主題，即沒(méi)有偏離“任務(wù)”，那么“任務(wù)”就明朗了。學(xué)生在深入分析時(shí)，可以結(jié)合一些當(dāng)今社會(huì)的成功人士的案例，列舉一些既可以奉獻(xiàn)社會(huì)又可以照顧父母的事例，深入剖析忠孝兩全的主題思想，使文章更加豐滿。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文行文六步驟

（1）引用材料：作文開(kāi)頭簡(jiǎn)單地引用材料，然后對(duì)材料進(jìn)行分析，簡(jiǎn)單即可。（2）議論材料：對(duì)所引用的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單分析議論，分析人物關(guān)系，預(yù)測(cè)結(jié)果，追問(wèn)原因，為提出觀點(diǎn)作鋪墊，文字不宜太多，簡(jiǎn)單即可。（3）提出觀點(diǎn)：針對(duì)上述材料分析提出自己的論點(diǎn)（或觀點(diǎn)），文字要簡(jiǎn)練明了，觀點(diǎn)要明晰。（4）聯(lián)系實(shí)際：這是行文的主要部分，可以將事實(shí)道理相結(jié)合進(jìn)行論述，可聯(lián)系歷史人物、歷史故事，也可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，今人今事;可以正面舉例也可以反面證明，可以多舉幾個(gè)例子，古今或正反進(jìn)行論證，從多角度闡述中心論點(diǎn)，三四百字即可。（5）深入分析：理論聯(lián)系實(shí)際生活，說(shuō)明好處（或危害），找出解決問(wèn)題的辦法。（6）總結(jié)全篇：總結(jié)全文，深化中心觀點(diǎn)，做到簡(jiǎn)練有力。

三、文本閱讀思維導(dǎo)圖與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文相輔相生

1.思維導(dǎo)圖有助于厘清文本思路，凸顯重點(diǎn)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師如果能借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，便能細(xì)致分解有難度的閱讀材料，凸顯文章的重點(diǎn)，將重點(diǎn)內(nèi)容有條理地呈現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生理解所讀材料，把握內(nèi)涵，使學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，更深層次地把握文章主題。例如，在教學(xué)《項(xiàng)羽之死》一文時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)解讀文本（見(jiàn)圖2）。

通過(guò)上圖我們可以很好地了解文章內(nèi)容，想象出“霸王別姬”中的英雄豪杰形象，使學(xué)生更形象地感知李清照的“生當(dāng)為人杰，死亦為鬼雄”的英雄豪氣。這樣學(xué)生就能正確判斷文本內(nèi)容，明白什么是“英雄”，從而更好地闡述什么是時(shí)代英雄。

2.思維導(dǎo)圖有助于謀篇布局

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，有利于學(xué)生多層次、深入地展開(kāi)描寫及抒情，使文章內(nèi)容更加豐滿。如果我們?cè)陂喿x美文后把六步法用下圖表達(dá)出來(lái)，依照下圖內(nèi)容思考，文章思路就會(huì)更加清晰，學(xué)生便能更好地展開(kāi)寫作（見(jiàn)圖3）。

3.思維導(dǎo)圖有助于文章結(jié)構(gòu)深度化

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中，讀懂材料以及有一定的閱讀量、格局、境界是作文的基礎(chǔ)，明確任務(wù)、深刻理解任務(wù)是關(guān)鍵。一篇文章的結(jié)構(gòu)貴在由淺層結(jié)構(gòu)走向深層結(jié)構(gòu)，那么我們?cè)撊绾巫瞿?？筆者認(rèn)為，教師可以把思維導(dǎo)圖作為探尋文本結(jié)構(gòu)的工具傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生清晰地羅列材料閱讀的思路與行文思路，并用思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)文本的深層結(jié)構(gòu)，從而使寫作思路清晰、有深度。

結(jié)? ? 語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐、調(diào)查與面談，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖后都認(rèn)為，繪制思維導(dǎo)圖對(duì)梳理思路有很大幫助，思維導(dǎo)圖能幫助自己整理雜亂的內(nèi)容，厘清思路，使內(nèi)容處理更有條理、更容易理解。由此可見(jiàn)，教師在文本閱讀與寫作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更清晰地分析材料，整理作文思路，寫出更有思想深度的作文，收獲更多精彩。

[參考文獻(xiàn)]

牛紅梅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的“形式”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019（03）：37-38.

基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”A類重點(diǎn)課題“高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之類型化思維導(dǎo)圖繪制的研究”（桂教科桂辦〔2017〕11號(hào)）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：崔富珍（1974.2—），女，廣西欽州人，欽州市大寺中學(xué)高中組語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師，被評(píng)為廣西中學(xué)優(yōu)秀教研員。