生活化教學在初中化學課堂中的運用

摘? ?要：初中化學知識源于實際生活，最終也會還原到實際生活中去，所以在初中化學課堂教學中，教師要善于運用生活化教學，把化學教學內(nèi)容與實際生活素材聯(lián)系起來，這樣能夠讓學生更為透徹地理解所學的化學知識，同時能夠鍛煉學生的化學思維能力和實際運用化學的能力，使其做到由此及彼、學以致用，從而提高初中化學教學有效性。本文根據(jù)筆者的經(jīng)驗，針對生活化教學在初中化學課堂中的運用展開了分析，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學;生活化教學;教學方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0070-02

引? ? 言

初中化學是一門較為抽象、復(fù)雜的學科，學生只有具備較強的發(fā)散性思維能力，才能夠全面、深刻地掌握化學知識，但是學生之間的學習能力與理解能力是不同的，再加上當前部分教師還是習慣于采用“題海戰(zhàn)術(shù)”“灌輸式”模式來對待學生，因此部分學生無法跟上化學教學進度，對學習化學知識存在一定的抵觸、厭學心理[1]。針對以上問題，初中化學教師需要注重實施生活化教學，結(jié)合學生真實的學習進度與需求來設(shè)定生活化教學方案，同時要注重引導(dǎo)學生自主探究化學問題，在無形之中提升學生的化學自主學習能力，與學生共同構(gòu)建高效、和諧的化學課堂。

一、選用學生比較熟悉的生活素材

在大多部分學生心目中，化學知識較為抽象、復(fù)雜，往往難以理解與接受，因此他們對學習化學知識存在一定畏懼心理。所以在實際教學中，首先，初中化學教師要在課堂教學中選用一些學生比較熟悉的生活素材，為學生構(gòu)建一個真實的生活情境，讓化學知識更加貼近實際生活，變得趣味化、生動化，從而激發(fā)學生參與化學學習的自主性與積極性。例如，在教學關(guān)于“空氣”的相關(guān)知識時，教師要讓學生明白空氣屬于珍貴的資源，空氣中包含的成分擁有著很多重要的作用，如可燃物燃燒、動物與植物需要氧氣，化工生產(chǎn)需要氧氣，宇宙航行需要氧氣，氣焊與煉鐵也需要氧氣;氮氣雖然不具備活潑的化學性質(zhì)，但是在相應(yīng)條件下能夠出現(xiàn)化學反應(yīng)，在工業(yè)生產(chǎn)期間可以制作硝酸，如果隨意排放煙塵與有害氣體，就會讓空氣受到污染，最終對人類、環(huán)境產(chǎn)生嚴重的危害。通過列舉生活案例，學生能夠意識到化學知識存在于我們的現(xiàn)實生活中，學習化學知識具備較強的實用性與重要性，從而能夠全身心地投入化學學習中，利用所學化學知識解決實際生活問題。

其次，教師需要結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)來設(shè)定生活化教學方案，以激發(fā)學生的學習主觀能動性。教師需要深入挖掘化學教材內(nèi)容，讓化學知識走入實際生活中去，讓化學問題生活化，并引導(dǎo)學生自主地探究化學問題，以提升學生的自主學習能力和解決問題能力。最后，教師要帶領(lǐng)學生分析教材化學知識，讓學生發(fā)現(xiàn)社會生活與化學知識之間的聯(lián)系，進而培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的意識，鍛煉學生的化學思維能力，為其日后的化學學習奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

二、在生活現(xiàn)象中解讀難點內(nèi)容

部分學生的思維能力比較差，在遇到一些難點、重點化學問題的過程中很容易出現(xiàn)退縮心理，所以初中化學教師需要引導(dǎo)學生在生活現(xiàn)象中解讀難點內(nèi)容，提出有趣、新穎、啟發(fā)性的化學問題，讓學生利用生活現(xiàn)象來解釋化學知識內(nèi)容，從而加深對所學化學知識的理解與記憶。教師可以把教材內(nèi)容和現(xiàn)代科技、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活聯(lián)系起來，讓學生迅速投入化學學習中去。

在列舉實際生活案例的時候，教師要選擇貼近學生真實生活的例子，讓學生感受到學習化學知識的價值。例如，在講解分子運動相關(guān)化學知識的過程中，教師可以讓學生去思考為什么在炒菜的時候能夠聞到濃濃的香味，但是當菜涼了的時候香味就淡了;把冰糖放在熱水里其就會溶解得更快一點，這些生活案例都是學生比較熟悉的，教師要善于在這些案例中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學生觀察生活中存在的生活現(xiàn)象，探究化學規(guī)律，利用所學化學知識解決實際生活問題。

三、在生活經(jīng)驗中探究化學實驗

初中化學是一門實驗性非常強的學科，很多化學現(xiàn)象都需要在化學實驗中才能夠展現(xiàn)出來，在以往的化學課堂教學中，往往都是教師直接把化學實驗步驟告知學生，讓學生去動手操作，或者是直接演示給學生，而學生依然是采用“死記硬背”的方式去記憶實驗原理。這種教學模式不僅無法提高學生參與實驗操作的積極性，還會使學生產(chǎn)生厭學心理，所以初中化學教師需要在生活經(jīng)驗中開展化學實驗，注重培養(yǎng)學生的動手操作能力與創(chuàng)新精神，同時需要設(shè)定一些課外化學實踐活動，拓寬學生的化學知識面，如教師可以讓學生利用課余時間去探究家里使用的能源包括哪些，在社區(qū)、學校、家庭中是否存在不環(huán)保的情況，這些實踐內(nèi)容與學生的實際生活有著很大的聯(lián)系，同時也能夠引導(dǎo)學生記憶、理解、復(fù)習所學過的化學知識。除此之外，教師也可以在課堂中選擇一些生活中較為常見的物質(zhì)來開展化學實驗，如區(qū)分白醋和白酒，主要方法為聞氣味、觀察顏色;區(qū)分白糖與食鹽，主要方法為加水溶解、品味道;區(qū)分天然纖維與合成纖維，主要方法為觀察色澤與聞氣味、燃燒等;區(qū)分廚房清潔劑與廁所清潔劑，主要方法為石灰石、測pH值等。

四、布置生活化的化學作業(yè)

學生的記憶力是有限的，學過的化學知識如果不加以鞏固、記憶，很快就會被忘記，因此，教師要善于布置一些生活化的化學作業(yè)，這樣既能夠激發(fā)學生完成課后作業(yè)的自主性與積極性，同時也能夠鍛煉學生利用所學化學知識解決實際生活問題的能力。

例如，在講解“物質(zhì)的性質(zhì)”的過程中，首先，教師可以讓學生在放學回家之后去分析廚房中的調(diào)料，然后讓學生在下次課堂中描述物質(zhì)的性質(zhì);在講解物質(zhì)分類的時候，可以讓學生去超市中分析商品的標簽，還可以讓學生探究鐵制品的生銹情況，同時分析生銹、防銹的方法。其次，教師可以讓學生走入實際社會生活中，去調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境污染情況，以此來激發(fā)學生的環(huán)境保護意識，同時也可以鼓勵學生運用所學化學知識去治理環(huán)境污染。最后，教師可以鼓勵學生去探究食物營養(yǎng)成分知識，在講解了鹽酸和碳酸鈉的反應(yīng)之后，可以讓學生利用放學時間幫助父母蒸饅頭。在此過程中，學生能夠體會到學習化學知識的趣味性，從而能夠更加專注地投入化學學習中。對于學生完成的生活化課后作業(yè)，教師要給予表揚與鼓勵，以提高學生參與化學學習的自信心，讓每位學生都能夠跟上初中化學教學進度。

結(jié)? ? 語

總之，在初中化學課堂教學中，教師要引入生活化教學，把化學知識與學生的真實生活聯(lián)系起來，幫助學生更為全面、深刻地理解所學化學知識，同時鍛煉學生的化學思維能力和實際運用化學的能力，使其構(gòu)建完整的化學知識體系，從而提高化學課堂教學的有效性。

[參考文獻]

盧榮生.初中化學教育要大眾化、生活化、現(xiàn)代化——加強初中化學素質(zhì)教育的探討[J].人民教育，1999（04）：44-45.

作者簡介：方水波（1980.9—），男，廣東惠來人，本科學歷，初中數(shù)學一級教師，縣級優(yōu)秀教師。