歷史育人從建立科學(xué)的歷史觀開始

摘? ?要：高中歷史教學(xué)承擔(dān)著育人的重任。歷史的育人作用體現(xiàn)在學(xué)生對歷史知識的理解過程中，而理解歷史知識的基本要求是學(xué)生必須具備科學(xué)的歷史觀?？茖W(xué)的歷史觀包括唯物史觀、全球史觀等。在歷史知識學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的歷史觀，用科學(xué)的歷史觀去分析歷史知識，這是螺旋交替上升的過程，也是遞進過程。高中歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)歷史觀，就必須堅持以唯物史觀為基礎(chǔ)，以全球史觀打開學(xué)生視野，以動態(tài)歷史觀引導(dǎo)學(xué)生形成認知。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史教學(xué);歷史育人;歷史觀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0061-02

引? ? 言

高中歷史教學(xué)有一項基本的任務(wù)，就是通過歷史知識的學(xué)習(xí)實現(xiàn)育人目標(biāo)，因而歷史育人是高中歷史教學(xué)的基本取向。建立這個取向，面臨一個重要的問題：高中歷史教學(xué)從什么角度出發(fā)？對于這一問題，筆者認為，歷史育人要從建立科學(xué)的歷史觀開始。這也就意味著，歷史教學(xué)不僅僅是教授歷史知識，更不是學(xué)生對歷史知識的機械記憶，而是應(yīng)通過歷史知識的傳授讓學(xué)生形成科學(xué)的歷史觀，同時在科學(xué)歷史觀的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)新的歷史知識，形成更為科學(xué)的歷史觀點。這樣的認識與歷史育人的認識是一致的，歷史育人有兩個基本含義：一是讓學(xué)生掌握歷史知識;二是讓學(xué)生形成科學(xué)史觀。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升華。當(dāng)學(xué)生能夠用后者去分析前者時，我們就認為歷史教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)達成了。因而，歷史知識的學(xué)習(xí)與歷史觀的形成是螺旋上升的過程。

一、高中歷史學(xué)習(xí)需要唯物史觀

所謂歷史觀，就是人們對于社會歷史及其發(fā)展規(guī)律的根本看法和基本見解[1]。在高中歷史教學(xué)中，科學(xué)的歷史觀首先就是唯物史觀，而所謂的唯物史觀就是歷史唯物主義，這是關(guān)于人類社會發(fā)展的一般性規(guī)律，被認為是科學(xué)的社會歷史觀和認識、改造社會的一般方法論。當(dāng)然，在具體的歷史教學(xué)中，我們不是讓學(xué)生記住唯物史觀的定義，而是讓學(xué)生形成這種觀點，并用這種觀點理解新的歷史知識。

例如，在“三民主義的形成和發(fā)展”這一內(nèi)容的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解三民主義的形成與發(fā)展，尤其是發(fā)展過程，我們可以給學(xué)生提供這樣的線索：《辛丑條約》簽訂十年后，孫中山領(lǐng)導(dǎo)發(fā)動了辛亥革命，推翻了清朝政府，使中國人民醒過來了（課件上突出“醒”字）;毛澤東領(lǐng)導(dǎo)了新民主主義革命，并取得了全國性勝利，建立了偉大的中華人民共和國，使中國人民站起來了（課件上突出“站”字）;鄧小平領(lǐng)導(dǎo)中國人民實行改革開放，使中國人民富起來了（課件上突出“富”字）……到了今天，習(xí)近平正領(lǐng)導(dǎo)中國人民建設(shè)“新時代中國特色社會主義”，努力使中國人民強起來（課件上突出“強”字）。這樣的背景介紹使學(xué)生認識到，中國社會正是在杰出領(lǐng)導(dǎo)人的領(lǐng)導(dǎo)下一步步發(fā)展起來的，而歸納出來的醒、站、富、強四個字，極其準(zhǔn)確地描述了中華人民共和國從誕生到富強起來的過程，這發(fā)生在并不遙遠的過去與學(xué)生熟悉的當(dāng)下，是將真正的歷史史實呈現(xiàn)在學(xué)生面前?；谶@樣的歷史史實，學(xué)生自然會形成唯物的認識。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生認識三民主義，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，三民主義本身并不是一個空洞的概念，三民主義在指導(dǎo)革命實踐時存在著鮮明的現(xiàn)實意義，而舊三民主義發(fā)展為新三民主義也有其必然性。這些認識的形成就是唯物史觀的產(chǎn)物。

二、高中歷史學(xué)習(xí)需要全球史觀

如今，高中生學(xué)習(xí)歷史，除了要在唯物史觀作用下形成基本的歷史認識外，還需要具有全球眼光，建立全球史觀。有研究者明確指出：在高中歷史教學(xué)中引入全球史觀就是為了讓學(xué)生相對全面地看待歷史現(xiàn)象和歷史問題，理解歷史與現(xiàn)實的關(guān)系。所謂全球史觀，是將人類社會的歷史作為一個整體來看待的歷史觀。在高中歷史教學(xué)中引入全球史觀，是為了讓學(xué)生將學(xué)到的歷史知識、形成的歷史觀點，適應(yīng)全球化視野下的社會發(fā)展。

今天的世界不是一個封閉的世界，在改革開放背景下，中國社會已經(jīng)擁抱世界、容納世界。這要求未來的中國社會建設(shè)者具備全球視野，而這顯然需要以全球史觀作為支撐。那么在高中歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的全球史觀呢？筆者認為，需要讓學(xué)生將歷史知識學(xué)習(xí)放在全球史觀的視角下進行。

將歷史知識的學(xué)習(xí)放在全球史觀的視角下進行，可以避免學(xué)生在理解這些知識時出現(xiàn)經(jīng)驗化、情緒化的情形。例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，很多學(xué)生痛恨當(dāng)時的清政府腐敗無能，對西方國家向中國輸入鴉片表示憤慨。這樣的情感是正常的，同時也應(yīng)注意到，只有這樣的情感是不夠的。教師應(yīng)將鴉片戰(zhàn)爭的事件放到全球史觀的視角下，分析其社會背景、現(xiàn)實原因。教師可以利用全球史觀，通過這樣幾個問題進行引導(dǎo)：鴉片戰(zhàn)爭的結(jié)果是失敗的，我們今天為什么要分析失敗原因？分析這個失敗原因，對今天的中國與世界交流有什么好處？實際上，鴉片戰(zhàn)爭的失敗，既要站在列強侵略性的角度上進行批判，同時也要站在自己國家羸弱的角度去反思，而反思得出的結(jié)果應(yīng)對今天的社會發(fā)展產(chǎn)生積極的啟發(fā)。這些問題本身已經(jīng)將學(xué)生對問題的思考放到了全球史觀的視角下，學(xué)生思考問題的角度自然具備全球視角。

三、歷史觀的形成必須不斷遞進

需要指出的是，高中歷史學(xué)習(xí)中歷史觀的形成，應(yīng)是不斷遞進的歷史過程。這要求學(xué)生歷史觀的形成應(yīng)呈現(xiàn)螺旋式上升，也就是說，中學(xué)歷史課程的學(xué)習(xí)只有不斷吸收最新的史學(xué)研究成果，才能使教師和學(xué)生的歷史觀具有時代性、基礎(chǔ)性和科學(xué)性。

關(guān)于這一點，筆者認為，對于一些重要的歷史知識，可以暫時不告訴學(xué)生明確的觀點，而是讓學(xué)生自己討論理解，引導(dǎo)學(xué)生基于不同角度，分析得出不同的觀點，在這些觀點碰撞的過程中，學(xué)生可以互通有無，發(fā)現(xiàn)自身不足，看到自己分析問題的角度并不是很全面，于是他們自然會尋找更好的分析問題的視角。這一過程其實就是歷史觀形成的過程。事實證明，在這樣的過程中，學(xué)生的歷史觀會變得越來越科學(xué)，而歷史育人的土壤也因此變得更加堅實。

這實際上也在提醒我們，在高中歷史教學(xué)中，要讓學(xué)生形成科學(xué)的歷史觀，關(guān)鍵在于科學(xué)兩個字。動態(tài)、遞進的才是科學(xué)的，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中分析任何一個歷史事件，都需要站在當(dāng)時的歷史背景下，分析其必然性;又要站在動態(tài)的歷史角度，分析這些事情對后來者有怎樣的啟發(fā)。只有秉承這樣的動態(tài)歷史觀，才能真正達到歷史學(xué)習(xí)的重要目的——印證“前事不忘，后事之師”的道理。

結(jié)? ? 語

綜上所述，高中歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)歷史觀，就必須堅持以唯物史觀為基礎(chǔ)，以全球史觀打開學(xué)生視野，以動態(tài)歷史觀引導(dǎo)學(xué)生形成認知。而事實也表明，在這樣的教學(xué)中，具有較強認知能力的高中生能夠讓自己的歷史觀變得更加科學(xué)。歷史教師也應(yīng)注意，在教學(xué)中不斷充實自己，更新自身的教育理念，使自身的歷史觀具備實時性，以更好地教育、引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)歷史觀。

[參考文獻]

陳輝.重新認識唯物史觀指導(dǎo)下的高中歷史教學(xué)[J].歷史教學(xué)，2012（10）：20-26.

作者簡介：朱金云（1984.11—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，南通市教壇新秀。