互動教學在初中英語教學實踐中的應(yīng)用

王由靜

引言

素質(zhì)教育環(huán)境下，教學方法以及教學模式在不斷改革。傳統(tǒng)初中英語課堂教學模式已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的教學目標。所以在改革中創(chuàng)新了互動教學方法。傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師在課堂安排中沒有站在學生角度，對于教學內(nèi)容只是教師講解，極大程度削弱了學生自主思考與聯(lián)系英語。針對這一教學現(xiàn)狀，互動教學能夠完美解決。

1. 互動教學的特點

1.1將學生作為主體

在互動教學模式中，學生才是課堂教學中的主體地位。既然將學生作為教學主體，那么就要讓學生在課堂中發(fā)揮自身思維進行主動學習。初中學生在年齡上正處于青春期，青春期中學生擁有更多的想法，更希望在所有人面前表現(xiàn)自己。所以，在互動教學模式上，要針對學生這一特性，讓學生感受到自身在課堂中處于主體地位，才能有效激發(fā)學習興趣。

1.2豐富多樣的互動方式

互動教學方法的目的是為了讓學生在學習時占據(jù)主動地位，不要一昧地在課堂中通過教師個人講解而學習。所以在互動教學中，互動方式多樣化是一大特點。在互動方式中，有人與人互動、人與教材互動、人與教學設(shè)備互動等方式。這樣能夠充分提高教學效率，在保證以教學時間為前提時，能讓學生學習到更多知識。

1.3多層次評價方式

傳統(tǒng)的初中英語教學中，對學習質(zhì)量的評價方式只是以單一的考試成績?yōu)橹黧w。在這種教學評價方式上，不能真正對學生是否認真學習達到評價效果。通過這種單一評價方式，反而讓學生在學習時產(chǎn)生自卑心理。那么在互動教學過程時，教學評價方法變得多層次。不僅是教師通過成績評價學生，更多的是讓學生對課堂內(nèi)容進行評價，以及教師對自身教學水平的評價。通過多層次評價方式，學生在課堂中注意力更為集中，而且教師可以更好地解決課堂教學中出現(xiàn)的問題。

2. 互動教學模式選擇

既然是互動教學，那么在教學模式中就要有所決策。教師在課堂中要有目標，有策略地進行教學。筆者在上文已經(jīng)提出，互動方式有人與人互動、人與教材互動、人與教學設(shè)備互動等方式。教師在選擇過程中不能盲目地跟風，應(yīng)該選擇更適合的方式進行教學。筆者認為可以通過以下幾個模式進行選擇：

第一，人與人互動。人與人互動可以分為幾點，學生可以分為個人，小組，班級。所以在人與人互動中，教學模式可以分為由教師為主線，分別與學生個人、學生小組、整個班級進行互動。但是教師一個人通常要負責幾個班級的教學任務(wù)，教師與學生個人單獨進行互動會耗費有效課堂時間。在教師與整個班級進行互動時，教學效率不高。因為教師不能照顧到班級中每一名同學，所以就會有同學在互動過程中偷懶。教師與小組進行互動是最科學的方式，這種模式能夠進行一小類群體針對教學，對提高教學效率以及學生學習質(zhì)量有著推進作用。

第二，人與教材互動。教材作為學生學習知識的主要途徑，是學習的基礎(chǔ)。但是教材不只限于學校所發(fā)的書籍，更多的還有課外輔導(dǎo)書，電子書籍，微課。在這些互動模式中，教師要對學生進行引導(dǎo)，讓學生通過現(xiàn)代化信息社會的優(yōu)勢在教學互動中提高教學質(zhì)量。

第三，人與教學設(shè)備互動。在目前智能化、信息化社會中，智能化教學設(shè)備已經(jīng)是課堂中的必有設(shè)施。教師可以通過讓學生與教學設(shè)備互動提高教學質(zhì)量。例如，在訓練學生聽力與口語時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)中訓練聽力以及口語。

3. 互動教學應(yīng)用策略

學習初中英語時，課堂作為主要學習的“戰(zhàn)場”，也是學生學習的主要途徑。所以，在互動教學應(yīng)用策略中，首先要從課堂中調(diào)整。

3.1轉(zhuǎn)變教學理念，提高自身水平

教師作為課堂中的引導(dǎo)者，對教學起到了決定性的作用。如果英語教師在教學理念落后的情況下，教學效果一定是低下的。所以要從教師教學理念首先轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中，教師認為學生只要被動聽課就可以。但是在互動教學模式中，教師首先要與學生處于平等地位，在教學過程中充當引導(dǎo)者的身份，這樣才能讓學生在課堂中產(chǎn)生興趣。不可否認的是，學生群體中，不同學生對知識的理解能力不同，天賦也不同。所以教師在教學理念上，既要考慮大多數(shù)學生的學習需求，也要考慮具有高學習能力的同學。并且，互動教學相對于初中英語課堂來說，是全新的教學模式，對教師的教學水平要求更為深刻。如果教師在課堂中不能良好地組織學生互動，那么在課堂中就會造成秩序混亂。如果教師在課堂中不能在互動中良好地引導(dǎo)學生，那么學生的學習效果將會明顯下降。所以，要對教師隊伍不斷培訓，以專業(yè)素養(yǎng)、組織能力、引導(dǎo)能力為入手點，讓教師在互動教學模式下，能夠更好地指導(dǎo)學生學習。學生在課堂中不能以知識為目標進行教學，更多的是要考慮學生在初中年齡段更喜歡什么，什么才能讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣。

3.2構(gòu)造課堂情景氛圍

互動教學模式下，教師要構(gòu)造一個課堂氛圍，讓學生在接近于真實情景的課堂中進行學習，這樣能夠更加深化學生對知識的理解。例如，讓學生在課堂中使用生生互動模式，引導(dǎo)學生使用教材中的英語課文內(nèi)容進行對話。那么在課堂中，教師要引導(dǎo)同學使用文章內(nèi)容進行互動對話，并且延展到學生討論今后的夢想是做什么工作。在課堂處于完全英語化氣氛中，學生經(jīng)過熏陶，會逐步提高自身的口語能力。

3.3巧設(shè)疑問，提高互動

無論在學習任何一門科目時，都需要學生帶著疑問學習。只有在大腦中對知識有疑問，才能在學習過程中將疑問解決。解決疑問這一過程，也是學生大腦中迷思概念重新構(gòu)成的步驟。所以，在英語課堂中，教師要巧設(shè)疑問，增強師生之間的互動，以此提高互動教學模式的教學質(zhì)量。例如，在九年級上冊Unit 8《were trying to save the earth》中，重點對現(xiàn)在進行時進行講解。那么教師就可以進行針對性的提問，如“What methods are we using to save the earth？”學生這時一定會回答關(guān)于環(huán)保方面的節(jié)能減排方法。這時教師可以繼續(xù)發(fā)問“How do you protect the earth in your life？”在這種巧設(shè)疑問的教學環(huán)境中，課堂中師生之間的互動會變得特別親近。這種巧設(shè)疑問策略，不僅能夠提高師生互動，更能讓學生在課堂中互相討論。在討論中，學生的主動思維會有效激發(fā)。并且，英語是一門語言，只有通過不斷訓練聽力與口語，才能將英語學習理解到位。

3.4重視情感教學

所謂互動教學，就是以教師與學生雙向溝通，在教師與學生之間搭建一個“橋梁”。所以，在互動教學模式中，教師十分注重在情感上的培養(yǎng)。筆者認為，在建立良好的關(guān)系方法時，首先以平等為重。傳統(tǒng)課堂中，教師對學生的學習成績了解得十分清楚，但是對學生性格特征的了解十分少。在互動教學模式中，教師不能只以學生英語水平處于何種地位為培養(yǎng)依據(jù)，更多的是要走進學生內(nèi)心。例如，在課堂中，九年級上冊Unit 8《how do you make a banana milk shake？》這一章節(jié)中，主要對如何制作牛奶奶昔進行講解。那么教師可以先從美食入手，通過激發(fā)學生對美食的興趣繼而引導(dǎo)學生學習課文。在引導(dǎo)過程中，教師可以使用幾分鐘課堂時間對學生進行一對一互動，在一問一答模式下，學生理解文章內(nèi)容就會很簡單。所以，教師在構(gòu)建一個平等環(huán)境中，更利于學生參加互動教學。其次，在互動教學中，互動方法也需要教師注意。部分同學天生性格靦腆內(nèi)向，在互動過程中充滿自卑心理。教師要通過自身真誠打動學生，幫助學生在課堂中克服自身的性格缺點，積極參加互動。

3.5創(chuàng)新課外互動

作為全新的教學模式，互動教學不能只止步于課堂中，而是要具體落實于學生課后的英語學習中。在課堂中進行互動時，教師可以采取固定模式。但是在課后，教師可以采取更多教學模式進行互動。例如，與學生家長共同教育學生學習英語。大部分教師在課堂教學后都會布置作業(yè)，但是在批改完家庭作業(yè)后就結(jié)束了。在互動教學中，教師不單要對作業(yè)進行批改，更多的是要將作業(yè)完成情況做通報，讓學生了解自身對英語學習的狀態(tài)是否端正。并且教師要定時舉辦一些小禮品，對認真完成作業(yè)的學生給予表彰。在課后，教師可以舉辦英語角，也可以創(chuàng)辦英語報紙或“英語電視臺”，鼓勵學生在課后學習英語時能夠通過多種活動進行。課外互動與課堂中互動，對學生有效提高英語學習質(zhì)量有著同樣的重要作用。

4. 結(jié)束語

互動教學作為教學模式的創(chuàng)新，在一定程度上提高了學生在學習英語時的學習質(zhì)量，并且能夠讓學生有效提高在學習英語時的交際能力。雖然在這一模式中還存在著許多問題，但是隨著教學改革一直在進行，教師通過實踐對互動教學不斷完善，可以不斷提高英語教學的質(zhì)量。

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（作者單位：山東省榮成市石島實驗中學）