“具體而微”教寫作

林楚濤

隨著統(tǒng)編本初中語文教材將寫作納入教學(xué)體系，語文寫作教學(xué)呈現(xiàn)的突出問題已經(jīng)從教師不知道寫作課要“教什么”轉(zhuǎn)化為教師不知道寫作課要“怎么教”。其具體體現(xiàn)，一是寫作教學(xué)缺乏課程化意識(shí);二是寫作教學(xué)缺乏過程化意識(shí)，教師在教學(xué)過程中跟著教材亦步亦趨，沒有創(chuàng)造性使用。鑒于此，筆者提出了“具體而微”教寫作的教學(xué)思路，尋求實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)課程化、過程化的有效策略。

“具體而微”從宏觀和微觀兩個(gè)維度完成了寫作課堂的構(gòu)建。首先，“具體”是具備“大體”的宏觀維度，指的是寫作教學(xué)的框架設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)有序，從課堂設(shè)計(jì)的角度體現(xiàn)為邏輯性，從課程設(shè)置的角度體現(xiàn)為序列化。因?yàn)檎n程體系是以科學(xué)邏輯組織的，所以借由科學(xué)邏輯的課堂教學(xué)形成嚴(yán)謹(jǐn)有序的課程體系是此種寫作模式努力的方向。其次，“微”是細(xì)化小巧的微觀呈現(xiàn)，具體體現(xiàn)有三：一是寫作教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化，指的是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言編碼的過程中尋求最微妙的切入口作為基點(diǎn)加以延伸，展示寫作課的語用訓(xùn)練要素，以便于課堂觀測(cè);二是寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的微化，指在寫作過程中以微任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式推進(jìn)學(xué)生寫作，通過創(chuàng)建真實(shí)的語言情景開展積極的言語實(shí)踐活動(dòng);三是寫作訓(xùn)練方法的具化，創(chuàng)設(shè)以寫助讀、由此及彼的思維訓(xùn)練模式，讓學(xué)生能巧妙遷移，學(xué)以致用，在寫作課堂上掌握實(shí)實(shí)在在的寫作技巧?；谏鲜隼斫?，筆者以統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)寫作教學(xué)《寫出人物的精神》為例，設(shè)計(jì)如下教學(xué)案例。

一、游戲?qū)?/p>

讀經(jīng)典，猜人物：根據(jù)人物描寫，猜出所寫人物。

二、寫作理論

魯迅：“要極簡(jiǎn)省的畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛……倘若畫了全部的頭發(fā)，即使畫得逼真，也毫無意思。”

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

班級(jí)板報(bào)設(shè)置了《目光——人物瞬間》欄目，現(xiàn)為欄目征文，要求：通過一段關(guān)于眼睛的描寫，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)和精神;既要寫出人物的神態(tài)，也要突出人物的情感。

任務(wù)達(dá)成步驟一：寫照傳“神”。

1.閱讀《福樓拜家的星期天》《音樂巨人貝多芬》，總結(jié)描寫人物眼睛的方法。

2.仿照以下句式，通過描繪眼睛寫出圖片人物神態(tài)。

句式：他（她）的眼___________（寫照），_________________的目光（傳神）。

任務(wù)達(dá)成步驟二：眉目傳“情”。

1.閱讀《列夫·托爾斯泰》，體會(huì)通過眼睛表現(xiàn)人物情感的寫作手法。

2.任選下列一種情感詞，快速用一個(gè)句子描述一雙帶有情感的眼睛，讓大家猜猜你表達(dá)的是哪種情緒。

情感詞：悲傷、哀愁、恐懼、慈愛、痛恨、純情、冷酷、溫柔、歡樂、憂郁

例句：他射出的目光如同兩團(tuán)熊熊燃燒的火焰。（憤怒）

3.繼續(xù)完成圖片配文，增加情感表達(dá)的部分。

從教學(xué)案例看，在宏觀建構(gòu)方面，策略有二：一是以寫作理論為邏輯起點(diǎn)，以寫作實(shí)踐為課堂主線，通過活動(dòng)化的方式（游戲?qū)耄?xiàng)目式的學(xué)習(xí)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）呈現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)過程的不同面向，借此打造點(diǎn)、線、面三者結(jié)合的立體課堂;二是在科學(xué)邏輯的課堂基礎(chǔ)上，將單一的寫作課堂推向讀、寫兼具的多元課程。

同樣，在微觀呈現(xiàn)方面，本節(jié)課則從寫作教學(xué)過程化的角度為我們提供落實(shí)具體寫作教學(xué)內(nèi)容的三點(diǎn)策略。

一、以小切口為立足點(diǎn)

教材內(nèi)容在具體教學(xué)過程中的落實(shí)往往需要尋找最合適的切入點(diǎn)，尤其寫作這種綜合的語言實(shí)踐活動(dòng)，其教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)之一也在于選擇以小見大、由淺入深的突破口，不僅要便于操作，而且要利于學(xué)生寫出深度，達(dá)到四兩撥千斤之效。以《寫出人物的精神》為例，人物形象的塑造手法多樣，教材在方法上就涉及了抓住典型細(xì)節(jié)塑造、借助寫作手法突顯、運(yùn)用抒情議論概括等多種手段，如果照本宣科、面面俱到必然淺嘗輒止，只有細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，“一課一得”才能事半功倍。因此，本課例將教學(xué)內(nèi)容限定為典型細(xì)節(jié)的描摹，更進(jìn)一步確認(rèn)為眼睛的描寫，通過刻畫雙眼洞察內(nèi)心，以小切口為立足點(diǎn)。然而尋求最佳寫作路徑并不是盲目的，它必須滿足兩個(gè)條件：一是具備理論依據(jù)，比如以魯迅先生對(duì)人物描寫通過刻畫眼睛簡(jiǎn)省傳神地表現(xiàn)人物特點(diǎn)的創(chuàng)作理論，同時(shí)借鑒古典人物素描“寫照傳神，正在阿堵中”的繪畫理論，使得本課的教學(xué)更具科學(xué)性和邏輯性;二是具備借鑒素材，通過眼睛的刻畫燭照人物內(nèi)心是諸多名家塑造人物形象的共識(shí)，因而在名家名篇中能找到豐富多彩的寫作范例和素材，有了源頭活水，自然能鏡鑒半畝方塘，從而使仿寫、以寫促讀等方法成為可能，展示切實(shí)可行的寫作過程，避免“大而化之”“故作玄虛”的寫作弊病。

二、以微任務(wù)為動(dòng)力源

在真實(shí)情境下讓學(xué)生自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，開展積極的言語實(shí)踐活動(dòng)是今后可以預(yù)見的語文學(xué)習(xí)方向。借鑒任務(wù)群學(xué)習(xí)模式，本課例根據(jù)課堂容量的需求提出微任務(wù)的驅(qū)動(dòng)形式，通過創(chuàng)建為板報(bào)征文的真實(shí)語言情景，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，整節(jié)課以任務(wù)達(dá)成為終極目標(biāo)，通過“寫照傳神”“眉目傳情”兩大步驟分解，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)。本課例以微任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫作有以下價(jià)值：一是激發(fā)寫作熱情，充分體現(xiàn)學(xué)生在寫作過程的主體地位，任務(wù)是學(xué)生完成一系列寫作活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，在這種動(dòng)力驅(qū)使下學(xué)生參與寫作的熱情進(jìn)一步提高，而板報(bào)作品的現(xiàn)場(chǎng)展示也會(huì)讓學(xué)生收獲寫作榮譽(yù)感，這樣寫作行為變得更加積極主動(dòng)，從而在心理上走出“談文色變”的寫作動(dòng)機(jī)困境。二是注重實(shí)踐，語言表達(dá)虛空造假的弊病根源于脫離實(shí)際的寫作教學(xué)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)建立在真實(shí)的語言情景之上，涵蓋學(xué)生生活、學(xué)習(xí)需要的語言活動(dòng)類型，其語言實(shí)踐活動(dòng)面對(duì)的是生活的真相，學(xué)生不必為文造情，寫作也會(huì)成為積極的言語實(shí)踐。三是以寫助讀，為了完成老師布置的寫作任務(wù)，老師提供指導(dǎo)，而學(xué)生積極參與任務(wù)分解活動(dòng)，進(jìn)行文本細(xì)讀，同時(shí)會(huì)自覺采取模仿、改編等方法深入經(jīng)典文本，這樣能通過寫作推動(dòng)學(xué)生閱讀文章，解決學(xué)生的閱讀動(dòng)力問題，構(gòu)建了新型的讀寫關(guān)系。

三、以巧遷移為腳手架

為了達(dá)成寫作任務(wù)，本課例將任務(wù)分解為“寫照傳神”和“眉目傳情”兩個(gè)部分，不僅提供細(xì)致的語用訓(xùn)練平臺(tái)，也能通過分解任務(wù)清楚地呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，觀測(cè)學(xué)生具體的寫作過程。如前所述，課例的設(shè)置基于以寫助讀的新型讀寫關(guān)系，而對(duì)遷移能力的重視則是學(xué)生達(dá)成寫作任務(wù)的腳手架，它力圖回答一個(gè)寫作教學(xué)中非常重要的問題，即如何在經(jīng)典文本中尋找寫作資源并將其內(nèi)化為自身的寫作技巧。寫作技巧與語用訓(xùn)練巧妙遷移體現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是采用了先歸納后演繹的思維方法，比如根據(jù)《福樓拜家的星期天》《音樂巨人貝多芬》對(duì)人物的描寫抽象出先寫其形、再點(diǎn)其神的寫作理論，再加以實(shí)踐運(yùn)用，完成對(duì)人物眼睛形與神的描述。二是充分調(diào)動(dòng)了初中生的藝術(shù)模仿能力。根據(jù)心理學(xué)理論，初中階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的模范能力，由仿寫到創(chuàng)作是語言編碼過程訓(xùn)練的有效途徑之一。正如本課讓學(xué)生閱讀《列夫·托爾斯泰》并體會(huì)文章通過比喻句寫人物眼睛蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，再用這種方法學(xué)會(huì)表達(dá)人物內(nèi)心的情感，由此及彼的遷移讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作有抓手。

從本質(zhì)上講，寫作是人類利用語言開展思維活動(dòng)的過程，因而寫作教學(xué)必須具備邏輯性，寫作同時(shí)也是在言語編碼的過程，因而寫作教學(xué)必須細(xì)化方法的指導(dǎo)。構(gòu)思的邏輯性和序列化、教學(xué)的細(xì)微化和實(shí)踐化，恰好是寫作教學(xué)宏觀和微觀的兩個(gè)維度?！熬唧w而微”教寫作，既在宏觀上將寫作教學(xué)課程化，又在微觀上通過以小切口為立足點(diǎn)、以微任務(wù)為動(dòng)力源、以巧遷移為腳手架等策略，將寫作教學(xué)過程化，而課程化和過程化無疑是未來寫作教學(xué)改革的正確方向。

（本文是作者主持的深圳市2018年教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于學(xué)習(xí)過程的初中語文人物微型寫作策略研究”的階段性成果，其立項(xiàng)編號(hào)為“ybfz18372”）