讓閱讀在軌道中運(yùn)行

孫志剛

山東諸城，歷史悠久，名人輩出，文化底蘊(yùn)深厚，素有“中國龍城、舜帝故里”之美譽(yù)。古有公冶長、張擇端、趙明誠、劉墉;近有王盡美、臧克家、王統(tǒng)照、王愿堅(jiān)等?！爸两駯|魯遺風(fēng)在，十萬人家盡讀書”完美地詮釋了諸城濃厚的人文底蘊(yùn)。濃郁的書香哺育了諸城教育持續(xù)、健康、富有內(nèi)涵的發(fā)展。讓孩子們好好讀書，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，是我們不變的價(jià)值追求。2012年起，在“語文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目取得較好成效的基礎(chǔ)上，基于學(xué)校閱讀不成體系、碎片化、隨意性，課內(nèi)外閱讀質(zhì)量差，引領(lǐng)評價(jià)體系不完善等問題，我們進(jìn)行了一些新的嘗試。

一、機(jī)制體制創(chuàng)新——行政推動(dòng)的力量是強(qiáng)大的

機(jī)制體制從來都是工作開展強(qiáng)有力的組織保障和技術(shù)支撐。長期以來，學(xué)校閱讀推動(dòng)工作淺層次，教師組織閱讀無計(jì)劃、學(xué)生閱讀碎片化、教師不讀書等問題始終得不到較好解決。創(chuàng)新閱讀推進(jìn)的機(jī)制體制就顯得尤為重要。

（一）“高效海量閱讀”工程

2013年，市教研室制定下發(fā)《諸城市中小學(xué)“高效海量閱讀”實(shí)施方案》，給學(xué)校開展師生閱讀提供了制度的支撐和技術(shù)的指導(dǎo)。探索以課堂為主體、課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、家校共讀的閱讀模式。從閱讀量、內(nèi)容選擇、實(shí)施策略、活動(dòng)保障、監(jiān)督與評價(jià)等方面做出具體規(guī)定和要求。學(xué)校成立以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定具體詳細(xì)的閱讀綱要，特別是完善了激勵(lì)機(jī)制和跟進(jìn)檢查指導(dǎo)機(jī)制。高效海量閱讀行動(dòng)提升了閱讀制度化、規(guī)范化水平，很好地保障了讀書活動(dòng)的系統(tǒng)運(yùn)行。

（二）項(xiàng)目推進(jìn)

基于學(xué)校閱讀工作推進(jìn)參差不齊，特別是存在表面化、形式化傾向等問題，2017年，教研室實(shí)施項(xiàng)目推進(jìn)策略。專門組建市級項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，制定推進(jìn)策略，細(xì)化措施保障。特別是實(shí)行小課題研究機(jī)制，對如親子共讀、整本書閱讀、個(gè)性化閱讀等問題進(jìn)行小課題研究，效果明顯。項(xiàng)目推進(jìn)，進(jìn)一步提升了閱讀的針對性和計(jì)劃性，逐步糾正和掃除閱讀推進(jìn)過程中存在的偏差和不足，“高效海量閱讀”得到有效補(bǔ)充。

（三）課堂達(dá)標(biāo)

提高課堂效率、落實(shí)課內(nèi)外閱讀是課堂改進(jìn)的訴求，也是“語文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的核心追求。2012年起，市校兩級開展課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)。語文教師每學(xué)期必須在教研組（級部）、本校內(nèi)分別執(zhí)教一節(jié)“達(dá)標(biāo)課”，成績作為課堂教學(xué)能力評價(jià)的重要內(nèi)容。校級優(yōu)秀者推薦參加市級課改優(yōu)秀教師評選活動(dòng)（每兩年舉行一次），獲得課改優(yōu)秀教師稱號才有資格參加各級“能手”“名師”等評選。達(dá)標(biāo)活動(dòng)，大大提高了學(xué)校和教師進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)，落實(shí)課內(nèi)外閱讀的積極性和主觀能動(dòng)性。

（四）聯(lián)合教研

課內(nèi)外閱讀關(guān)鍵是教師。為此，我們根據(jù)學(xué)校的校本研究水平、閱讀推進(jìn)質(zhì)量、教師群體水平等進(jìn)行城鄉(xiāng)學(xué)校“捆綁”結(jié)盟，成立教研聯(lián)合體，進(jìn)行聯(lián)合教研，定期開展“集體備課、經(jīng)驗(yàn)交流、閱讀問題研討”等活動(dòng)。如“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)一般流程、組文閱讀等問題的研究，農(nóng)村學(xué)校都取得了較好成效。同時(shí)，聯(lián)合體內(nèi)，每學(xué)年進(jìn)行兩次優(yōu)秀教師交流活動(dòng)，城區(qū)教師到農(nóng)村支教，重點(diǎn)進(jìn)行教師基本專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，農(nóng)村教師到城區(qū)學(xué)校進(jìn)行“對口”跟崗學(xué)習(xí)。聯(lián)合教研，突破了農(nóng)村學(xué)校閱讀水平低、教師水平不足的瓶頸，推動(dòng)了城鄉(xiāng)閱讀工作的共同進(jìn)步。

二、聚焦閱讀課程體系創(chuàng)建——閱讀該在體系中運(yùn)行

閱讀隨意、碎片化等問題的出現(xiàn)，究其原因，缺乏閱讀課程體系是關(guān)鍵。完備的課程體系能讓閱讀更規(guī)范、更有針對性和計(jì)劃性，能讓教師開展閱讀工作更有依托。

（一）經(jīng)典誦讀課程

2009年，我們組織部分特級教師、教學(xué)能手，編寫《書香潤年華》經(jīng)典誦讀與欣賞“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書（后更名為《經(jīng)典誦讀》）。共六冊，每年級一冊，按單元編排，內(nèi)容分必讀和選讀，不要求會(huì)寫，背誦質(zhì)量納入考試?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”系列圖書精心篩選了上自先秦、下至晚清的經(jīng)典詩文篇章，如唐詩、宋詞、元曲，還有《三字經(jīng)》《笠翁對韻》《增廣賢文》《論語》《大學(xué)》等。每冊安排優(yōu)秀國內(nèi)外經(jīng)典兒童文學(xué)作品推薦。特別是書中編入了諸城名人軼事、飲食文化、物產(chǎn)景觀、優(yōu)美傳說等鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，讓“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書充滿地域特色。經(jīng)典誦讀課程，讓我市的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)成體系、有層次進(jìn)行。

（二）序列課程

2016年，我們以明誠學(xué)校為基地，力求構(gòu)建“序列閱讀”課程體系。包括課內(nèi)閱讀課程、課外閱讀課程、經(jīng)典誦讀課程三大體系。它以教材為中心，課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，打通課內(nèi)外閱讀鏈接，解決教師進(jìn)行課內(nèi)外閱讀最需要的“有章可循”。

2017年，該課程體系在全國“語文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目成果觀摩推介會(huì)上進(jìn)行展示，引起極大反響。崔巒老師認(rèn)為“序列閱讀”課程，給素質(zhì)教育課程改革提供了難能可貴的探索和嘗試，是一種富有創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，功德無量。

（三）其他課程

“整合·梯度·序列”習(xí)作課程。將整個(gè)小學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)、訓(xùn)練點(diǎn)、指導(dǎo)策略等做了具體規(guī)劃，分解到每個(gè)學(xué)段、每個(gè)學(xué)期，讓習(xí)作教學(xué)有層次、成梯度，優(yōu)化提升了小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)質(zhì)量;科信小學(xué)“N+1”課程，解決不同文體教學(xué)、親子閱讀、如何精讀一本書、如何展示評價(jià)等問題。石橋子鎮(zhèn)小學(xué)的書法課程、第一小學(xué)的大量識字課程也頗具特色。

三、堅(jiān)持課堂教學(xué)改進(jìn)——課內(nèi)外大閱讀的必由之路

課內(nèi)閱讀是推進(jìn)閱讀的重要一環(huán)，讓老師們能夠有效的實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀，唯一的途徑是努力推動(dòng)課堂效率的真正提升。教材的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得閱讀技巧、方法的重要途徑，教師關(guān)注下的閱讀是質(zhì)量最高的閱讀。高質(zhì)量的閱讀一定根植于課堂教學(xué)改進(jìn)。

（一）閱讀教學(xué)基本流程

基本流程包括五個(gè)部分，即導(dǎo)入新課—檢查預(yù)習(xí)—自學(xué)交流—拓展閱讀—布置作業(yè)。不同年級，不同課文，流程是動(dòng)態(tài)變化的。它強(qiáng)調(diào)教材學(xué)習(xí)時(shí)間不得高于30分鐘，課內(nèi)外閱讀時(shí)間不得低于10分鐘。教研室每年分學(xué)段舉行基本流程課堂觀摩展示活動(dòng)，學(xué)校每學(xué)期舉行課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)?；玖鞒淌遣煌瑢哟蔚慕處煻家渍莆帐褂玫囊环N教學(xué)方式。

（二）“整合式”主題教學(xué)

“整合式”主題教學(xué)是單元整體教學(xué)的一種形式，重視單元整合、課程整合和課程資源整合，強(qiáng)調(diào)多讀多寫、學(xué)以致用和知行合一，注重動(dòng)腦動(dòng)手結(jié)合。以預(yù)習(xí)過關(guān)、字詞讀寫、課文品讀、拓展閱讀、主題習(xí)作、綜合實(shí)踐為主要課型。這種教學(xué)方式，能夠解決集體備課質(zhì)量不高、教師執(zhí)教能力不足、課堂教學(xué)效率提升緩慢、課內(nèi)外大閱讀落實(shí)不到位等問題。該做法已在很多學(xué)校產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（三）其他特色教學(xué)

科信小學(xué)的不同文體的閱讀教學(xué)、詩詞教學(xué)，明誠學(xué)校的五字閱讀教學(xué)，文化路小學(xué)的指向思維深度的閱讀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“自主互動(dòng)、讀寫互補(bǔ)”教學(xué)，第一小學(xué)的大量識字教學(xué)等在省市級研討會(huì)、觀摩會(huì)作過推介，各具特色。

四、高質(zhì)量活動(dòng)引領(lǐng)——為讀書創(chuàng)設(shè)多種平臺(tái)

高質(zhì)量活動(dòng)是推進(jìn)，是培訓(xùn)，更是引領(lǐng)。讀書應(yīng)該激發(fā)閱讀者的興趣，讓他們有滿滿的獲得感。閱讀活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持形式和內(nèi)容并重，凸顯連續(xù)性。論壇、朗誦比賽、國學(xué)小名士評選、書屋漂流等活動(dòng)成為師生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

（一）“千百十”師生讀書評選活動(dòng)

2013年起，每兩年舉行一次諸城市“千百十”師生讀書評選活動(dòng)。評選十大書香校園、推動(dòng)讀書十大人物、百名書香教師、百名書香班級、百個(gè)書香家庭、千名讀書之星，并舉行隆重的表彰大會(huì)，頒發(fā)證書和獎(jiǎng)品。目前，獲獎(jiǎng)班級和家庭共900余個(gè)，師生獲獎(jiǎng)9000余人次。評選活動(dòng)人人參與，極大鼓勵(lì)了學(xué)校、教師、家庭開展閱讀的積極性，教師、學(xué)生和家長體驗(yàn)到了讀書過程的快樂，享受到了閱讀帶來的成就感。

（二）“新華杯”師生讀書征文評選活動(dòng)

為鼓勵(lì)師生讀好書，樂寫作，2016年起，每學(xué)期舉行一次“新華杯”師生讀書征文評選活動(dòng)。推薦閱讀書目，師生同寫讀后感，作品按小學(xué)（分低中高學(xué)段）、初中、高中分別進(jìn)行評選。校級評選，人人參加，擇優(yōu)市級參評。獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書，在《濰坊日報(bào)》（諸城版）進(jìn)行公示，最優(yōu)秀的作品結(jié)集出版，并作為獎(jiǎng)品進(jìn)行發(fā)放。目前共近萬名師生獲獎(jiǎng)，近60所學(xué)校被表彰為先進(jìn)單位?；顒?dòng)面向全體師生，讓師生在活動(dòng)中體驗(yàn)到閱讀帶來的獲得感和幸福感，在師生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的過程中起到很好的筑基作用。

（三）經(jīng)典詩文誦讀展演

2010年起，全市推行經(jīng)典誦讀“每日誦”活動(dòng)，每天語文課前一分鐘或背誦或朗讀優(yōu)秀詩文，讓經(jīng)典浸潤學(xué)生的每一天。定期開展經(jīng)典詩文誦唱演活動(dòng)，活動(dòng)集背誦、演唱、表演于一體，讓學(xué)生在誦、唱、演中體味經(jīng)典詩文的魅力。按照班級——級部（教研組）——學(xué)校三個(gè)層次進(jìn)行，每學(xué)期舉行一次。如傳統(tǒng)文化節(jié)、“經(jīng)典古詩文”誦讀大賽、課本?。☉騽。┍硌?，已經(jīng)成為許多學(xué)校固定節(jié)目。

五、多元評價(jià)引領(lǐng)———評價(jià)是導(dǎo)向

推動(dòng)讀書，關(guān)鍵在于引領(lǐng)，培養(yǎng)閱讀者終生閱讀的習(xí)慣?？茖W(xué)合理的評價(jià)機(jī)制是提升引領(lǐng)水平和質(zhì)量的重要因素。進(jìn)行多元評價(jià)是提升師生閱讀質(zhì)量，推進(jìn)“語文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目深入開展的重要一環(huán)。

（一）試題引領(lǐng)

試題命制調(diào)低基礎(chǔ)知識考查比重，提高基本能力考查比重，要重點(diǎn)突出學(xué)科基本素養(yǎng)的考查。更加關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，努力滲透閱讀質(zhì)量的考查。關(guān)注全體學(xué)生，體現(xiàn)試題的層次性。

（二）閱讀課堂30+10

一節(jié)課完成一篇課文的學(xué)習(xí)，30分鐘學(xué)課文，10分鐘閱讀，這是閱讀課堂最低要求。用倒逼的方法引領(lǐng)教師提高自己的課堂教學(xué)效率，真正落實(shí)課內(nèi)外閱讀。實(shí)行課堂教學(xué)一票否決，市級各種課堂展示、大賽，如教學(xué)能手評選、優(yōu)質(zhì)課堂展示、課改優(yōu)秀教師評選等，學(xué)校有申報(bào)課、展示課、匯報(bào)課、青藍(lán)結(jié)對課等課堂研究與展示活動(dòng)，都必須體現(xiàn)這個(gè)要求。

（三）閱讀與表達(dá)能力測試

每學(xué)期舉行一次閱讀與表達(dá)能力測試，按統(tǒng)一要求抽取某年級一定比例的學(xué)生，提供材料進(jìn)行讀后感演講，或者給定主題進(jìn)行演講。主要檢測學(xué)生組織語言的能力、閱讀材料的把握能力和演講技能水平等。組成專門評委，現(xiàn)場打分，成績作為評價(jià)學(xué)校開展閱讀和演講質(zhì)量的重要依據(jù)。

總之，在縣域內(nèi)推進(jìn)師生閱讀，“語文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目是一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，是搞好課內(nèi)外閱讀、溝通課外閱讀的重要抓手。創(chuàng)新機(jī)制、激發(fā)興趣、研發(fā)課程、提高課堂教學(xué)改進(jìn)水平，很好地把學(xué)校、教師、家長和一些社會(huì)力量整合起來，才能讓學(xué)校閱讀充滿生機(jī)和活力。但在長期實(shí)踐中，如管理機(jī)制體制的具體化落實(shí)，部分校長、老師觀念的轉(zhuǎn)變，城鎮(zhèn)之間的差異，更加科學(xué)合理的評價(jià)辦法等方面還有待進(jìn)一步探討。讓學(xué)生讀書不僅僅是為了提高其語文成績，更重要的是為他的一生負(fù)責(zé)，這應(yīng)該成為我們的共識。