小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究

摘? ?要：群文閱讀教學(xué)作為一種新興的閱讀教學(xué)形式，主要通過圍繞議題、組合多個文本的形式，實現(xiàn)課內(nèi)和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與探索的學(xué)習(xí)模式，把語文課堂變成師生、生生之間互動、交流與分享的課堂。本文分析了群文閱讀的組織形式以及當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀的現(xiàn)狀，對提升小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐水平提出了幾點建議，旨在為相關(guān)教育工作者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0028-02

引? ? 言

在群文閱讀教學(xué)中，部分教師對群文閱讀教學(xué)的認(rèn)識不全面，認(rèn)為群文閱讀就是多篇文本的簡單組合，結(jié)果呈現(xiàn)出一篇篇文章羅列的現(xiàn)象。此外，一些教師在群文閱讀教學(xué)中對學(xué)生主體地位關(guān)注甚少，教師主導(dǎo)地位過重，學(xué)生獨立閱讀、合作交流的空間小。因此，教師要考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮群文文章內(nèi)容的多樣性優(yōu)勢，幫助學(xué)生建立對文章內(nèi)容的不同體驗與理解。

一、群文閱讀教學(xué)的組織形式

1.課內(nèi)多篇整合

課內(nèi)多篇整合是指選取教材中富有代表性的文章，基于教材中的文本進(jìn)行的文本的組合過程。這種組合文章雖然是最簡易的方法，但需要教師深入研究教材，篩選出滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的文章[1]。例如，教師可以選取課內(nèi)《讓我們蕩起雙槳》《不愿長大的小姑娘》《丑小鴨》三篇以成長經(jīng)歷為主題的課文進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，先重點引導(dǎo)學(xué)生精讀《丑小鴨》這篇課文，再引入剩余兩篇進(jìn)行對比教學(xué)，分析不同個體在面對成長過程中遇到困難時是怎樣克服的，他們身上有怎樣的共同品質(zhì)。利用課本內(nèi)題材和表達(dá)思想類似的組合文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

2.課外多篇整合

課外多篇整合的群文閱讀教學(xué)形式，一般從經(jīng)典優(yōu)秀的文本中選擇，教師可從多角度、多標(biāo)準(zhǔn)選文，如選取文章作者，分析同一個作者在不同時期創(chuàng)作的作品所傳達(dá)出的主體思想有什么區(qū)別和聯(lián)系;也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣選擇富有趣味性和實用性的課外文本，這既能拓寬學(xué)生的閱讀視野，又有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。這需要教師具備學(xué)識淵博的語文素養(yǎng)和快速獲取信息的能力。在群文閱讀教學(xué)中，教師融入的課外知識內(nèi)容要符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并與學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配，如果文本選擇不當(dāng)，不但達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的閱讀水平也得不到有效提升。

3.課內(nèi)外多篇相結(jié)合

將教材中的文章和課外優(yōu)秀的文本相結(jié)合是群文閱讀中應(yīng)用最廣泛的一種方法，這是擴(kuò)充教材學(xué)習(xí)資源并對教材內(nèi)容開展深入學(xué)習(xí)的有效途徑，一般以一篇課內(nèi)教材為例，列舉其他幾篇題材相似的課外讀物，分析課外文本與課內(nèi)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式的區(qū)別，鍛煉學(xué)生觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)能力[2]。此外，還有多篇課內(nèi)文章結(jié)合多篇課外文章的方式，無論哪種方式，選擇的前提是文章可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、展現(xiàn)課內(nèi)外文章內(nèi)容的效果。例如，教師在講解課文《驚弓之鳥》時加入了課外的《亡羊補(bǔ)牢》《杯弓蛇影》《盲人摸象》三篇成語故事，讓學(xué)生在閱讀中感悟寓言故事中主體思想的表達(dá)技巧。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實施建議

1.把握閱讀課型特征

群文閱讀是多個文本之間進(jìn)行交互融合，并由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同探究的教學(xué)過程，目的是讓學(xué)生掌握某一類文章的結(jié)構(gòu)或主題思想的表達(dá)方式。所以在進(jìn)行群文閱讀之前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，切忌為了群文閱讀而將各類文章雜亂無章地堆砌，要以閱讀議題為核心，注重所選取文章之間的互通性與創(chuàng)新。例如，在群文閱讀教學(xué)中，對于《小小的書櫥》這一文章的教學(xué)，教師可以結(jié)合《山溝里的孩子》《珍貴的教科書》兩篇文章，引導(dǎo)學(xué)生思考這幾篇文章的主體思想。這三篇文章都是主人公表達(dá)對讀書的熱愛，那么各自又通過怎樣的方式來體現(xiàn)作者的思想呢？文章的主線結(jié)構(gòu)是否相似？再如，《美麗的小興安嶺》和《失蹤的森林王國》兩篇同樣是寫景的文章，前者是對東北小興安嶺風(fēng)景的描繪，后者雖然也是寫景，但寫景中包含了對環(huán)境破壞的思考。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，不能只關(guān)注表面意思，還要通過兩篇文章的對比，對文本進(jìn)行整體性解讀，注重文本間的內(nèi)在邏輯與結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)根據(jù)這樣的課型特征，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會比較閱讀，加深學(xué)生的閱讀印象。

2.自主與集體閱讀相結(jié)合

群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗，提升學(xué)生對知識的深刻理解能力，使學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在群文閱讀中的學(xué)習(xí)不能閉門造車，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生先進(jìn)行獨立自主閱讀，自己總結(jié)幾篇文章的共同點和不同點，再與班內(nèi)同學(xué)集體閱讀，最后在教師總結(jié)時，找到自身不足，查漏補(bǔ)缺。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《禮物》時，先要求學(xué)生自主精讀文章，感受作者在描繪一件件家人送的禮物的過程中，流露出的對親情的贊揚(yáng)以及對家人的感恩之情，然后對比課外讀物《難忘師恩》《孔子與他的學(xué)生》兩篇文章。這幾篇文章都是表達(dá)感情的，學(xué)生對文章形成初步認(rèn)識后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體閱讀，使其分享自己在獨立閱讀中發(fā)現(xiàn)的表達(dá)方式及主題路線的相似點，待學(xué)生進(jìn)行充分討論后，教師來做最后總結(jié)。學(xué)生在這一過程中返回文本，吸取知識信息，體會到自身的理解偏差所在并及時補(bǔ)充，從而不斷提高自身閱讀能力和素養(yǎng)。

3.挑選合適優(yōu)秀文本

群文閱讀的文章數(shù)量一般為兩篇及以上，如果教師對每篇文章都做到非常細(xì)致的講解，課堂時間顯然不夠用，所以教師對閱讀文本的選取要取其精華、去其糟粕，只保留代表性強(qiáng)又適合學(xué)習(xí)的典型文章或段落，以保證學(xué)生不會因閱讀數(shù)量多而失去興趣，并能夠積極融入課堂學(xué)習(xí)中。對課內(nèi)的代表性文章，教師要做到單篇精細(xì)講解教學(xué)，讓學(xué)生不斷品味文章中的字詞意思并推敲語句含義，課外引入的文章可以只選取其中用來作對比的部分，做到短小精悍。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時，教師要在學(xué)生精讀的過程中，不斷給學(xué)生拋出問題，如讀到“馬有上、中、下輩”一句時，教師可以問學(xué)生：如果自己有三匹馬應(yīng)該怎么做才能贏？讀到“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟”時，教師應(yīng)讓學(xué)生思考這一方法和自己的想法是否一致。對作為群文閱讀的文章《包公審驢》，教師只需講包公是怎么樣運用智慧，從毛驢身上找到突破口巧妙破案的，從而在短時間內(nèi)有效激發(fā)學(xué)生對閱讀文本的興趣，使其產(chǎn)生對文本、問題的探究心，進(jìn)一步深化學(xué)生思考的層次。

結(jié)? ? 語

更多、更快、更好地提升小學(xué)生的閱讀能力是廣大一線語文教師的工作重點，閱讀能力是寫作能力的基礎(chǔ)，也是提升語言表達(dá)、邏輯思維能力的條件。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入群文閱讀的理念不僅能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的不足，而且能夠發(fā)展語文閱讀教學(xué)模式的多元化，有效提升學(xué)生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)以及思維能力。

[參考文獻(xiàn)]

蔣軍晶.從“課堂”走向“課程”我的語文之路[M].吉林：長春出版社，2013.

蔣軍晶.和孩子聊書吧讓孩子愛上閱讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

作者簡介：張云華（1976.12—），女，四川成都人，本科學(xué)歷，一級教師。