小學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及優(yōu)化教學(xué)方法的研究

摘? ?要：小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展大有影響。但隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)中所存在的一些問(wèn)題逐漸顯露出來(lái)。所以在小學(xué)教學(xué)工作中，教師就要更新教育理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)積極學(xué)習(xí)和研究科學(xué)、新穎的教學(xué)方法，以優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);問(wèn)題;優(yōu)化方法;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）25-0022-02

引? ? 言

小學(xué)生正處于知識(shí)啟蒙和思想啟蒙階段，也處在興趣形成和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。所以小學(xué)教育的有效與否，影響著學(xué)生各方面的發(fā)展。然而，任何事物都需要不斷變化和改進(jìn)，這樣才能獲得長(zhǎng)久的生存和發(fā)展，小學(xué)教育也是如此。作為小學(xué)教育工作者，首先我們要認(rèn)識(shí)到目前小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，了解小學(xué)生在思維能力和學(xué)習(xí)能力等方面的特點(diǎn)，然后據(jù)此改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)形式，探究科學(xué)、新穎的教學(xué)方法。這樣才能提升小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)教育存在的問(wèn)題和影響

1.過(guò)于傳統(tǒng)，形式單一

隨著時(shí)代的發(fā)展和課程改革的推進(jìn)，教師的教學(xué)方法也要追求創(chuàng)新和優(yōu)化，這樣才能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。然而很多教師習(xí)慣一成不變，缺乏創(chuàng)新頭腦，從而消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.重視知識(shí)，忽視能力

小學(xué)教育的目的不僅是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還在于奠定學(xué)生的能力基礎(chǔ)。但是在應(yīng)試觀念的影響下，很多教師在教學(xué)中一味注重知識(shí)的灌輸，剝奪了學(xué)生思考和探索的權(quán)利，從而抑制了學(xué)生內(nèi)在求知?jiǎng)訖C(jī)和多元能力的發(fā)展。

3.以師為本，缺少互動(dòng)

隨著課程改革的推進(jìn)，生本理念逐漸深入人心。然而依然有教師師本觀念過(guò)重，在課堂教學(xué)中不注重和學(xué)生的交往互動(dòng)，使課堂成為教師展示個(gè)人學(xué)識(shí)的舞臺(tái)，從而影響了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，降低了教學(xué)效果[1]。

二、小學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化策略

1.結(jié)合信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

隨著科技的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)得到迅猛的發(fā)展，并快速滲透到小學(xué)校園，給各學(xué)科教學(xué)打開(kāi)了嶄新的篇章。小學(xué)教材基本是以文字和少量的圖畫(huà)為主，再加上教師教學(xué)方法的單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞感。所以在小學(xué)教學(xué)中，教師不妨合理應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)，如借助信息技術(shù)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)、幾何教學(xué)，將抽象的知識(shí)直觀化，以加強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí);或者借助信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生及時(shí)搜索相關(guān)的知識(shí)，以解答學(xué)生疑惑，開(kāi)闊學(xué)生的視野。另外，教師也可以利用信息技術(shù)表現(xiàn)形式豐富、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)設(shè)置課堂活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.滲透趣味元素，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，在采取教學(xué)策略時(shí)要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)。我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍貪玩好動(dòng)，不愿意受課堂約束;尚沒(méi)有建立起成熟的學(xué)習(xí)觀念，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;并且，一些行為基本都是在興趣的催動(dòng)下產(chǎn)生的，這就說(shuō)明小學(xué)生主要是將個(gè)人意愿作為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。為此，在小學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)合理滲透趣味元素，如在語(yǔ)文教學(xué)中滲歷史故事、字謎、傳統(tǒng)節(jié)日;在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史、數(shù)字游戲;在英語(yǔ)、科學(xué)教學(xué)中滲透生活元素等?？傊?，教師要爭(zhēng)取借助趣味元素中和知識(shí)的枯燥性，給小學(xué)課堂注入活力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.實(shí)施情境教學(xué)，營(yíng)造良好氛圍

情境就是一種氛圍。所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言描述、組織活動(dòng)、多媒體展示等手段來(lái)營(yíng)造一種氛圍，以促使學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在情境的幫助下深化對(duì)知識(shí)的理解。這種方法對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化教學(xué)效果大有裨益。所以在小學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合理的情境，如通過(guò)組織活動(dòng)模擬生活場(chǎng)景，或者借助電子課件展示生活相關(guān)的圖片，創(chuàng)設(shè)生活情境;通過(guò)多媒體展示與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的影視動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境;或者通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)故事情境或思維情境，以營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生在氛圍的感染下積極投入到課堂思考和學(xué)習(xí)中。有效的情境創(chuàng)設(shè)也能深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解[2]。

4.加強(qiáng)課堂調(diào)控，保證學(xué)習(xí)效果

因?yàn)樾W(xué)生知識(shí)水平有限，學(xué)習(xí)能力不足，所以在課堂中較為被動(dòng)，無(wú)法占據(jù)主體地位。這便在一定程度上強(qiáng)化了教師的師本觀念，導(dǎo)致教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。并且，小學(xué)生很容易被課堂之外的事物吸引思緒，同時(shí)也會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂教師的講授而放棄聽(tīng)講。這些情況很可能導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的思路和步伐，無(wú)法全身心融入課堂活動(dòng)，從而降低了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。為此，在小學(xué)教學(xué)中，教師就要加強(qiáng)課堂調(diào)控。首先，教師要將學(xué)生放在課堂的主體地位，認(rèn)清自己引導(dǎo)者和組織者的角色;然后，教師要在教學(xué)中認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生的消極情緒，適當(dāng)采取提問(wèn)、講笑話等手段活躍氛圍，并通過(guò)師生對(duì)話獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生的理解障礙，及時(shí)改換教學(xué)策略，或者讓學(xué)生代替教師進(jìn)行講授，爭(zhēng)取通過(guò)合理的調(diào)控課堂，落實(shí)生本理念，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.注重設(shè)疑技巧，啟發(fā)學(xué)生思維

“學(xué)而不思則罔”，一味學(xué)習(xí)而不加思考則無(wú)法做到對(duì)知識(shí)的深入理解和有效應(yīng)用。但在應(yīng)試觀念的影響下，很多教師往往在學(xué)生還沒(méi)有產(chǎn)生問(wèn)題、沒(méi)有進(jìn)行思考時(shí)便將知識(shí)全盤(pán)托出，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。而問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維的有效工具，所以在小學(xué)教學(xué)中教師就要注重設(shè)疑引思。但是，毫無(wú)章法地設(shè)疑只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓力，使其失去探索問(wèn)題的信心和動(dòng)力。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平探索有效的設(shè)疑策略。例如，針對(duì)枯燥的知識(shí)，教師可以實(shí)施趣味型設(shè)疑，即借助故事、笑話、游戲引出問(wèn)題;針對(duì)復(fù)雜的知識(shí)，教師可以采取遞進(jìn)式設(shè)疑的策略，即將復(fù)雜的大問(wèn)題拆分成一系列小問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，使其循序漸進(jìn)地理解知識(shí)內(nèi)容。總之，在小學(xué)教學(xué)中，教師只有采取恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑技巧，才能起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和探究能力，提高教學(xué)的有效性。

6.教學(xué)走近生活，促進(jìn)學(xué)生理解

小學(xué)階段的各個(gè)學(xué)科基本都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。并且，相較于嚴(yán)肅枯燥的課堂，學(xué)生的興趣顯然更傾向于多姿多彩的生活。另外，學(xué)生往往對(duì)生活問(wèn)題、生活現(xiàn)象更感興趣。因此在小學(xué)教學(xué)中，教師就要認(rèn)真探索學(xué)科和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，并通過(guò)有效的途徑將這種聯(lián)系呈現(xiàn)出來(lái)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并利用所學(xué)知識(shí)解釋或者解決生活問(wèn)題;在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自身的生活經(jīng)歷，借助生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)來(lái)理解課文思想，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生和學(xué)科之間的熟悉感，并培養(yǎng)學(xué)生借助自身生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識(shí)和習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總之，作為小學(xué)教師，首先我們要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及這種問(wèn)題帶來(lái)的影響，并對(duì)小學(xué)生的各方面特點(diǎn)加以分析，然后根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況積極優(yōu)化教學(xué)策略，以彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)教育的價(jià)值得到最大程度的體現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

段玖鈺.關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究，2018（31）：2.

連小燕.分析小學(xué)課堂教學(xué)改革的有效方法[J].課程教育研究，2018（36）：38.

作者簡(jiǎn)介：尉維茂（1980.2—），男，甘肅慶城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。