基于圖式理論的大學英語聽力教學策略分析

【摘要】英語聽力作為一項基本的語言技能，和說、讀、寫一樣是英語教學的重點，是衡量學生語言能力高低的重要標志之一。在傳統(tǒng)的大學英語教學過程中，由于教學方法的滯后，學生的聽力能力普遍較低，導致學生的英語綜合運用能力不足。將圖式理論引入到大學英語聽力教學中，可以彌補傳統(tǒng)英語聽力教學的不足，提高大學英語聽力教學效果。文章在圖式理論內涵的基礎上，分析圖式理論在大學英語聽力教學中的作用，并給出了具體的應用策略，以供參考。

【關鍵詞】圖式理論;大學英語;聽力教學;策略

【作者簡介】劉妮娜（1980-），女，江西警察學院，副教授，碩士，研究方向：大學英語教學理論與實踐。

在對一門語言學習的過程中，聽是掌握語言知識的基本途徑之一，是提高語言實踐的重要路徑，也是增強語言交際能力的核心。大學英語聽力的教學目標就是培養(yǎng)學生的聽力技能，比如辨音能力、記錄能力等，能從對方的語言表達中聽出自己所需要的信息，讓學生知道聽力應該怎么聽，聽什么等問題。但是縱觀大學英語教學現(xiàn)狀，聽力教學仍然是教學中的薄弱部分，多數(shù)的學生學習英語多年，但是聽力水平依然不高，當然這也與我國應試教育有很大的關系。因此，在當前背景下如何提高聽力教學效果，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的英語綜合人才，成為大學英語教學的重要內容。圖式理論改變了傳統(tǒng)的聽力教學理念，更加注重學習者在聽力過程中的主動性，讓學生更加主動的進行學習，提升學生的英語聽力技能。

一、圖式理論的內涵及在大學英語聽力教學中的作用

1.圖式理論的內涵。圖式是個體為了解決問題在大腦中形成的知識表征以及組織的方式，是按照一定的規(guī)律將大腦中的知識進行組合的過程，是利用已有的知識結構來記憶新知識的一種方式，當新的知識信息和已有的知識融合在一起時，新的知識就被理解并掌握了。圖式理論的內涵主要包括：圖式是對知識的一種總結，是對同一類或者相似事物的特征的把握，并且按照特征將知識組合，但并不是簡單的堆疊，而是按照規(guī)律組合成一個整體;圖式是不斷變化的，是主動的形成過程，圖式形成后會將大腦中的已有知識和新知識結合起來，形成新的圖式。

2.圖式理論在大學英語聽力教學中的作用。在大學英語聽力教學過程中，教師要合理的運用圖式理論來提高學生的聽力技能，讓學生通過建立圖式----激活圖式-----建立新的圖式的循環(huán)過程，逐步的提高聽力水平。具體作用主要表現(xiàn)在：首先，提高學生的記憶力，圖式可以讓學習者搜尋大腦中所需要的信息，幫助學生在聽力過程中排除歧義，更加準確的判斷所聽內容。根據(jù)聽到的內容，搜尋已有的背景知識，判斷聽力內容，幫助學生理解行文思路、結構以及敘事特點，同時預測將要出現(xiàn)的信息，加深對信息的理解。其次，讓學生的心理狀態(tài)更加穩(wěn)定，合理的運用圖式并激活圖式，對于未知的信息進行推導，從而把握所聽內容。長期堅持，培養(yǎng)自己的聽力習慣，可以更好地消除緊張情緒，利于增強自信心。最后，提高學生的理解能力，聽力是一個信息轉化過程，比較復雜，對聽到的內容進行重新構建，結合情境，創(chuàng)造出新的信息，形成自己的見解。圖式可以為學生提供參照，讓學生在聽的過程中根據(jù)聽到的內容，對將要出現(xiàn)的內容有一個心理預期，利于學生對聽力內容進行分析、歸納，實現(xiàn)對語義的重構。

二、圖式理論在大學英語聽力教學中的應用策略

1.聽力前進行圖式導入。要加強學生對于相關知識的積累，建立與聽力內容相關的圖式。首先，教師要向學生講解新的詞匯以及新的語言要點，激活學生已有的詞匯以及語法等相關知識，通過聽力開展前的準備，讓學生可以大概推測將要聽到的內容，將注意力更好的分配到重點內容上，便于更好地開展聽力教學。其次，豐富圖式的建立方式，教師可以對將要聽到的內容中的重點知識進行歸納，并利用相關的文化知識做鋪墊，引導學生根據(jù)重點內容展開想象，推測將要聽到的內容，為聽力開展做準備。

2. 聽力中進行圖式理解。學生通過聽力進行前的圖式導入，對于將要聽到的內容有了大概的推測并做好心理準備。在這一階段，教師要引導學生避免逐詞逐句的來理解文章的內容，當出現(xiàn)某一不理解的單詞時要先跳過，不能因為關注細節(jié)問題影響全篇的理解。聽第一遍時，要讓學生通過筆記、查找關鍵詞等方法來了解文章的大概內容，借助已有的知識推測出聽力內容所要表達的意思。第一遍錄音結束后，教師可以讓學生來概述一下文章的大概意思，通過教師總結，讓學生更加全面的了解文章意思。聽第二遍時，要引導學生關注文章中的細節(jié)，可以在一些重要的細節(jié)方面稍做停頓，給學生留出一定的時間進行思考，對語言材料進行解碼。通過泛聽和精聽的靈活運用來讓學生更好地把握文章內容。

3.聽力后的圖式鞏固。在這個階段，教師要引導學生對已經建立的圖式進行完善，進一步鞏固建立的圖式，以便在新的語境中應用。可以多重復幾遍聽力材料，加深學生的理解，之后根據(jù)聽力內容要求學生進行討論、概括等活動，也可以采用角色扮演、情景模擬等形式來激發(fā)學生完善新形成的圖式。教師要及時地總結聽力的重點內容，幫助學生將獲得的信息存儲。結合聽力內容布置課下任務，讓學生搜集并整理相關的資料，對于相關知識點進行分析、歸納，豐富圖式，促進聽力水平的提高。

三、結束語

聽力教學在大學英語教學中占據(jù)重要的地位，是提高大學英語實際應用能力的關鍵。在大學英語聽力教學中應用圖式理論，契合了學生對于知識的認知規(guī)律，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提升聽力教學效果。

參考文獻：

[1]王建潁.基于圖式理論的大學英語聽力教學研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015（03）：132-135.