核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)探究

引言

在初中英語閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生思維能力、文化素養(yǎng)、語言能力等多方面得到有效提升，并促進(jìn)學(xué)生語言交流能力的形成與進(jìn)步，可促進(jìn)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效率。然而，因受個別因素所影響，英語教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中仍存在部分問題，嚴(yán)重降低初中英語閱讀課教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)如何改善這一現(xiàn)狀，是目前初中英語教師應(yīng)重視的問題。

1. 初中英語閱讀課教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1思維能力

初中英語閱讀課程作為一門語言學(xué)科，其語言與思維有著極為緊密的聯(lián)系，而學(xué)習(xí)作為一種思維運(yùn)作的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便可充分鍛煉自身思維能力。而在初中英語閱讀課教學(xué)中滲入核心素養(yǎng)，第一個構(gòu)成要素便是培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在初中時期的學(xué)生處于成長時期，屬于自己的獨(dú)特思維尚未健全，還屬于懵懂狀態(tài)。而初中英語屬于思維性極強(qiáng)的學(xué)科，在這個階段開展英語課程教學(xué)尤其是閱讀課教學(xué)對于完善學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思維能力將有著較高的幫助。思維能力的培養(yǎng)主要是指掌握中英國家不同語言進(jìn)行分析研究，并根據(jù)中英國家不同風(fēng)俗習(xí)慣充分認(rèn)識世界知識體系，同時也是通過學(xué)習(xí)英語單詞和表達(dá)語句體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，也是將英語單詞外延來體會英語閱讀精髓的內(nèi)涵。

1.2語言能力

英語閱讀課教學(xué)的主要目的，是為培養(yǎng)學(xué)生語言能力、促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展而展開的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在初中英語閱讀課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語言能力可幫助學(xué)生在不同場景中，能夠利用自身語言基礎(chǔ)充分發(fā)揮自我語言表達(dá)水平，提升學(xué)生自身優(yōu)越感。而具體初中英語閱讀課教學(xué)主要涵蓋聽、寫、說、讀四個維度，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要構(gòu)成部分。在初中英語閱讀課教學(xué)中的語言能力培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在學(xué)生對英語語言知識的掌握程度，其主要包括對英語單詞、語句、詞匯、句式等及英國風(fēng)俗習(xí)慣及用語習(xí)慣的了解。其次便是學(xué)生自身語言表達(dá)能力，可結(jié)合自身語句特點(diǎn)將特定教材中的單詞語句充分表達(dá)出來。

2. 初中英語閱讀課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不夠重視

在新課程改革背景下，我國部分初中英語認(rèn)識到在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。但由于部分英語教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育所影響，在初中英語閱讀課教學(xué)中仍只重視學(xué)生應(yīng)試能力及考試能力，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)并不重視。其中還有部分英語教師隨意逐漸開始培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也取得一定成效，但因受各方面因素所限制，在教學(xué)過程中并為真正掌握到科學(xué)、合理的教學(xué)手段，使之教學(xué)雖有成效，但效果并不明顯。在部分初中英語閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，因大多數(shù)教師與校方對這方面并不重視，使其在課程設(shè)置、教材選擇、師資配置、資金支持等方面投入不足，嚴(yán)重制約改革英語閱讀課教學(xué)進(jìn)程。因校方與教師對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的精髓并未充分領(lǐng)悟，故而忽略對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2初中英語閱讀課教學(xué)方法落后

在初中英語閱讀課教學(xué)中，教師作為教學(xué)實(shí)施者，其自身配備的教學(xué)水平及專業(yè)素養(yǎng)將直接影響著課堂教學(xué)效果，同時也是決定學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)能力。然而，因部分教師在授課過程中并不具備與時俱進(jìn)意識，仍采取以往傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法，將教學(xué)精力全部投入到對單詞、語法、語篇等基礎(chǔ)知識的傳授。嚴(yán)重影響初中英語閱讀課教學(xué)氛圍，使學(xué)生在這種枯燥單一的教學(xué)氛圍中，無法提起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)積極性。此外，題海戰(zhàn)術(shù)也是目前初中英語教師慣用的一種教學(xué)手段，其主要以為學(xué)生分配大量英語習(xí)題，讓學(xué)生在課余時間內(nèi)反復(fù)做題，以期提升學(xué)生英語成績。然而在這種教學(xué)模式中，教師普遍只將習(xí)題答案告知學(xué)生，或通過簡單講解讓學(xué)生了解，并為深入研究習(xí)題的來龍去脈。使學(xué)生雖能夠做出習(xí)題正確答案，但也僅僅是按部就班，并未真正理解習(xí)題核心意義，進(jìn)而嚴(yán)重影響對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。

3. 核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)探究

3.1挖掘教材文本思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

英語閱讀課作為一門語言類課程，最為主要核心要素便是語言能力。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2017年版中，為突出培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，進(jìn)行具體描述初中英語閱讀課教學(xué)中聽、說、讀、寫等四種要素。而初中英語語言知識的學(xué)習(xí)便是語言能力的核心意義，其兩者之間起到相互影響、相互促進(jìn)的作用。在初中英語閱讀課教學(xué)中提出核心素養(yǎng)教學(xué)，主要以學(xué)生“生活世界”為前提，在教學(xué)過程中嚴(yán)重強(qiáng)調(diào)需以本真生活為主，立足于學(xué)生實(shí)際生活中。同時規(guī)定英語教學(xué)必須要在真實(shí)語境下，運(yùn)用語言知識獲取信息、整合信息、傳遞信息。例如：在學(xué)習(xí)課外文本閱讀篇目《Is there a post office near here？》這一課程時，文本內(nèi)容主要是圍繞“這附近有郵局嗎？”思想內(nèi)涵展開教學(xué)，我會跟據(jù)這一思想內(nèi)涵進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境，在課前備課時我會先提讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查在學(xué)校附近或家庭附近所存在的郵局，并將位置名字等做好記錄。在課堂教學(xué)時，我會先將每五位學(xué)生分為一組，再讓每個小組選出一位代表，向全班匯報(bào)自己小組所調(diào)查的情況。并運(yùn)用英語形式將小組調(diào)查到的郵局及地址講述出來。這樣一來，不僅讓學(xué)生進(jìn)行大量語言輸出，還利用郵局這一話題引出課堂，讓學(xué)生講語言運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生對教材文本信息的理解不單單停留在淺層次書面內(nèi)容中，而是結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)一步提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。

3.2開發(fā)和利用顯性課程資源，全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教育家葉圣陶老先生曾說過：“教是為了不教，不教是為培養(yǎng)學(xué)生有終身自學(xué)的能力?！睘榇耍诵乃仞B(yǎng)的課程觀逐漸轉(zhuǎn)變以往教學(xué)功利性，將教學(xué)目的從灌輸知識理論轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力的“遠(yuǎn)力上”，并表明教學(xué)主要目的是以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展為開展的教育事業(yè)。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的社會中，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已逐漸被廣泛應(yīng)用，其中多媒體等設(shè)備已逐漸被引進(jìn)教育事業(yè)中，成為輔助型教學(xué)設(shè)施。因此，初中英語教師在英語閱讀教學(xué)時，可通過先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)去獲取相關(guān)知識信息，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)《How was your school trip？》這一課時中，重點(diǎn)短句有“hang （hung） out with friends”、“go to the aquarium”、“see some seals/sharks/a big octopus”、“on the school trip”等內(nèi)容。其中有水族館、學(xué)校組織旅游等。這時，我會開發(fā)和利用顯性課程資源，讓學(xué)生通過網(wǎng)上搜索，進(jìn)行查詢當(dāng)?shù)囟加心男┞糜尉包c(diǎn)。并讓學(xué)生搜集出這些景點(diǎn)與景點(diǎn)之間的距離和常見交通工具，并將這些詞匯都記錄到自己筆記本中。同時讓學(xué)生以小組模式進(jìn)行討論，用英語的形式設(shè)計(jì)出一個旅游路線，并標(biāo)明哪個路線最節(jié)省時間、那個路線最舒適輕松等。這樣一來，可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集和查詢資料，進(jìn)行擴(kuò)大視野、增長文化知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對英語閱讀課的學(xué)習(xí)興趣。

3.3實(shí)施針對性分層教學(xué)法，注重學(xué)生個體差異情況

因初中時期學(xué)生心智尚未發(fā)育完全，讓處于較為活潑、好動階段，故而使學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱差異大，導(dǎo)致學(xué)生形成個體差異明顯的現(xiàn)象。而英語閱讀課屬于知識量比較大的學(xué)科，如果在教學(xué)中教師不注重學(xué)生個體差異情況，將會導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。因此，在初中英語閱讀課教學(xué)中，教師可按照學(xué)生個體差異情況，進(jìn)行設(shè)計(jì)分層閱讀教學(xué)法，可有效提升學(xué)生英語閱讀能力。例如：在學(xué)習(xí)《Why do you like pandas？》這一課時，其中重點(diǎn)單詞有“tiger”、“elephant”、“koala”、“panda”、“l(fā)ion”、“giraffe”等，我會先將教材內(nèi)容中的單詞語句詳細(xì)講解，再讓學(xué)生以小組模式進(jìn)行練習(xí)，并上講臺上演練對話，比如Why do you like pandas？、Why do you like tiger？這類對話，并給予回答。然而因部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱，還無法將這些英語單詞以對話形式敘述出來。這時我便會運(yùn)用分層閱讀教學(xué)法，將基礎(chǔ)較弱的學(xué)生與基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生分為一組，并讓其幫助鞏固知識，在將其放在最后提問知識。這樣一來，可為基礎(chǔ)弱的學(xué)生提供充足的時間鞏固知識，并讓學(xué)生通過小組交流、互動提升自身英語閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

4. 結(jié)語

總而言之，在初中英語閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，英語教師可從挖掘教材文本思想內(nèi)涵、開發(fā)和利用顯性課程資源、實(shí)施針對性分層教學(xué)法等多方面教學(xué)手段著手，可有效促進(jìn)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、英語閱讀能力等全面提升。因此，初中英語教師應(yīng)加快落實(shí)教學(xué)對策，以期實(shí)現(xiàn)更加高效的英語閱讀課教學(xué)效果。

作者簡介：侍凌翔（1984-），男，本科學(xué)歷，中學(xué)一級職稱，英美文化研究。

（作者單位：江蘇省灌云縣陡溝中學(xué)）