淺談多媒體在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】多媒體與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)巨大改變，尤其在文言文教學(xué)方面，起著重要作用。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到文言文教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、誦讀環(huán)節(jié)、詞匯理解、鑒賞環(huán)節(jié)等，不僅可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，還能讓學(xué)生更容易理解文本，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】文言文;多媒體;學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

多媒體技術(shù)運(yùn)用到文言文教學(xué)中，主要是指通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)將文字、聲音、圖片等多種信息合理地應(yīng)用到文言文的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文的學(xué)習(xí)往往艱難無(wú)比，學(xué)生往往用盡全力學(xué)習(xí)也收效甚微。如果教師可以合理利用多媒體，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能讓學(xué)生更好地理解文言文，學(xué)習(xí)效率更高。

一、多媒體應(yīng)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)

好的開(kāi)端是成功的一半，一堂好的語(yǔ)文課亦是如此。但在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往由于課堂時(shí)間有限，考試壓力大，而忽視了課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，直奔所講內(nèi)容，這種方式看似節(jié)省時(shí)間，但卻是填鴨式教學(xué)的開(kāi)始，所以巧妙利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入在教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用。

（一）圖片導(dǎo)入

圖片導(dǎo)入是教師精心選擇與本課內(nèi)容密切相關(guān)的圖片導(dǎo)入新課，利用豐富生動(dòng)的圖片，可以將難懂的文言文變得生動(dòng)有趣，以便教師可以將文言文教學(xué)循序漸進(jìn)進(jìn)行。例如，語(yǔ)文教師在講《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，就可以采用圖片導(dǎo)入的方法。在講課前，教師可以準(zhǔn)備關(guān)于中國(guó)古代“四大名樓”的圖片，并讓學(xué)生回憶有關(guān)“四大名樓”的詩(shī)句。由此，引出今天所學(xué)的課文《岳陽(yáng)樓記》。

（二）音樂(lè)導(dǎo)入

在一定程度上，音樂(lè)與文學(xué)是相通的。在文言文教學(xué)中，恰如其分地使用音樂(lè)，能快速地將學(xué)生帶入情境中去，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生對(duì)文言文的理解。教師在選擇音樂(lè)時(shí)要選擇與文章內(nèi)容、主題契合的音樂(lè)，以便能更好地進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)。例如語(yǔ)文教師在講授課文《愚公移山》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)愚公的形象，學(xué)習(xí)他執(zhí)著堅(jiān)持的精神，在上課之前，可以播放歌曲《愚公移山》，學(xué)生跟著優(yōu)美的旋律，初步認(rèn)識(shí)課文，體會(huì)人物的百折不撓、堅(jiān)持不懈的精神，從而更有興趣地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

（三）視頻導(dǎo)入

視頻導(dǎo)入就是利用影像資料來(lái)引起課文的一種方法，視頻很好地將聲音和畫面有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生仿佛身臨其境。利用視頻導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起強(qiáng)烈的好奇心，提高學(xué)生的審美情趣。例如教師在講《三峽》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有親眼所見(jiàn)三峽，所以學(xué)生并不理解課文中的“重巒疊嶂，隱天蔽日”，而通過(guò)視頻的介紹，學(xué)生對(duì)三峽的景色有所了解，并且贊嘆這奇妙的風(fēng)景。

二、多媒體應(yīng)用在誦讀環(huán)節(jié)

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要求朗讀和默讀。誦讀在初中文言文教學(xué)中是至關(guān)重要的，通過(guò)語(yǔ)音的形式讀出來(lái)，才能真正觸動(dòng)心靈。通過(guò)誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古人的所見(jiàn)所感，挖掘文本深層次的內(nèi)涵。著名語(yǔ)文教師錢夢(mèng)龍?jiān)谡劦焦旁?shī)文教學(xué)時(shí)這樣說(shuō)：“不妨讓學(xué)生適當(dāng)學(xué)一點(diǎn)吟詠之法，所謂‘三分詩(shī)，七分吟，許多意境深邃的詩(shī)句，非吟不足以入其境，得其趣，領(lǐng)略其韻味。”可見(jiàn)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要方法之一，而多媒體技術(shù)與誦讀相結(jié)合，可以增加誦讀中的樂(lè)趣，讓課堂變得豐富多彩。

（一）示范朗讀

初中階段的學(xué)生喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)自己，語(yǔ)文教師如果找一些名家朗誦的視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)有助于學(xué)生對(duì)美的朗讀、美的語(yǔ)言的模仿，大大加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡朗讀，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如語(yǔ)文教師在教學(xué)九年級(jí)課文《唐雎不辱使命》時(shí)，學(xué)生剛接觸時(shí)會(huì)感到枯燥難懂，如果教師通過(guò)多媒體播放名家朗讀的視頻，讓學(xué)生跟隨視頻首先正音正字，讀通語(yǔ)句，然后再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名家朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏，體會(huì)作品中的豐富情感。

（二）配樂(lè)朗誦

配樂(lè)朗誦是朗讀環(huán)節(jié)的進(jìn)一步升華，它是將音樂(lè)、文學(xué)、朗讀融為一體的學(xué)習(xí)方式，給人真切的審美感受和輕松愉悅之感。在學(xué)生深入理解文章之時(shí)，加之配樂(lè)朗誦環(huán)節(jié)，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要注意的是配樂(lè)并不是盲目選擇，而是要選取與朗誦作品風(fēng)格、內(nèi)容、情感相配的樂(lè)曲，可以使朗誦和配樂(lè)合二為一，做到盡善盡美。例如在誦讀《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，就可以配上優(yōu)美的古箏曲，讓學(xué)生在美妙的情境中，感受岳陽(yáng)樓一碧萬(wàn)頃的湖光山色。學(xué)生融情于景，進(jìn)一步體會(huì)作者豁達(dá)的心態(tài)和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。

三、多媒體應(yīng)用于詞匯理解

古代漢語(yǔ)專家王力說(shuō)：“古代漢語(yǔ)的問(wèn)題，主要是詞匯問(wèn)題?！痹谡Z(yǔ)文考試中，對(duì)文言實(shí)詞的考查也是重要內(nèi)容，現(xiàn)階段，又對(duì)初中文言文提了更高的要求，對(duì)于文言文閱讀的考查擴(kuò)展到課外，所以對(duì)文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)非常重要，它是我們能看懂一篇文章的基礎(chǔ)。適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，可以讓一些晦澀難懂的文言實(shí)詞更加生動(dòng)形象，從而減輕學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（一）文言詞匯形象化

由于時(shí)代的變遷和語(yǔ)言系統(tǒng)的不斷變化，這就使文言文中的實(shí)詞的語(yǔ)義發(fā)生了變化，而且在我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂寐史浅５?，所以學(xué)生對(duì)文言文中的重點(diǎn)詞匯難以掌握，即使通過(guò)機(jī)械記憶背了下來(lái)，在考試中也仍然不會(huì)運(yùn)用。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，改變死記硬背文言詞匯的教學(xué)方式，找到適合初中生的學(xué)習(xí)方法，提高文言文的教學(xué)效率。例如，在《醉翁亭記》中作者寫道：“宴酣之樂(lè)，非絲非竹……觥籌交錯(cuò)，起坐而喧嘩者，眾賓歡也?！逼渲斜揪渲杏袑憽敖z”“竹”“觥”“籌”幾件物品，先看“絲”和“竹”，在課本中對(duì)“絲”的解釋是弦樂(lè)器，對(duì)“竹”的解釋是管樂(lè)器，但是絲竹究竟是什么樣子，學(xué)生可能并不清楚，教師可以查找有關(guān)絲竹的圖片，放到翻譯旁，讓學(xué)生更好理解。再看“觥”和“籌”，在課本上對(duì)“觥”的解釋是“酒杯”，而對(duì)“籌”的解釋是“酒籌，宴會(huì)上行令或游戲時(shí)飲酒計(jì)數(shù)的籌碼”。但是通過(guò)這樣的解釋，學(xué)生無(wú)法知道觥籌的具體形狀。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，搜索關(guān)于觥籌的圖片，讓學(xué)生更直觀地理解其中含義，有助于學(xué)生理解全文內(nèi)容，體會(huì)我國(guó)古代文化的博大精深。

（二）文言知識(shí)系統(tǒng)化

在傳統(tǒng)的文言文課堂，教師在黑板上寫滿了關(guān)于本課的知識(shí)點(diǎn)，例如通假字、一詞多義、古今異義、特殊句式等，黑板上寫滿了還要把不重要的擦去。一堂課上完，學(xué)生大部分時(shí)間都用來(lái)記筆記，教師大部分時(shí)間都在寫板書，課后學(xué)生還要自己歸納背誦。這種單一枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使得原本生動(dòng)的語(yǔ)文課堂變得死氣沉沉，這無(wú)疑讓剛剛接觸文言文的初中生失去興趣。如果教師能利用多媒體將自己整理的文言知識(shí)展示出來(lái)，并且利用課件的動(dòng)畫效果巧妙地展示知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)和層次，一目了然地把握文章的重難點(diǎn)，同時(shí)也節(jié)省了教師板書的時(shí)間，學(xué)生也可以邊聽(tīng)邊記筆記，提高文言文教學(xué)效率。例如，教師在講《醉翁亭記》時(shí)，讓學(xué)生找出貫穿文章的線索是什么，學(xué)生瀏覽課文，很容易找出“樂(lè)”是貫穿全文的主線，經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)，在課件顯示“山水之樂(lè)——四時(shí)之樂(lè)——宴酣之樂(lè)——禽鳥之樂(lè)——太守之樂(lè)”，并設(shè)置動(dòng)畫依次顯示，既直觀又形象。此外，這篇文章用了21個(gè)“也”字，這些“也”字所表達(dá)的意義不同，有的表示判斷，有的表示陳述，學(xué)生很容易將其混淆。教師可以將這些例句展示在多媒體上，然后加以對(duì)比分析，讓學(xué)生體會(huì)其不同。借助多媒體，我們可以將課文中的信息內(nèi)容全方位地進(jìn)行立體的展示，層次清晰，便于學(xué)生理解和記憶。

四、多媒體應(yīng)用于鑒賞環(huán)節(jié)

在文言文教學(xué)中，鑒賞文本是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往通過(guò)通讀全文、逐句翻譯來(lái)鑒賞文本，這樣的方法有很大的局限性，很難達(dá)到“鑒賞”的效果。所謂鑒賞，是學(xué)生通過(guò)對(duì)作者所處的時(shí)代背景、生活經(jīng)歷以及對(duì)文學(xué)作品本身的理解，繼而對(duì)文章內(nèi)容做出深刻的剖析和解讀。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確寫道：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。所以在初中文言文教學(xué)中，對(duì)于文言文的鑒賞是至關(guān)重要的。借助多媒體，可以深刻地感受到文章中所營(yíng)造的意境，讓學(xué)生如見(jiàn)其物、如臨其境，體會(huì)作者所表達(dá)的強(qiáng)烈情感。

（一）利用多媒體介紹背景知識(shí)

閱讀背景知識(shí)是指人腦中有助于學(xué)習(xí)的心理儲(chǔ)備。它是理解閱讀材料的首要條件。分析文言文的深刻內(nèi)涵，離不開(kāi)對(duì)背景知識(shí)的詳細(xì)介紹，只有對(duì)時(shí)代背景深入地理解，才能客觀深入地把握文章的內(nèi)涵。但是時(shí)代背景往往是復(fù)雜的，教師僅僅通過(guò)語(yǔ)言的講解很難讓學(xué)生在腦海中留下深刻的印象。如果教師通過(guò)多媒體的方式，巧妙地配上圖片、視頻，便能生動(dòng)形象地將信息展示出來(lái)。例如語(yǔ)文教師在講解蘇軾的《記承天寺夜游》的時(shí)候，可以利用課件的形式將蘇軾的生平和時(shí)代背景展示出來(lái)：本文寫于宋神宗元豐六年，蘇軾由于與新黨派政見(jiàn)不合，被新黨派所害被貶黃州，這是歷史上著名的“烏臺(tái)詩(shī)案”……面對(duì)此情此景，作者寫了這篇文章。同時(shí)可以配上蘇軾的插圖，圖文并茂，方便記憶。教師也可以查找有關(guān)講解蘇軾生平的短片，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)，逐漸理解文章中作者“但少閑人如吾兩人者耳”的復(fù)雜心境。

（二）利用多媒體營(yíng)造意境

文言文有著優(yōu)美的意境，但初中生往往由于與文言文的距離甚遠(yuǎn)，生活閱歷尚淺，對(duì)于文言文的理解停留在表面。教師可以借助多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，轉(zhuǎn)抽象為形象，讓學(xué)生更好理解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感。例如，語(yǔ)文教師在講《陋室銘》的時(shí)候，如果向同學(xué)們展示陋室的圖片，讓學(xué)生感受其“苔痕上階綠，草色入簾青”的美麗景色，再配上優(yōu)美的古箏曲，體會(huì)作者“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”的怡然自得，讓學(xué)生深刻感受陋室下的勃勃生機(jī)。

（三）利用多媒體激發(fā)情感

文言文記錄了古代哲人的崇高理想和高尚情操，其情感豐富細(xì)膩，值得細(xì)細(xì)品味。古人云：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝?！闭Z(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該深入挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的強(qiáng)烈情感。在這一過(guò)程中，可以利用多媒體技術(shù)，將無(wú)以言表的情感通過(guò)多媒體的形式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生自己感受。例如，在教學(xué)《出師表》這篇文章時(shí)，教師可以播放名家朗讀這篇文章的視頻，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀者的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)，體會(huì)朗誦者帶著無(wú)比懇切的語(yǔ)氣讀這篇文章。教師也可以通過(guò)幻燈片介紹諸葛亮“三顧茅廬”“白帝城托孤”等故事，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物有更加全面的了解，以便增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、激發(fā)情感。

將多媒體合理地運(yùn)用到初中文言文教學(xué)中，可以起到激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)氛圍意境、引起強(qiáng)烈情感的作用，聲畫的有機(jī)結(jié)合，可以將抽象的語(yǔ)言和事物變得具體形象，學(xué)生更容易把握文章和理解文章。但是如果盲目亂用多媒體技術(shù)，就分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生只被有趣的視頻動(dòng)畫吸引，不能掌握教學(xué)重點(diǎn)，則會(huì)起到負(fù)面的效果。合理使用多媒體，把握使用多媒體的“度”，把它作為輔助教學(xué)的一種方式，打造科學(xué)、高效的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]王力.談?wù)剬W(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)[M].北京：中華書局，2008.

作者簡(jiǎn)介：王椿瑗，女，1996年生，吉林白山人，渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文），在讀碩士生。